1《草原》教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《草原》动静结合的写景方法与情景交融表达，以草原视频、图片创设情境导入，第一课时精读静态描写感受景美，第二课时对比学习动态描写体会人情美，构建“景美—人美—情美”的学习支架。 特色在于紧扣单元语文要素，通过品析“羊群像白花绣绿毯”等比喻句、小组合作梳理迎客流程，落实语言运用与思维能力培养，小练笔迁移动静结合写法。既提升学生审美创造与语感，又为教师提供清晰教学路径，有效落实民族团结教育。

《草原》教学设计 一、教材分析  《草原》是老舍先生的经典写景抒情散文。课文按照初见草原——迎客——相见——款待——惜别的顺序，描绘了内蒙古草原的美丽风光和蒙古族人民热情好客的民风。文章语言优美、情景交融，画面感极强。 本单元语文要素：体会静态描写和动态描写，感受景物之美，学习情景交融的表达方法。本课是单元第一篇精读课文，承担着教会学生抓景物特点、品优美语句、动静结合写景、体会景美、人更美的核心任务，为后面单元习作写景、写场面奠定基础。 二、学情分析 六年级学生具备基本的朗读、抓关键词理解课文的能力，能感知景色美，但不会区分静态描写、动态描写，难以体会“情景交融”，对蒙汉民族团结、人情之美的深层内涵理解较浅，需要教师通过画面、朗读、品词析句层层引导。 三、教学目标 1. 认识并会写本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 2. 品读优美语句，区分静态描写与动态描写，感受草原辽阔、碧绿、清新的特点。 3. 体会草原景色美、蒙古族人民人情美，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义，感受民族团结之情。 四、教学重难点 重点：品味优美语句，感受草原风光之美，学习动静结合的写景方法。 难点：体会情景交融写法，理解景美人更美、蒙汉情深的主旨。 五、教学准备 草原风景视频、图片、配乐、生字课件、重点句段课件 六、课时安排 2课时 第一课时 初识草原，赏风光之美 （一）情境导入，激趣入文 1. 播放草原风光短视频，出示草原蓝天、碧草、羊群画面。 2. 谈话导入：你眼中的草原是什么样子？今天跟随老舍先生走进美丽的内蒙古草原。板书课题《草原》，齐读课题。 【设计意图】 利用视听素材创设情境，直观唤醒学生审美体验，快速带入课文情境，激发阅读兴趣，自然引出写景主题。 （二）初读课文，整体感知 1. 自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读处多读几遍。 2. 检查生字：渲染、勾勒、参差、羞涩、翠色欲流、一碧千里。 3. 整体梳理：课文写了哪两方面内容？ 明确：草原景色美、草原人情美 【设计意图】 落实字词基础，扫清阅读障碍；整体梳理文脉，培养学生概括文章主要内容的能力，建立整体框架认知。 （三）精读第一自然段——赏草原静态美景 1. 指名朗读第一自然段，思考：老舍笔下的草原给你什么感受？ 板书：辽阔、碧绿、清新、美丽 2. 聚焦重点词句品析： （1）“一碧千里，而并不茫茫” 理解：草原一片碧绿，无边无际，但是不空寂单调，生机勃勃。 （2）“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 比喻赏析：把草原比作绿毯，羊群比作白花，色彩鲜明，画面干净优美。 （3）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。” 对比理解：渲染柔和、自然、朦胧；勾勒硬朗、分明。写出草原绿意柔和、舒展自然。 （4）“翠色欲流，轻轻流入云际。” 体会：绿得鲜亮、绿得灵动，仿佛要流淌出来，写出绿的鲜活与生命力。 3. 小结写法： 第一段只写景物、没有人物，属于静态描写，写出草原宁静辽阔之美。 4. 配乐朗读、尝试背诵。   【设计意图】 抓关键词、修辞、画面多角度品析语言，落实单元要素“体会静态描写”；通过想象画面、品读词句、美读积累语言，提升学生审美与语感。 （四）课堂小结与作业 1. 小结：这节课我们欣赏了草原辽阔碧绿、如诗如画的静态美景。 2. 作业：背诵第一自然段；抄写本课优美四字词语。 第二课时 品味人情，悟蒙汉情深 （一）复习导入 背诵第一自然段，回顾：第一段用静态描写写出了草原的景色美。 设问：草原不仅景美，更美在哪里？引出下文人情美。 【设计意图】 新旧衔接，回扣上节课知识点，明确本节课学习重点，形成完整学习链条。   （二）学习2、3自然段——感受动态之美 1. 默读2、3自然段，思考：作者进入草原，看到了哪些动态画面？ 梳理：汽车飞驰、牛羊骏马、牧民策马迎客。 2. 品析重点句： “忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……像一条彩虹向我们飞过来。”   - “忽然、飞过来”写出牧民速度快、热情急切。 - 把身着彩衣的牧民比作彩虹，色彩绚丽、画面灵动。 3. 写法小结：车马飞驰、牧民迎客，是动态描写，场面热闹、鲜活灵动。 【设计意图】 对比第一自然段静态写法，让学生清晰区分静态、动态描写，突破单元核心语文要素。   （三）学习4、5自然段——感悟人情美 1. 小组合作朗读，梳理迎客流程： 远道迎客 → 握手相见 → 奶茶羊肉款待 → 歌舞联欢 2. 抓关键词体会热情： “几十里欢迎”“热乎乎的手”“不拘束”“放声歌唱、翩翩起舞” 体会：蒙古族人民淳朴、热情、好客、真诚。 3. 理解中心句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳 释义：蒙汉两族人民情谊深厚，依依不舍，夕阳下，大家在碧绿草原上久久话别。 主旨：景美人更美，民族团结一家亲。 【设计意图】 以任务驱动小组学习，梳理情节、品读细节，层层递进理解文章主旨；从景色美上升到人情美、民族情，实现人文素养提升。   （四）整体对比，总结写法 1. 写法总结： - 第1自然段：静态描写——草原宁静秀美 - 2–5自然段：动态描写——草原热闹鲜活 动静结合，情景交融，文章画面优美、情感真挚。 2. 全文主旨：草原风光美，民族团结情更美。 【设计意图】 系统整合全文写法，固化单元语文要素，帮助学生构建完整的写景文章阅读体系，实现学法迁移。 （五）课堂小练笔 选择校园或家乡一处景物，运用动静结合写一段话。 【设计意图】 学用结合，由阅读迁移习作，真正落实单元要素，提升学生写作能力。 七、板书设计 草原   景美——静态：辽阔、碧绿、柔和、如画 人美——动态：热情、好客、热闹 中心：蒙汉情深、民族团结   八、教后反思（含教学总结）   成功之处 1. 本课严格紧扣单元语文要素，重点突破动静结合描写，通过对比品读，学生能清晰区分静态、动态写景方法，有效落实单元目标。 2. 以“景美—人美—情美”为主线层层推进，结构清晰，层次分明，学生整体把握课文能力较强。 3. 重视朗读感悟、画面想象、语言积累，课堂语感训练扎实，背诵、品句效果较好。 不足之处 1. 课堂上学生自主表达、想象说话时间偏少，部分学生对“渲染、勾勒”等词语的审美体会不够深入。 2. 动静结合写法的迁移练笔时间紧张，部分学生运用不够熟练。 改进措施 1. 今后教学多放手给学生，增加想象描述、画面复述训练，让学生自己说出美景、读出情感。 2. 强化写法落地，课后增加简短片段训练，真正实现读中学、学中用，让学生熟练掌握动静结合写景技巧。 学科网（北京）股份有限公司 $