第24课《寓言四则——穿井得一人》课件+教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

假如古人也有朋友圈...... 《慎行论·察传》 学 习 任 务 梳理文章大意——还原朋友圈真相始末 分析谣言成因——拆解朋友圈传错缘由 畅谈现实启发——争做朋友圈理性用户 第 一 部 分 梳理文章大意 ——还原朋友圈真相始末 正音释义 宋之/丁氏，家无井/而/出溉汲，常/一人/居外。及/其家穿井，告人/曰：“吾/穿井/得一人。”有闻/而/传之者：“丁氏穿井/得一人。”国人/道之，闻之/于宋君。宋君/令人问之/于/丁氏，丁氏/对曰：“得/一人之使，非/得一人/于/井中也。”求闻/之若此，不若/无闻也。 《穿井得一人》 ——《吕氏春秋》 注意：重点关注朗读者在语句中的停顿与节奏，体会文言文特有的韵律感。 任务一：感知文意 借助注释，还原丁氏发布朋友圈的初衷，补全朋友圈“真实文案”。 提示：重点理解“穿、得、闻、告”等词的意思。 感知文意 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。 结构助词，的。 因而，所以。 打水浇田。溉，浇灌、灌溉。汲，从井里取水。 省略句+状语后置：常一人（于）外居。 译文：宋国有户姓丁的人家，家里没有水井，需要出门到远处去打水浇田，常常有一人停留在外面。 感知文意 及 其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。” 待，等到。 代词，丁氏。 挖掘、开凿。 告诉，对……说。 译文：等到他家打水井的时候，丁氏告诉别人说：“我家打水井得到了一个人。”听了的人就去传播：“丁氏挖井挖到了一个人。” 感知文意 有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。 动词，听说。 传播，转述。 指居住在国都中的人。 讲述。 听到，这里是“使听到”的意思。 译文：有人听了这话就传出去说：“丁氏打井打出了一个人。”居住在国都中的人都在谈论这件事，向宋国国君报告了这件事。 感知文意 宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得 一人于井中也。”求 闻之若此，不若无闻也。 命令，派遣。 向。 状语后置：宋君令人于丁氏问之 主谓之间取消句子独立性。 回答。 状语后置+否定判断句 非……也，非于井中得一人也 听到，得到。 消息。 听说。 感知文意 译文：宋国国君派人向丁氏问明情况，丁氏答道：“得到了一个人的劳力，并不是在井里挖出一个人啊。”像这样听到传闻，还不如不听。听到像这样的传闻，还不如没听到。 宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 任务二：明时间线 请以时间线形式，标注传播节点。 01 02 丁氏发布动态（省劳力） 03 04 05 传之者转发曲解（挖得一人） 国人跟风热议、二次转发 宋君看到传言，派人核实 丁氏澄清真相。 第 二 部 分 分析谣言成因 ——拆解朋友圈传错缘由 谣言成因 这条朋友圈为何会变成谣言？请从发布者（丁氏）、传播者（传之者）、受众（国人）三个角度，结合课文内容探究原因。 （1）发布者（丁氏）：表述模糊，“吾穿井得一人”未明确“得一人之使”，易引发歧义。 谣言成因 这条朋友圈为何会变成谣言？ （1）发布者（丁氏）：表述模糊，“吾穿井得一人”未明确“得一人之使”，易引发歧义。 （2）传播者（传之者）：盲目转发，未核实真相，主观曲解原意，添油加醋。 （3）受众（国人）：猎奇心理，缺乏理性判断，跟风传播。 （1）发布者（丁氏）：表述模糊，“吾穿井得一人”未明确“得一人之使”，易引发歧义。 情境演绎 宋君：“丁氏，众人皆传你穿井得人，可有此事？” 丁氏：“大王明察！臣挖井后无需专人挑水，节省了一个人力，并非挖到真人啊！” 遇到传言，不能盲从，要像宋君一样重视实证，主动核实！ 第 三 部 分 畅谈现实启发 ——争做朋友圈理性用户 现实启发 结合这个故事，说说我们如何避免成为谣言的“传播者”？ 提示：可从发布信息、看到信息、面对传言三个角度交流做法。 现实启发 结合这个故事，说说我们如何避免成为谣言的“传播者”？ 发布信息（表述严谨） 看到信息（核实真相） 面对传言（不盲目转发） 现实启发 面对纷繁复杂的信息，我们不能做盲目跟风的“国人”，也不能做随意转发的“传之者”，而要学习宋君“不轻信、善核实”的态度，做理性判断、负责任的传播者，牢记“道听途说不可信，实事求是辨真伪”。 课后作业 请你以“拒绝谣言，理性传播”为主题，设计一条朋友圈文案（配简单配图说明），呼吁身边人规范网络表达与传播。 感谢观看！ 2019 Blues 46944.0 $ 《穿井得一人》“朋友圈”情境教学设计 学情分析 七年级学生熟悉朋友圈社交场景，对谣言话题有生活感知，文言基础薄弱，需通过生活化情境降低文本理解难度，强化逻辑梳理能力。 教学目标 1. 借助“朋友圈”情境梳理文章大意，积累“穿、得、闻、告”等文言实词，能准确翻译核心语句。 2. 结合朋友圈传播逻辑，分析谣言产生与扩散的多重原因。 3. 联系现实网络环境，提炼文本的现实启发，培养理性判断与负责任的传播意识。 教学过程 （一）情境导入：朋友圈的“离奇消息”（2分钟） 教师展示预设朋友圈：“宋之丁氏”发布动态——“大喜！吾穿井得一人！”，配“水井示意图”，下方已有多条热议评论（如“挖井挖出人？太神奇了！”“真的假的？求细节！”）。 提问：大家刷到这条朋友圈，第一反应是什么？想知道真相吗？这条消息背后藏着怎样的故事？今天我们就通过《穿井得一人》，解锁朋友圈背后的真相。 过渡：丁氏的朋友圈引发了全网热议，但这条“穿井得一人”的消息真的像评论里说的那样离奇吗？我们首先要做的，就是回到源头，还原丁氏发布这条动态的真实意图，理清整个事件的来龙去脉。 （二）环节一：梳理文章大意——还原朋友圈真相始末（13分钟） 任务一：感知文意 学生听读课文，教师正音释义，引导借助注释初步感知文意。 同桌合作：借助注释，还原丁氏发布朋友圈的初衷，补全朋友圈“真实文案”。 任务二：明时间线 小组梳理：以时间线形式，标注传播节点：1. 丁氏发布真实动态（省劳力）→ 2. 传之者转发曲解（挖得人）→ 3. 国人跟风热议、二次转发 → 4. 宋君看到传言，派人核实 → 5. 丁氏澄清真相。 教师小结：通过时间线我们清晰看到，整个事件从丁氏的真实分享，到传言的离奇变形，再到最终的真相大白，文章大意也就一目了然了。 过渡：原本只是一条普通的生活分享，为什么会演变成全网热议的谣言？接下来，我们就从朋友圈的传播逻辑出发，从不同角色身上找找谣言产生的原因。 （三）环节二：分析谣言成因——拆解朋友圈传错缘由（15分钟） 思考：这条朋友圈为何会变成谣言？小组合作从“发布者（丁氏）、传播者（传之者）、受众（国人）”三个角度，结合课文探究原因。 预设： （1）发布者（丁氏）：表述模糊，“吾穿井得一人”未明确“得一人之使”，易引发歧义。 （2） 传播者（传之者）：盲目转发，未核实真相，主观曲解原意，添油加醋。 （3） （3）受众（国人）：猎奇心理，缺乏理性判断，跟风传播。 教师引导学生归纳：原来，谣言的产生不是单一原因造成的，发布者的表述模糊、传播者的盲目转发、受众的猎奇跟风，这三个环节环环相扣，最终让一条真实消息变成了虚假传言。 师：不过，还有一个关键人物——宋君！他没有轻信谣言，而是派人向丁氏核实，最终揭开了真相。现在，咱们邀请一位同学扮演“宋君”，一位同学扮演“丁氏”，模拟“朝堂对话”的场景。“宋君”要读出质疑的语气，“丁氏”要清晰说明真相！ （学生上台表演，模拟对话：宋君：“丁氏，众人皆传你穿井得人，可有此事？”丁氏：“大王明察！臣挖井后无需专人挑水，节省了一个人力，并非挖到真人啊！”） 师：宋君的“主动求证”就是破解谣言的关键！这也正是这则寓言要告诉我们的核心智慧——遇到传言，不能盲从，要像宋君一样重视实证，主动核实！ 过渡：《穿井得一人》的故事虽然发生在古代，但它所反映的谣言传播问题，在今天的网络时代依然十分普遍。接下来，就让我们结合现实，看看如何做一名理性的朋友圈用户。 （四）环节三：畅谈现实启发——争做朋友圈理性用户（8分钟） 小组讨论：结合这个故事，说说我们如何避免成为谣言的“传播者”？ 提示：可从发布信息、看到信息、面对传言三个角度交流做法。 预设：发布信息（表述严谨）、看到信息（核实真相）、面对传言（不盲目转发）。 教师总结：面对纷繁复杂的信息，我们不能做盲目跟风的“国人”，也不能做随意转发的“传之者”，而要学习宋君“不轻信、善核实”的态度，做理性判断、负责任的传播者，牢记“道听途说不可信，实事求是辨真伪”。 （五）课堂小结+作业（2分钟） 小结：今天我们以朋友圈为窗口，不仅梳理了《穿井得一人》的文章大意，找到了谣言产生的原因，更明确了在现实网络生活中的应对方法。希望大家今后无论是发布信息还是接收信息，都能保持理性，让谣言无处遁形。” 作业： 以“拒绝谣言，理性传播”为主题，设计一条朋友圈文案（配简单配图说明），呼吁身边人规范网络表达与传播。 学科网（北京）股份有限公司 $