7 未成年人需特殊保护第1课时 教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

第7课 未成年人需特殊保护

第1课时

【教材分析】

本课时对应教材第7课前半部分，包括"我们是未成年人"（定义、人口占比、不同国家成年年龄）、活动园"未成年人的特殊之处""如何看待做家务"以及"一些重要的年龄节点"（法律年龄）。核心是让学生明确"未成年人"的法律身份，理解需要特殊保护的根本原因，认识关键法律年龄节点所承载的权利与责任，为后两课学习专门法律和保护体系奠定概念基础。

【学情分析】

六年级学生对"未成年人"一词耳熟，但未必清楚"未满18周岁"这一精确法律界定，更缺少"人口占比超五分之一"的宏观认识；他们对自己在某个年龄"能做什么、不能做什么"只有零散经验（如12岁能骑车、16岁能办身份证），需要通过"法律年龄连连看"将其系统化。关于"做家务"，部分学生认为"学习忙所以不该做"或"未成年所以不用做"，正是培养责任意识的好契机。

【核心素养目标】

政治认同：感受国家对亿万未成年人的关怀，初步认同未成年人保护制度。

道德修养：从"做家务也是责任"中体会家庭责任担当，养成勤劳品质。

法治观念：明确未成年人的法律界定，记住6/7岁、8岁、12岁、14岁、16岁、18岁等关键法律年龄及其意义。

健全人格：正视自身"尚未成熟"的特点，既不自卑也不逞强，理性看待年龄带来的限制。

责任意识：懂得未成年人既是被保护者，也应承担力所能及的家庭与校园责任。

【教学重点】

未成年人的界定（未满18周岁的公民）及需要特殊保护的原因。

关键法律年龄节点与相应权利、义务、责任的对应关系。

【教学难点】

理解"未成年"不是免责金牌、也不是消极标签——既要受保护，也要在能力范围内承担责任（如做家务），实现保护与责任的统一。

【教学准备】

课件、"法律年龄连连看"学习单、情境卡片、小调查表（课前完成"我在几岁时第一次骑车/办身份证/独自出门"）。

【教学课时】共2课时（本设计为第1课时）

【教学过程】

导入新课

情境创设（真实情境）：课件播放一段校园门口的短片——放学时，学校门口有交警护学、家长排队等候、商店贴着"不向未成年人售烟酒"标识，镜头最后定格在几个六年级学生身上。

教师活动：同学们，短片里那些"专门为我们安排"的人和规则，是不是在每个同学身边都能见到？可是，法律上凭什么给我们这么多"特殊待遇"？今天这节课，我们先来搞清楚一个前提问题——我们是谁？（板书课题：未成年人需特殊保护）

学生活动：观看短片，联系自家上学情形，自由说出"因为是小孩子""因为我们还没长大"等初步感受。

预设答案要点：因为我们是未成年人，法律专门为我们设置了保护。

环节一：认清身份——谁是未成年人

情境创设：出示三张人物卡——10岁小学生、15岁初中生、19岁大学生，请判断谁是未成年人。

教师活动：

请大家翻开课本，找出法律上"未成年人"的准确说法，圈出关键词。

追问：我国法律规定成年年龄是18周岁，那你知道有的国家是几岁吗？（出示"知识窗"：日本、韩国为20岁，美国各州多为18或19岁）

出示数据：根据第六次全国人口普查，我国未成年人超过人口总数的五分之一。算一算：如果一个班有45人，相当于多少个"五分之一"的概念？

学生活动：

默读、圈画，齐读定义："在我国，未满18周岁的公民为未成年人。"

比较不同国家成年年龄，说出"18岁是中国法定成年线"。

估算并交流：我国未成年人数量庞大，是一个规模很大的群体。

预设答案：

10岁、15岁是未成年人，19岁是成年人。

中国成年年龄为18周岁；未成年人是未满18周岁的公民。

我国未成年人超过人口五分之一，数量多、关乎国家未来。

[设计意图]从身边人物切入，借助"定义圈画—国际比较—数据感知"三级台阶，帮助学生建立准确、具体的"未成年人"身份认知，突破"凭感觉判断成年"的日常思维。

环节二：探究原因——为什么未成年人需要特殊保护

情境创设：活动园情境——家长会上，家长们聊起孩子的特殊之处："未成年人好奇心强，什么都想尝试""社会经验少，是非观正在形成中""生活阅历少，容易轻信别人"。

教师活动：

组织"小小头脑风暴"：你认同家长们的看法吗？和成年人相比，未成年人还有哪些"特殊之处"？

课件出示三组对比图（体力—面对陌生人诱惑—面对网络信息），引导学生从"身心发育、辨别是非、自控自护"三方面归纳。

追问：正因为我们"弱"，国家就该保护我们吗？再想想，我们和国家的未来有什么关系？

学生活动：

分组讨论，把关键词写在便利贴上（如"容易受骗""控制不住玩手机""长身体容易受伤"）。

观察对比图，按"身心发育尚不成熟—辨别是非能力弱—自我控制、自我保护能力不足"归类。

齐读教材结语："未成年人是祖国的未来、民族的希望。"

预设答案：

认同家长看法；未成年人还特殊在：身心发育尚未成熟、生活阅历少、辨别是非和自我控制能力不强、自我保护能力较弱。

因为未成年人群体庞大，且是祖国未来、民族希望，所以国家要用法律给予特殊、优先保护。

[设计意图]依托教材活动园，把"需要保护的原因"从抽象道理还原为学生可感的生活经验，同时通过"弱"与"希望"的双重认识，避免学生产生"被保护=弱小无能"的误解。

环节三：法律年龄——成长路上的关键节点

情境创设（真实情境）：小明在日记里写："我6岁上小学，8岁自己买文具出了错爸妈说'你已经有民事行为能力了'，12岁终于能骑车上学，听说14岁、16岁、18岁还有大事儿……"请帮小明把"年龄—事件"整理清楚。

教师活动：

发放"法律年龄连连看"学习单（左列年龄：6/7、8、12、14、16、18；右列事项：法定入学、限制民事行为能力分界、骑行自行车最低年龄、承担行政责任最低年龄、申领居民身份证、成年享有选举权）。

巡视指导，重点提示"12周岁既是骑行最低年龄，也与刑事责任年龄相关"。

组织集体核对并追问：这些年龄节点告诉我们什么？