第6课 《我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕穆旦《我看》的自然意象与生命哲思展开，以春日黄昏情境导入，走近诗人后，通过初读感知“看自然—思生命—抒愿望”脉络，再读品析春风、青草等意象，精读悟思“与自然合流”深层含义，搭建递进式学习支架。 此设计亮点在于融合配乐诵读与意象品析，通过“揉”字拟人手法赏析、“去吧，去吧”反复修辞品味，提升语言运用与审美创造能力，小练笔仿写强化思维能力，助力学生感受自然生机与生命自由，为教师提供清晰教学流程与重难点突破策略。

《我看》教学设计 一、教学目标 1. 积累丰润、忧戚、流盼、摇曳等词语；把握诗歌节奏停顿，能够有感情朗读诗歌；了解穆旦及写作背景。 2. 梳理诗歌意象，理清“看自然—思生命—抒愿望”的行文脉络，品味拟人、反复等诗歌语言的妙处 。 3. 感受春日万物蓬勃生机，体会诗人热爱自然、渴望生命自由、愿与自然相融的生命哲思。 二、教学重难点 教学重点：抓住春风、青草、飞鸟、流云等意象，通过诵读体会诗歌意境，理清由写景到抒情的情感递进。 教学难点：理解“让我的呼吸与自然合流”的深层含义，读懂诗歌蕴含的生命哲理。 三、教学课时 一课时 四、教学过程 （一）情境导入，走近诗人 由春日黄昏的自然风光导入，当我们面对辽阔的春景，心中会生出怎样的感慨。简介穆旦，原名查良铮，九叶诗派代表诗人。这首诗写于青年时期，诗人身处西南联大，面对广袤原野写下此篇，板书课题《我看》，走入诗歌世界。   （二）初读诗歌，读准节奏 1. 教师配乐范读，提示学生注意字音、停顿、重音，读出前两节舒缓宁静，后几节深沉激昂的变化。 2. 学生自由朗读，圈画生字词，同桌互相纠正读音。 3. 指名朗读，师生点评，重点指导“揉过”“飞奔”“合流”等词语重读，体会诗歌回环的韵律感。 4. 整体感知：思考诗歌写了哪两大部分内容。明确：前两节写眼中所见的春日美景；后三节由眼前景色生发对生命、时光的思考与期盼。 （三）再读赏景，品析意象 聚焦诗歌一二小节，合作探究：诗人“我看”到了哪些景物？ 学生圈画：春风、青草、远水、飞鸟、流云、大地。 重点赏析句子：“我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草”，品味“揉”字拟人手法，写出春风轻柔，青草俯仰摇曳，充满温柔生机。 想象画面：向晚的春风吹过原野，青草起伏，飞鸟舒展翅膀划过天空，流云在天边缓缓飘荡，勾勒出辽阔、鲜活的春日黄昏图景。 小结：诗人用眼捕捉自然，用文字留住万物蓬勃生长的美。 （四）精读悟思，读懂哲思 1. 诗歌从写景转入议论抒情。思考：面对壮阔的大自然，诗人生出怎样的感慨？ 明确：个体的欢乐与忧戚，在永恒自然面前，是渺小短暂的。 2. 研读结尾：“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！” 品味反复、拟人修辞。“去吧，去吧”反复咏叹，抒发对自由生命的热烈向往。“天风挽你”把自然当作知己，渴望挣脱束缚，坦荡舒展生命。 突破难点：理解“让我的呼吸与自然合流”。不是逃离现实，而是希望人的生命顺应自然，拥有像天地万物一样蓬勃、坦荡、自由的生命力，与自然共生共鸣。 （五）诵读升华，课堂小结 全班配乐齐读全诗，读出景的温柔，读出生命的澎湃。 课堂小结：这首诗，始于一双看风景的眼睛，从春风飞鸟的春日画卷，走向对生命的叩问。穆旦告诉我们：在自然之中，我们可以安放心灵，奔赴坦荡自由的生命。 （六）布置作业 1. 有感情诵读诗歌，熟读成诵。 2. 小练笔：仿照本诗，选取身边一处自然景物，写一小段现代诗，借景物抒发内心感受。 五、板书设计                     我看 穆旦   看：春风 青草 飞鸟 流云 → 自然生机 思：欢乐忧戚，个体渺小 愿：生命飞奔，与自然合流 → 坦荡自由 学科网（北京）股份有限公司 $