1《草原》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《草原》的自然美与人情美，以草原风光短视频导入，通过初读扫清字词障碍，精读首段品析“一碧千里”“翠色欲流”等关键词及比喻句，再过渡到第二课时感悟草原人民策马迎客、载歌载舞的人情美，形成从景到情的学习支架。 该资料亮点在于紧扣核心素养，采用情境教学法和朗读感悟法，通过“羊群像给绿毯绣白花”等比喻句赏析提升语言运用能力，结合“蒙汉情深何忍别”体会民族团结深化文化自信，小练笔模仿写景培养审美创造，助力学生积累语言、体悟情感，为教师提供清晰教学流程与可操作活动。

1《草原》教学设计 一、教学基本信息 教材版本：统编版小学语文六年级上册 授课年级：小学六年级 课时安排：2课时 课题名称：草原 二、教材分析 《草原》是统编版六年级上册第一单元的精读课文，作者为老舍先生。本文是一篇文质兼美的抒情散文，作者以细腻的笔触、清新优美的语言，描绘了内蒙古草原辽阔碧绿、风光旖旎的自然美景，记叙了草原人民热情好客、喜迎远客、主客欢聚的动人场景。 课文层次清晰，先写景、再写人、最后抒情，将草原的自然风光美与民族人情美融为一体，情景交融、意蕴深远。文章语言生动凝练、画面感极强，大量运用比喻、拟人等修辞手法，是学生品味优美语言、学习写景抒情方法、体会民族团结美好情感的经典篇目。本课教学既是对学生阅读鉴赏、语言表达能力的训练，也是审美教育与家国情怀、民族团结教育的重要载体。 三、学情分析 六年级学生已经具备独立朗读课文、梳理文章脉络、赏析基础语句的能力，能够初步感知文章景物特点与作者情感。但学生缺乏草原实景体验，对草原辽阔雄浑的意境感知较为浅显，难以深度体会情景交融的写作手法，对文章结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深层内涵理解不够透彻。同时，学生对散文语言的审美鉴赏、修辞手法的表达效果、借景抒情的写作方法需要进一步专项指导。本课通过图文辅助、品读感悟、情境体验、精读赏析，引导学生深入文本、品味语言、体悟情感。 四、核心素养教学目标 语言运用：认识并会写本课重点生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵优美段落；积累文中优美写景语句，掌握比喻、拟人等修辞手法在写景中的表达作用；学会抓住景物特点、结合细节描写赏析景物，初步掌握借景抒情、情景交融的表达方法，能够模仿文中句式进行简单的景物描写练习。 思维能力：能够梳理课文写景、写人、抒情的行文脉络，理清文章段落层次与逻辑关系；通过品读关键词、重点句，对比赏析草原景物特点与人物活动细节，学会多角度、有条理地分析文本；能够结合文本内容思考景物描写与情感表达的内在关联，提升文本解读、逻辑思考与深度赏析的思维能力。 审美创造：感受草原辽阔壮美、清新秀丽的自然风光，体会散文语言优美灵动、情景交融的语言美、意境美；品味草原人民淳朴热情、豪爽好客的人情美，感知人与自然、人与人和谐共处的美好画面；在品读赏析中提升文学审美能力，学会发现美、感受美、表达美。 文化自信：体会蒙汉两族人民情深意厚、团结友爱的深厚情谊，感受中华民族多元一体、民族团结的美好风貌；感悟老舍散文质朴真挚、温润典雅的语言风格，感受中华优秀文学作品的独特魅力，增强对民族文学、民族文化的认同感与自豪感。 五、教学重难点 教学重点：品读课文优美语句，感受草原自然风光的美丽与草原人民的淳朴热情；理清文章脉络，学习作者情景交融的写作方法。 教学难点：深度理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义；体会景物描写与情感表达的融合关系，感悟蒙汉民族团结友爱的深厚情感。 六、教学方法与教学准备 教学方法：朗读感悟法、品读赏析法、情境教学法、合作探究法、点拨引导法 教学准备：多媒体课件、草原风光素材、生字词课件、课文重点段落赏析任务单 七、教学过程 第一课时 （一）情境导入，激趣入题（5分钟） 教师播放草原风光短视频，展示蓝天、碧草、牛羊辽阔壮美的草原景色，提问导入：同学们，在祖国辽阔的北疆，有一片一望无际的绿色原野，那里芳草如茵、牛羊成群、民风淳朴，这就是美丽的内蒙古草原。著名作家老舍先生曾到访草原，被草原的美景与温情深深打动，写下了经典散文《草原》。 板书课题、齐读课题，引导学生质疑：草原是什么样子的？作者在草原看到了哪些景色、经历了哪些事情？顺势进入课文学习。 设计意图：借助情境素材创设画面感，激发学生学习兴趣，初步感知草原之美，为文本品读铺垫情感基础。 （二）初读课文，扫清障碍（10分钟） 1. 学生自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，标注自然段序号。 2. 重点指导认读、书写易错字词：渲染、勾勒、参差、羞涩、鄂温克、天涯等，讲解重点词语词义，结合语境理解词语用法。 3. 指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停顿、语气问题，保证朗读流畅准确。 4. 整体感知：学生默读课文，思考课文主要写了草原的哪两方面内容？（草原自然风光美、草原人情风俗美） （三）精读首段，品写景之美（20分钟） 1. 聚焦课文第一自然段，这是全文写景的核心段落，学生反复朗读，圈画出描写草原景色的关键词句。 2. 逐句品读赏析：引导学生抓住“天空明朗、一碧千里、翠色欲流”等关键词，体会草原天空洁净、草地辽阔碧绿的特点；赏析“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”等比喻句，分析修辞手法的表达效果，感受草原色彩鲜明、画面灵动的美景。 3. 体会作者情感：从“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”“境界使人惊叹、让人舒服”等语句，体会作者初见草原时惊喜、愉悦、赞叹的心情。 4. 指导有感情朗读，熟读成诵，积累优美语句，初步体会借景抒情的写法。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 课堂小结：本节课扫清字词障碍，整体感知课文内容，重点品读草原自然风光之美，感受作者对草原景色的喜爱与赞美之情，初步体会散文情景交融的特点。 作业布置：熟读课文，背诵第一自然段；抄写本课重点生字词；积累文中优美写景句子。 第二课时 （一）复习回顾，衔接新知（3分钟） 回顾上节课所学，指名背诵第一自然段，提问：草原的景色美在哪里？作者用哪些写法写出了草原的辽阔秀美？顺势过渡：草原不仅景色如画，更有淳朴温暖的人情之美。 （二）精读品读，悟人情之美（20分钟） 1. 学生自主朗读2—4自然段，思考：作者和客人来到草原，受到了怎样的接待？画出体现草原人民热情好客的语句。 2. 重点赏析关键细节：草原人民策马迎客、热情远迎、端茶敬酒、载歌载舞的场景，从动作、神态、行为细节中体会蒙古族人民淳朴、豪爽、热情好客的品质。 3. 小组合作探究：主客欢聚、其乐融融的场景，体现了怎样的民族情谊？引导学生体会蒙汉两族人民互帮互助、亲密无间、团结友爱的深厚感情。 4. 品读结尾名句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，结合全文理解句意：蒙汉两族人民情谊深厚，不忍心分别，在夕阳下的无边草原上依依惜别、畅叙情谊。体会句子点明中心、升华情感的作用。 （三）总结写法，拓展提升（12分钟） 1. 整体梳理文章结构：写景—写人—抒情，层次清晰、情景交融，景美衬人美、人美深化情美。 2. 总结写作特色：语言清新优美、修辞生动贴切，抓住景物特点细致描写，将景色之美、人情之美、情感之美融为一体。 3. 小练笔：模仿课文写景方法，选取一处身边景物，运用比喻、拟人手法，写出景物特点，融入自己的真实感受。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 课堂小结：全文既绘草原自然风光之秀美，又颂民族团结之温情，情景交融、意蕴悠长。学生在品读中积累语言、习得写法、体悟情感，感受中华大地之美、民族情谊之深。 基础作业：完整背诵课文优美段落，整理本课积累的好词好句。 提升作业：完成课堂小练笔，写下身边一处美景；结合课文说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解。 八、板书设计 草原 景色美：辽阔碧绿、清新明朗（景美如画） 人情美：热情好客、淳朴豪爽（情暖人心） 核心主旨：蒙汉情深、民族团结、情景交融 九、教学反思 本课教学紧扣语文核心素养，以“读”为主线，层层递进引导学生品读文本、赏析语言、体悟情感。通过分层朗读、细节品读、合作探究，有效落实了字词积累、语句赏析、写法习得、情感感悟的教学目标，让学生充分感受草原的自然美与人文美，体会民族团结的深厚情怀，有效培养学生的语言运用、审美创造与文化自信素养。 教学中存在不足：部分学生对情景交融的写作手法理解不够透彻，小练笔中修辞运用、情感融入较为生硬；对民族文化、草原风情的拓展不够充分。后续教学可增加生活化仿写训练，结合民族文化素材拓展延伸，引导学生更好地学以致用，提升文学鉴赏与书面表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $