7 未成年人需特殊保护第1课时 教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“未成年人需特殊保护”核心知识点，涵盖法律界定、保护原因、关键法律年龄及责任与保护统一。通过校园门口真实情境短片导入，引发“法律为何给予特殊待遇”的问题，搭建学习支架，衔接身份认知、原因探究、年龄梳理及责任讨论的脉络。 该资料特色在于真实情境与互动活动结合，如“法律年龄连连看”学习单系统梳理年龄与权利责任对应，强化法治观念；“做家务”辩论会引导理解责任与保护统一，培养责任意识。贴近学生生活的教学方法助其将法律知识转化为经验，教师可直接使用结构化流程提升教学效果。

第7课 未成年人需特殊保护 第1课时 【教材分析】 本课时对应教材第7课前半部分，包括"我们是未成年人"（定义、人口占比、不同国家成年年龄）、活动园"未成年人的特殊之处""如何看待做家务"以及"一些重要的年龄节点"（法律年龄）。核心是让学生明确"未成年人"的法律身份，理解需要特殊保护的根本原因，认识关键法律年龄节点所承载的权利与责任，为后两课学习专门法律和保护体系奠定概念基础。 【学情分析】 六年级学生对"未成年人"一词耳熟，但未必清楚"未满18周岁"这一精确法律界定，更缺少"人口占比超五分之一"的宏观认识；他们对自己在某个年龄"能做什么、不能做什么"只有零散经验（如12岁能骑车、16岁能办身份证），需要通过"法律年龄连连看"将其系统化。关于"做家务"，部分学生认为"学习忙所以不该做"或"未成年所以不用做"，正是培养责任意识的好契机。 【核心素养目标】 政治认同：感受国家对亿万未成年人的关怀，初步认同未成年人保护制度。 道德修养：从"做家务也是责任"中体会家庭责任担当，养成勤劳品质。 法治观念：明确未成年人的法律界定，记住6/7岁、8岁、12岁、14岁、16岁、18岁等关键法律年龄及其意义。 健全人格：正视自身"尚未成熟"的特点，既不自卑也不逞强，理性看待年龄带来的限制。 责任意识：懂得未成年人既是被保护者，也应承担力所能及的家庭与校园责任。 【教学重点】 未成年人的界定（未满18周岁的公民）及需要特殊保护的原因。 关键法律年龄节点与相应权利、义务、责任的对应关系。 【教学难点】 理解"未成年"不是免责金牌、也不是消极标签——既要受保护，也要在能力范围内承担责任（如做家务），实现保护与责任的统一。 【教学准备】 课件、"法律年龄连连看"学习单、情境卡片、小调查表（课前完成"我在几岁时第一次骑车/办身份证/独自出门"）。 【教学课时】共2课时（本设计为第1课时） 【教学过程】 导入新课 情境创设（真实情境）：课件播放一段校园门口的短片——放学时，学校门口有交警护学、家长排队等候、商店贴着"不向未成年人售烟酒"标识，镜头最后定格在几个六年级学生身上。 教师活动：同学们，短片里那些"专门为我们安排"的人和规则，是不是在每个同学身边都能见到？可是，法律上凭什么给我们这么多"特殊待遇"？今天这节课，我们先来搞清楚一个前提问题——我们是谁？（板书课题：未成年人需特殊保护） 学生活动：观看短片，联系自家上学情形，自由说出"因为是小孩子""因为我们还没长大"等初步感受。 预设答案要点：因为我们是未成年人，法律专门为我们设置了保护。 环节一：认清身份——谁是未成年人 情境创设：出示三张人物卡——10岁小学生、15岁初中生、19岁大学生，请判断谁是未成年人。 教师活动： 请大家翻开课本，找出法律上"未成年人"的准确说法，圈出关键词。 追问：我国法律规定成年年龄是18周岁，那你知道有的国家是几岁吗？（出示"知识窗"：日本、韩国为20岁，美国各州多为18或19岁） 出示数据：根据第六次全国人口普查，我国未成年人超过人口总数的五分之一。算一算：如果一个班有45人，相当于多少个"五分之一"的概念？ 学生活动： 默读、圈画，齐读定义："在我国，未满18周岁的公民为未成年人。" 比较不同国家成年年龄，说出"18岁是中国法定成年线"。 估算并交流：我国未成年人数量庞大，是一个规模很大的群体。 预设答案： 10岁、15岁是未成年人，19岁是成年人。 中国成年年龄为18周岁；未成年人是未满18周岁的公民。 我国未成年人超过人口五分之一，数量多、关乎国家未来。 [设计意图]从身边人物切入，借助"定义圈画—国际比较—数据感知"三级台阶，帮助学生建立准确、具体的"未成年人"身份认知，突破"凭感觉判断成年"的日常思维。 环节二：探究原因——为什么未成年人需要特殊保护 情境创设：活动园情境——家长会上，家长们聊起孩子的特殊之处："未成年人好奇心强，什么都想尝试""社会经验少，是非观正在形成中""生活阅历少，容易轻信别人"。 教师活动： 组织"小小头脑风暴"：你认同家长们的看法吗？和成年人相比，未成年人还有哪些"特殊之处"？ 课件出示三组对比图（体力—面对陌生人诱惑—面对网络信息），引导学生从"身心发育、辨别是非、自控自护"三方面归纳。 追问：正因为我们"弱"，国家就该保护我们吗？再想想，我们和国家的未来有什么关系？ 学生活动： 分组讨论，把关键词写在便利贴上（如"容易受骗""控制不住玩手机""长身体容易受伤"）。 观察对比图，按"身心发育尚不成熟—辨别是非能力弱—自我控制、自我保护能力不足"归类。 齐读教材结语："未成年人是祖国的未来、民族的希望。" 预设答案： 认同家长看法；未成年人还特殊在：身心发育尚未成熟、生活阅历少、辨别是非和自我控制能力不强、自我保护能力较弱。 因为未成年人群体庞大，且是祖国未来、民族希望，所以国家要用法律给予特殊、优先保护。 [设计意图]依托教材活动园，把"需要保护的原因"从抽象道理还原为学生可感的生活经验，同时通过"弱"与"希望"的双重认识，避免学生产生"被保护=弱小无能"的误解。 环节三：法律年龄——成长路上的关键节点 情境创设（真实情境）：小明在日记里写："我6岁上小学，8岁自己买文具出了错爸妈说'你已经有民事行为能力了'，12岁终于能骑车上学，听说14岁、16岁、18岁还有大事儿……"请帮小明把"年龄—事件"整理清楚。 教师活动： 发放"法律年龄连连看"学习单（左列年龄：6/7、8、12、14、16、18；右列事项：法定入学、限制民事行为能力分界、骑行自行车最低年龄、承担行政责任最低年龄、申领居民身份证、成年享有选举权）。 巡视指导，重点提示"12周岁既是骑行最低年龄，也与刑事责任年龄相关"。 组织集体核对并追问：这些年龄节点告诉我们什么？ 学生活动： 独立完成连线，同桌互查。 代表上台将磁贴配对，并说明理由。 思考回答：随着年龄增长，我们的权利在增加，责任也在加重。 预设答案： 6/7周岁——法定入学年龄； 8周岁——限制民事行为能力分界； 12周岁——道路上驾驶自行车、三轮车的最低年龄； 14周岁——因违法行为可能受到行政处罚的最低年龄； 16周岁——可申领居民身份证（及劳动用工最低年龄相关）； 18周岁——成年，依法享有选举权和被选举权。 共同结论：法律用年龄为我们划定了"可以做什么、应当做什么"的界限，年龄越大，权利越充分、责任越重大。 [设计意图]以"连连看"游戏化解法律条文的枯燥，帮助学生建立"年龄—权利—责任"的对应结构，为第8课"专门法律"的学习埋下伏笔。 环节四：责任担当——未成年人要不要做家务 情境创设（真实情境）：活动园案例——王阿姨的儿子12岁，读六年级。王阿姨觉得"学习紧张，家务等成年再做"，邻居刘律师却说："作为家庭成员，他也应尽一份责任，做擦桌子、刷碗、倒垃圾等力所能及的事。" 教师活动： 组织"小小辩论会"：正方——未成年人应该做家务；反方——未成年人不用做家务。请双方先想理由。 辩论后引导归纳：学习确实是主要任务，但作为家庭一员，做力所能及的家务和学习并不冲突。 追问：除了家务，在学校、在社区，未成年人还能承担什么责任？ 学生活动： 分组辩论，记录本方理由。 倾听教师归纳，反思自己平时是否"只享受、不担当"。 列举：整理书包、值日、照顾弟妹、垃圾分类宣传等。 预设答案： 支持"应该做家务"：做家务能减轻父母负担，锻炼承担责任的能力，培养责任意识；未成年人虽小，却是家庭一员，应尽一份力；这与学习并不冲突。 反对理由（教师点拨）：担心影响学习可以理解，但"等成年再做"会错过能力养成，关键是把握"力所能及"。 拓展：在学校认真值日、遵守纪律，在社区参与志愿服务，都是未成年人可承担的责任。 [设计意图]借助教材经典活动园创设辩论，把"被保护者"单一角色扩展为"被保护者+责任承担者"双重角色，突破本课难点，让"权利与义务相统一"观念自然生成。 环节五：课堂小结——我是受保护的未成年人 教师活动：课件出示一棵"成长树"，请学生用一句话总结本节课收获，填入树干（身份）、树枝（原因）、树叶（年龄）、果实（责任）。 学生活动：轮流发言，共同完成成长树。 预设答案：我是未满18周岁的未成年人，因为身心尚未成熟所以需要特殊保护；法律用关键年龄告诉我们权利与责任；我既要受保护，也要承担力所能及的责任。 [设计意图]结构化梳理，帮助学生形成清晰的知识框架，强化身份认同与责任意识。 环节六：分层巩固与布置作业 教师活动：布置课堂练习（见下文），宣布课后作业，提示下节课将学习"专门保护我们的法律"。 学生活动：完成练习，记录作业要求。 [设计意图]及时检测，衔接下课时。 【板书设计】 未成年人需特殊保护（第1课时） 一、谁是未成年人：未满 18 周岁的公民（我国）；人口 > 1/5 二、为何特殊保护：身心未成熟 / 辨别是非弱 / 自护能力不足；祖国的未来 三、关键法律年龄：6/7入学 — 8限制行为能力 — 12骑行 — 14行政责任 — 16办身份证 — 18成年选举权 四、责任与保护统一：做家务 → 锻炼能力、培养责任意识 【课堂练习】（基础积累） 一、填空题 在我国，未满______周岁的公民为未成年人。 答案：18 根据人口普查数据，我国未成年人超过全国人口总数的______。 答案：五分之一（1/5） 准许在道路上驾驶自行车的最低年龄是______周岁。 答案：12 因违法行为而可能受到行政处罚的最低年龄是______周岁。 答案：14 二、判断题（正确打"√"，错误打"×"） 未成年人好奇心强、社会经验少，是需要重点保护的群体。（　） 答案：√ 因为未成年，所以不应该做任何家务，专心学习就行。（　） 答案：×（应做力所能及的家务，培养责任） 不同国家的法定成年年龄都是18周岁。（　） 答案：×（如日本、韩国为20周岁） 三、选择题（单选） 下列属于未成年人的是（　）A.19岁大学生 B.17岁高中生 C.20岁青年 答案：B 对未成年人需要特殊保护的根本原因，说法正确的是（　）A.未成年人聪明 B.身心发育尚不成熟、自护能力弱 C.未成年人享有特权 答案：B 四、连线题（法律年龄与意义相连） 6/7周岁 —— 法定入学年龄 8周岁 —— 限制民事行为能力分界 12周岁 —— 骑行自行车最低年龄 18周岁 —— 成年，享有选举权 答案：如上对应 【课后作业】（巩固拓展） 一、问答题 为什么国家要用法律对未成年人给予特殊、优先的保护？ 答案：一方面，未成年人身心发育尚未成熟，生活经验少，辨别是非、自我控制和自我保护能力较弱，容易受到不良因素侵害，是需要重点保护的群体；另一方面，未成年人是祖国的未来、民族的希望，保护未成年人就是守护亿万家庭的幸福和党和国家事业的薪火相传，所以国家给予特殊、优先保护。 二、情境分析题（材料小故事） 小磊今年11岁，看到同学12岁就能骑自行车上学，便偷偷把家里的自行车推出来独自上了马路，结果被交警拦下教育。回到家，他还振振有词："法律规定12岁才能骑车，我又没说我现在骑，我就是试试！"请结合"法律年龄"知识，说说小磊的说法对不对，并说明理由。 答案：小磊的说法不对。法律把"道路上驾驶自行车的最低年龄"设定为12周岁，是为了保障未成年人的交通安全，是对未成年人的保护。小磊仅11岁，尚未达到法定年龄，独自骑车上路既不符合法律规定，也存在严重安全隐患，因此不能"试试"。这提醒我们：法律设定的年龄界限必须严格遵守，不能以"只是试试"为借口。 三、做法列举题 请列举3件你在家庭、学校中可以承担的"力所能及的责任"，并写明你打算怎么做。 答案（示例）：①家庭中：每天饭后主动收拾碗筷、倒垃圾，减轻父母负担；②学校中：认真完成值日任务，保持教室整洁；③家庭中/学校中：整理好自己的书包和书桌，管理好自己的学习用品，不事事依赖他人。通过小事锻炼承担责任的能力，培养责任意识。 【教学后记】 （课后填写：学生连线题完成情况、辩论会参与度、对"做家务也是责任"的认同程度，以及"12岁骑行"情境辨析中暴露的误区，据此调整第2课时对"法律年龄责任"的强调力度。） 1 学科网（北京）股份有限公司 $