第1课《沁园春·雪》教案 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该教案聚焦《沁园春·雪》的写景与议论抒情，通过北国雪景视频、故事线导入及背诵接龙游戏，构建从雪景感知到历史人物评价的学习支架，衔接上阕“望”统领的景物描写与下阕“惜”领起的历史评论。 此资料以情境教学与任务驱动为特色，设“诗词鉴赏团”“历史评论员”挑战任务，通过小组合作描绘雪景、对比分析“惜”字内涵，落实文化自信（传承革命精神）、思维能力（辩证评价历史人物）、审美创造（画面想象），助力学生深化理解，为教师提供清晰教学路径。

1.1《沁园春·雪》第1课时教案 教材分析 教材分析 本词选自《毛泽东诗词集》，是毛泽东诗词的代表作之一。上阕描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕评论历史人物，抒发无产阶级要做天下主宰的革命豪情。全词意境开阔，气势磅礴，将写景、议论、抒情完美融合。作为九年级上册的开篇之作，它不仅是学生学习现代诗歌的重要范例，更是培养学生家国情怀和审美创造能力的绝佳素材。 学情分析 九年级学生已具备一定的古诗词诵读基础，对“豪放派”风格有初步感知，但缺乏对宏大叙事与革命浪漫主义结合的深层理解。他们生活经验局限于和平年代，难以体会1936年红军长征胜利后的特定历史背景及作者胸中激荡的豪情。学习难点在于理解“惜”字的丰富内涵及“风流人物”的深刻指代。需通过情境创设和历史背景补充，帮助学生跨越时空障碍，进入文本核心。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中华民族壮丽的山河风光，增强对祖国大好河山的热爱之情。 2. 了解毛泽东诗词独特的艺术魅力，传承中华优秀传统文化中的革命精神。 语言运用 1. 准确、流利、有感情地朗读并背诵全词，掌握“望”“惜”等领字的读法。 2. 品味凝练生动的语言，如“冰封”“雪飘”“舞”“驰”等词语的表达效果。 思维能力 1. 通过分析上阕写景层次，培养联想与想象能力，构建画面感。 2. 辨析动静结合、虚实相生的表现手法，提升逻辑分析与鉴赏思维。 审美创造 1. 欣赏北国雪景的雄浑壮阔之美，体会红装素裹的色彩对比美。 2. 尝试运用比喻、拟人等修辞手法进行简短的景物描写创作。 教学重点、难点 重点 1. 有感情地朗读并背诵全词，把握节奏与韵律。 2. 赏析上阕北国雪景，体会写景的气势与层次。 难点 1. 理解“望”字统领的作用及所描绘景物的空间变化。 2. 领悟“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态美感及其背后的情感寄托。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读指导法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（北国雪景视频、配乐朗诵音频）、生字词卡片、板书磁贴 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，初识北国风光 一、故事线启动：寻找“雪中的英雄” （1）、播放视频，营造氛围 教师播放一段气势恢宏的北国雪景视频（涵盖长城、黄河、雪山），背景音乐选用激昂的交响乐。随后提问：“同学们，看到这样的景色，你们脑海中浮现出什么样的词汇？如果让你用一句话形容这片土地，你会说什么？” 待学生回答后，教师总结：“这就是我们伟大的祖国，幅员辽阔，山河壮丽。而在1936年的冬天，有一位伟人站在陕北清涧的雪原上，面对这茫茫雪野，胸中豪情激荡，写下了一首千古绝唱。” （2）、简介背景，引出课题 教师讲述创作背景：“1936年2月，毛泽东率领红一方面军从陕北出发，准备东渡黄河，进入山西西部抗日前线。在陕北清涧海拔千米、白雪覆盖的塬上，他面对苍茫大地，写下了这首词。今天，就让我们跟随伟人的脚步，一起走进《沁园春·雪》。” 板书课题：沁园春·雪。引导学生齐读课题，注意“沁”读qìn（此处无旋，但需注意读音规范）。 （3）、明确任务，激发兴趣 教师发布本节课的“探险任务”：“我们将化身‘诗词鉴赏团’，完成三个挑战：第一关，读懂雪景图；第二关，品味语言美；第三关，感悟英雄气。谁能率先通关，谁就是今天的‘金牌鉴赏家’。” 1. 观看视频，感受北国雪景的壮丽。 2. 思考并回答问题，说出关键词。 3. 聆听背景介绍，产生学习兴趣。 4. 齐读课题，明确本节课的学习任务。 设计意图 通过视听结合的情境导入，迅速将学生带入北国雪景的氛围中，利用“探险任务”激发学生的竞争意识和参与热情，为后续深入学习奠定情感基调。 二、初读感知，扫清字词障碍 二、诗词初探，夯实基础 （1）、自由朗读，圈画生字 教师要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字或不理解的词语，请圈出来。” 教师巡视，关注学生的朗读状态，及时纠正发音错误。随后展示PPT上的生字词： 滔滔（tāo tāo）、妖娆（yāo ráo）、折腰（zhé yāo）、风骚（fēng sāo）、天骄（tiān jiāo）、分外（fèn wài）、莽莽（mǎng mǎng）、红装素裹（hóng zhuāng sù guǒ）。 重点讲解多音字：“分”在“分外”中读四声，意为“格外”；“数”在“数风流人物”中读shǔ，意为“点数”。 （2）、指名朗读，正音指导 邀请三位学生分别朗读上阕、下阕和最后三句。教师针对“惟余莽莽”的“莽”、“顿失滔滔”的“滔”、“稍逊风骚”的“逊”等字进行个别指导。 特别强调：“望”和“惜”是领字，读时要稍微停顿，声音要拉长，起到统领下文的作用。例如：“望——长城内外”，“惜——秦皇汉武”。 （3）、听范读录音，模仿节奏 播放名家朗诵音频，要求学生闭眼聆听，注意语速的快慢、语调的抑扬顿挫。教师示范划分节奏： 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。 望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。 山/舞/银蛇，原/驰/蜡象，欲与/天公/试比高。 须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰。 教师带领全班齐读，要求读出气势，读出节奏。 1. 自由朗读，圈画出不懂的生字词。 2. 认读生字词，区分多音字读音。 3. 聆听范读，模仿领字的停顿与重音。 4. 全班齐读，初步把握诗歌的节奏与气势。 设计意图 通过自由读、指名读、听范读等多种形式，确保学生扫除字词障碍，掌握正确的读音和节奏，特别是“领字”的处理，为深入理解词意打下坚实基础。 三、精读上阕，赏析雪景画卷 三、挑战一：绘制“北国雪景图” （1）、整体感知，找出总领句 教师提问：“上阕主要写了什么内容？哪一句是总领全词的？” 引导学生找出“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。教师点拨：“这三句概括了北国雪景的总体特征，‘千里’‘万里’极言地域之广，‘冰封’‘雪飘’写出了气候之寒与动态之美。” （2）、聚焦“望”字，理清写景层次 教师引导：“词中有一个字统领了下文的景物描写，是哪个字？它具体看到了哪些景象？” 学生回答：“望”字。教师板书“望”，并列出其领起的七句诗。 分组讨论：“望”字所见的景物有哪些？它们的观察角度是怎样的？ 教师总结并板书： 远眺：长城内外，惟余莽莽（静） 近观：大河上下，顿失滔滔（静转动） 仰视：山舞银蛇，原驰蜡象（动） 俯瞰：欲与天公试比高（气势） 特别解析：“惟余莽莽”写雪之大，“顿失滔滔”写水之冻，突出了寒冷。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用了比喻和拟人的修辞，将静止的山脉和高原写得生动活泼，充满动感。这是诗人想象力的体现，也是心情的投射。 （3）、品味色彩，想象“红装素裹” 教师提问：“如果雪后天晴，景色又会怎样？请找出相关词句。” 学生找出：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。” 教师讲解：“‘须’是等待的意思，‘看’是领字。‘红装素裹’运用了比喻，把红日照耀下的白雪比作穿着红装的少女，洁白与鲜红交相辉映，色彩艳丽。这一句由实入虚，展现了雪后初晴的壮丽景色，表达了诗人对祖国山河的无限热爱。” （4）、小组合作，描绘画面 教师布置任务：“请以小组为单位，选择上阕中的一处景物，发挥想象，用自己的语言描绘出一幅画面。可以加入自己的感官体验（视觉、听觉、触觉）。” 示例引导：“想象你站在长城脚下，北风呼啸，大雪纷飞，放眼望去，除了白雪茫茫，什么也看不见……" 各组代表发言，教师点评，鼓励富有创意的描述。 1. 找出总领句，概括上阕内容。 2. 分析“望”字统领的景物及观察角度。 3. 理解“山舞银蛇，原驰蜡象”的修辞手法。 4. 小组合作，描绘雪景画面并分享交流。 设计意图 通过层层递进的设问和小组合作，引导学生深入文本，抓住关键词句，理清写景顺序，品味语言特色，培养学生的语言运用能力和审美创造能力，落实核心素养目标。 四、课堂小结，布置预习作业 四、总结回顾，开启下章 （1）、回顾所学，梳理脉络 教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们走进了北国雪景，感受到了‘千里冰封，万里雪飘’的壮丽，领略了‘山舞银蛇，原驰蜡象’的灵动，还想象了‘红装素裹’的娇艳。这一切都源于一个‘望’字，源于诗人博大的胸怀。” （2）、过渡设疑，铺垫下节 教师提问：“面对如此多娇的江山，诗人发出了怎样的感叹？他又如何评价历史上的英雄人物？下节课我们将继续探索‘惜’字的深意，解读‘风流人物’的真谛。” （3）、布置作业 1. 背诵并默写上阕。 2. 预习下阕，思考：“惜”字包含了哪些情感？“风流人物”指什么人？ 1. 回顾上阕写景内容及特点。 2. 带着问题期待下节课的学习。 3. 记录作业任务。 设计意图 通过小结巩固知识，通过设疑激发对下节课的兴趣，通过作业强化记忆与预习，形成完整的教学过程。 板书设计 沁园春·雪 毛泽东 上阕：写景（望） 千里冰封，万里雪飘（总写） 长城、大河（静） 山舞银蛇，原驰蜡象（动） 红装素裹（想象） 下阕：议论抒情（惜） 评点历史人物 今朝风流人物 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效，视频与音乐结合迅速抓住了学生的注意力，激发了学习兴趣。 2. 紧扣“望”字展开教学，层次清晰，学生能较好地理解写景的顺序和手法。 3. 小组合作描绘画面环节，学生参与度较高，想象力得到了充分发挥。 不足之处 1. 部分学生对“山舞银蛇，原驰蜡象”的深层含义理解还不够透彻，需要更多引导。 2. 课堂时间把控略显紧张，最后的拓展延伸环节略显仓促。 3. 个别学生在朗读时情感投入不够，未能完全读出词作的豪迈气势。 1.2《沁园春·雪》第2课时教案 教材分析 教材分析 本课是《沁园春·雪》的第二课时，重点在于下阕的赏析。下阕由“江山如此多娇”过渡到对历史人物的评论，以“惜”字领起，纵论秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物，指出他们“略输文采”“稍逊风骚”，最后落脚于“数风流人物，还看今朝”。这一部分将写景转为议论抒情，升华了全词的主题，展现了诗人作为无产阶级革命领袖的宏伟抱负和自信豪情。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已熟悉上阕的雪景描写，具备了一定的朗读基础。但对于下阕中“惜”字的复杂情感（既有肯定其功绩，又有惋惜其不足）以及“风流人物”的深刻内涵（指当代无产阶级革命群众），理解起来仍有难度。学生容易将其简单理解为批评古人。需通过对比分析和背景深化，引导学生体会诗人博大的胸怀和历史唯物主义观点。 课时教学目标 文化自信 1. 深刻理解毛泽东诗词中蕴含的革命乐观主义精神和爱国主义情怀。 2. 认同中国共产党领导下的人民力量是创造历史的真正动力，增强民族自豪感。 语言运用 1. 准确、有感情地背诵并默写全词，掌握“惜”字的语气变化。 2. 品味“略输”“稍逊”“只识”等词语的委婉与力度，体会语言的精妙。 思维能力 1. 分析下阕议论抒情的逻辑层次，理解从评古到颂今的思维过程。 2. 辨析“惜”字包含的肯定与否定双重含义，提升辩证思维能力。 审美创造 1. 感受词作宏大的意境和豪迈的风格，体验壮美之美。 2. 尝试结合时代背景，用自己的语言阐述对“风流人物”的理解，进行微写作。 教学重点、难点 重点 1. 深入理解“惜”字的丰富内涵及评价历史人物的态度。 2. 把握全词情景交融、议论抒情的艺术特色。 难点 1. 理解“数风流人物，还看今朝”的深刻含义及其所表达的政治抱负。 2. 体会词作将写景、议论、抒情完美融合的艺术境界。 教学方法与准备 教学方法 问题探究法、比较阅读法、情境教学法、讲授法 教具准备 多媒体课件（历史人物图片、背景音乐）、板书磁贴、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 一、复习导入，承接上章 一、挑战回顾：寻找“上阕记忆” （1）、背诵接龙，激活旧知 教师组织“诗词接龙”游戏：“北国风光——千里冰封——万里雪飘……”邀请几组学生快速接背上阕内容。对于卡顿处，教师给予提示和鼓励。 随后提问：“上阕描绘了一幅怎样的画面？用一个词概括。” 学生回答：“壮丽”“雄伟”“妖娆”等。教师总结：“是的，祖国山河如此多娇。” （2）、过渡设疑，引出下阕 教师引导：“面对如此多娇的江山，诗人发出了怎样的感叹？哪一句起到了承上启下的作用？” 学生找出：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。” 教师点拨：“这句中的‘引’字非常关键，它连接了写景与议论。正因为江山太美了，才引得无数英雄为之倾倒，为之奋斗。那么，这些英雄是谁呢？诗人又是如何评价他们的呢？让我们进入下阕的学习。” （3）、明确任务，发布挑战 教师宣布本节课的“终极挑战”：“我们将化身‘历史评论员’，完成两个核心任务：第一关，解读‘惜’字密码；第二关，揭秘‘风流人物’真身。最终目标是读懂诗人的雄心壮志。” 1. 参与背诵接龙，巩固上阕内容。 2. 思考并回答问题，回顾上阕主旨。 3. 聆听过渡语，明确下阕学习目标。 4. 记录本节课的挑战任务。 设计意图 通过游戏化复习巩固上节课知识，利用承上启下的句子自然过渡到下阕，激发学生的求知欲，为深入探讨下阕内容做好铺垫。 二、研读下阕，剖析“惜”字深意 二、挑战一：解读“惜”字密码 （1）、聚焦“惜”字，初探情感 教师提问：“下阕开头用了一个‘惜’字领起，请结合诗句，谈谈你对这个‘惜’字的理解。它是单纯的可惜吗？” 引导学生分组讨论，从以下角度分析： 1. “惜”的对象是谁？（秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗） 2. “惜”的内容是什么？（略输文采、稍逊风骚、只识弯弓射大雕） 3. “惜”的态度是怎样的？ 教师总结：“‘惜’字意味深长。它既含有肯定的意思，肯定了这些历史人物的丰功伟绩，他们是‘一代天骄’；又含有惋惜的意思，指出他们在文治方面的不足。这是一种辩证的评价，既有尊重，又有超越。” （2）、逐句分析，品味词句 教师带领学生逐句分析： “惜秦皇汉武，略输文采”：秦始皇、汉武帝武功显赫，但在文治方面略有欠缺。 “唐宗宋祖，稍逊风骚”：唐太宗、宋太祖也是杰出的帝王，但在文学才华和思想境界上稍逊一筹。 “一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”：成吉思汗武功盖世，但只懂得武力征服，缺乏文化修养。 重点讲解：“略输”“稍逊”“只识”这三个词，语气由轻到重，体现了诗人对古人不足的层层递进的惋惜，同时也暗含了诗人对自己所处时代的自信。 （3）、朗读指导，体会语气 教师示范朗读：“惜——秦皇汉武，略输文采……”要求读出一种深沉的感叹和从容的自信。 学生齐读，注意“惜”字的停顿和重音，体会其中的情感色彩。 1. 分组讨论“惜”字的含义。 2. 分析关键词“略输”“稍逊”“只识”的表达效果。 3. 理解诗人对历史人物辩证的评价态度。 4. 模仿朗读，体会“惜”字的情感基调。 设计意图 通过深度剖析“惜”字，引导学生突破思维定势，理解诗人对历史人物既肯定又惋惜的辩证态度，培养思维的严密性和批判性，落实核心素养中的思维能力目标。 三、探究主旨，揭秘“风流人物” 三、挑战二：揭秘“风流人物”真身 （1）、过渡分析，理解结句 教师引导：“既然历史上的英雄都有这样那样的不足，那么谁才是真正的‘风流人物’呢？请看最后三句：‘俱往矣，数风流人物，还看今朝。’" 教师解释：“‘俱往矣’三字，将千年的历史一笔勾销，气势磅礴。‘数’是点数、算起来的意思。‘今朝’指现在的时代。” 教师提问：“这里的‘风流人物’具体指什么人？作者为什么要说‘还看今朝’？” 结合背景资料：“1936年，红军长征胜利到达陕北，抗日战争即将全面爆发。毛泽东站在雪原上，看到的是充满希望的新时代，是正在崛起的中国人民。他认为，只有无产阶级和人民大众，才是推动历史前进的真正力量。” （2）、对比阅读，感悟情怀 教师展示对比表格： 古代英雄 特点 局限 评价 秦皇汉武等 武功显赫 文治不足 略输、稍逊 今朝风流人物 文武双全 无 主宰天下 教师引导：“诗人通过对比，表达了对无产阶级革命事业的坚定信念和无限信心。他相信，新时代的‘风流人物’将创造出比古代更辉煌的业绩。” （3）、深情诵读，升华情感 教师播放激昂的背景音乐，带领全班深情朗诵最后三句。 要求：语速渐快，语调高昂，读出豪迈气概和必胜信念。 教师追问：“如果你是当时的红军战士，听到这句话，你会怎么想？怎么做？” 学生自由发言，表达对未来的憧憬和报效祖国的决心。 1. 理解“俱往矣”的转折作用和气势。 2. 分析“风流人物”的具体指代和深层含义。 3. 通过对比，感悟诗人的伟大胸襟和革命豪情。 4. 有感情地朗诵结尾，抒发内心情感。 设计意图 通过分析结句，揭示全词的主旨，帮助学生理解诗人的政治抱负和革命理想，激发学生的爱国热情和责任感，实现情感态度价值观的目标。 四、整体回顾，总结艺术特色 四、总结升华：构建“诗词大厦” （1）、梳理结构，归纳写法 教师带领学生回顾全词结构： 上阕：写景（望）——描绘北国雪景，展现山河壮丽。 下阕：议论抒情（惜）——评论历史人物，歌颂当代英雄。 教师总结：“这首词将写景、议论、抒情完美融合。上阕的写景为下阕的议论提供了基础，下阕的议论是对上阕景色的升华。全词意境开阔，气势磅礴，语言凝练，是豪放派词作的典范。” （2）、布置作业，拓展延伸 1. 背诵并默写全词。 2. 小练笔：假如你是当年的红军战士，在读了这首词后，给家人或战友写一段话，表达你的心情和对未来的展望。（150字左右） 1. 回顾全词结构和艺术特色。 2. 理解情景交融、议论抒情的写作手法。 3. 记录作业任务，准备完成小练笔。 设计意图 通过整体回顾，帮助学生构建完整的知识体系，总结艺术特色，提升鉴赏能力。通过小练笔，将课堂所学转化为实际表达能力，巩固学习效果。 板书设计 沁园春·雪 毛泽东 上阕：写景（望） 千里冰封，万里雪飘（总写） 长城、大河（静）→ 山舞银蛇，原驰蜡象（动） 红装素裹（想象） 下阕：议论抒情（惜） 评点历史人物：略输、稍逊、只识 歌颂今朝风流人物：主宰天下 主题：热爱祖国，自信豪迈 教学反思 成功之处 1. 紧扣“惜”字展开教学，引导学生深入理解诗人对历史人物的辩证评价，突破了教学难点。 2. 通过对比阅读和背景分析，学生较好地理解了“风流人物”的深刻内涵，情感共鸣强烈。 3. 朗读指导贯穿始终，学生能够读出词的豪迈气势，课堂氛围热烈。 不足之处 1. 在分析“略输”“稍逊”等词时，部分学生理解还不够深入，需要更多实例辅助。 2. 课堂时间分配略显前松后紧，最后的创意表达环节有些仓促。 3. 个别学生对历史背景了解较少，影响了他们对词作深度的理解，需加强课前预习指导。 学科网（北京）股份有限公司 $