第三单元课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《春夜洛城闻笛》的朗读背诵、炼字品析及“折柳”意象与思乡情。课堂以公元735年洛阳城情境及作者背景导入，通过“朗读感知—细品诗声—解码意象—共情抒怀”支架，串联诗意理解、关键词品析到情感共鸣的学习脉络。 此设计亮点在于融合文化自信与语言运用，补充《折杨柳》曲及“柳”谐音“留”的习俗材料，助学生理解意象内涵。品析“暗”“飞”“满”等炼字时通过对比讨论提升思维能力，播放范读音频辅助节奏把握。既让学生感受诗歌情感与文化底蕴，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版语文七年级下册《春夜洛城闻笛》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读并背诵诗歌，把握七言绝句的节奏与停顿，理解重点词语的含义，疏通诗意。 2、品味“暗”“飞”“满”等关键词语的表达效果，体会诗歌炼字的精妙。 3、理解“折柳”意象的文化内涵，感悟诗人深切的思乡之情。 教学重难点 1、教学重点：品味“暗”“飞”“满”等关键词语的表达效果。 2、教学难点：理解“折柳”意象的文化内涵，体会“何人不起故园情”的普遍情感。 教学过程 一、情境导入——一座城，一曲笛，一夜未眠 1、教师引导：同学们，公元735年的春天，洛阳城繁花似锦，车马如流。这是大唐的东都，是无数文人墨客向往的地方。可有一位诗人，却在这繁华的春夜里辗转难眠。十年漂泊，他仍未找到建功立业的舞台；满城春色，却照不亮他前行的路。就在这个夜晚，一阵悠扬的笛声从某处传来，穿透春风，飞入他的耳朵——也飞入了一千多年后的语文课本。今天，让我们走进李白的《春夜洛城闻笛》，听听那夜的声音。 2、教师板书课题：《春夜洛城闻笛》。 3、教师引导学生了解作者与写作背景。 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。 写作背景：这首诗写于唐玄宗开元二十二年至二十三年（734—735），李白游洛城（今洛阳）时所作。此时距离李白“仗剑去国，辞亲远游”已过去十年。希望大展宏图的李白，在繁华的洛阳中仍未找到建功立业的机会。怀才不遇、春夜无眠的他，倾听悠悠的《折杨柳》曲，油然而生思乡之情。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“朗读感知—细品诗声—解码意象—共情抒怀”四个环节，走进李白那个春夜。 二、朗读感知——读准节奏，疏通诗意 （一）朗读诗歌，把握节奏 1、教师范读或播放范读音频，学生标注节奏与字音。 春夜洛城闻笛 谁家/玉笛/暗/飞声， 散入/春风/满/洛城。 此夜/曲中/闻/折柳， 何人/不起/故园/情。 押韵：声、城、情——押ing韵。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 3、全班齐读。 （二）疏通诗意 1、学生结合注释，自主疏通诗意，圈画疑难词语。 2、全班交流，教师点拨重点词语。 玉笛——笛子的美称。暗——隐约、断续。飞声——笛声飞扬。满洛城——传遍洛阳城。折柳——指《折杨柳》，汉代乐府曲名，内容多叙离别之情。故园——故乡、家乡。 3、学生完整翻译全诗。 不知从哪儿传来了悠扬的笛声，随着春风传遍了洛阳城。今夜听到令人哀伤的《折杨柳》，谁能不萌发思念故乡的深情呢？ 4、学生用一句话概括：李白在洛阳的春夜里听到笛声，想起了家乡。 三、细品诗声——一音一韵满洛城 （一）品“暗”——笛声的隐约 1、教师引导：笛声从何处而来？吹笛之人又是谁呢？ 2、学生讨论，教师明确：“谁家”和“暗”呼应，笛声不知来自何处，吹笛人也不知是谁。笛声是“暗”飞声——“暗”有断续、隐约之意，吹笛人只管自吹自听，却不期然地打动了无数听众。 （二）品“飞”——笛声的灵动 1、教师引导：如果把诗句改为“暗出声”“暗来声”，跟“暗飞声”相比，表达效果有何不同？ 2、学生讨论，教师明确：“飞”写出了笛声的动态美，笛声不是呆板的，而是轻快、灵动，像有生命力一样飞来；无形之声化作有形之物，使笛声具象化，并化客体为主体，不请自来，猝不及防，一下子撞入耳中心中。 （三）品“满”——笛声的无所不在 1、教师引导：笛声真的能填满整个洛阳城吗？ 2、学生讨论，教师明确：“满”字运用夸张的修辞手法，极写夜之宁静、笛之悠扬，笛声无处不在，反衬诗人内心闻笛后的孤寂心情，体现了诗人对故乡思念之情的深远。 3、教师小结：一个“暗”字写笛声的隐约，一个“飞”字写笛声的灵动，一个“满”字写笛声的无所不在——三个字，让无形的笛声变得可感可触，充满了整个春夜。 四、解码意象——一折杨柳寄相思 （一）理解“折柳” 1、教师引导：“折柳”到底是什么？为何能勾起李白的思乡之情？ 2、教师出示补充材料： 材料1：《折杨柳》是汉代横吹曲名，内容多写离别之情。如《旧唐书·乐志》载北朝流传的一首《折杨柳枝》：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。” 材料2：“柳”谐音“留”。古人送别亲友时，折柳相赠，暗示留恋、留念。折柳既是一种习俗，也代表一种情绪。 材料3：李白的老家在四川，二十多岁就离家东游，后长期居住湖北、山东。 3、学生讨论，教师明确：“折柳”包含三层含义：曲名——《折杨柳》是离别之曲；习俗——折柳送别，柳谐音“留”；情感——寄托离愁别绪。 （二）理解“闻”与“情” 1、教师引导：诗人为何不说“我起故园情”，却说“何人不起”？ 2、学生讨论，教师明确：推己及人，借人说己。作者把一个人的乡愁，变成了所有人的乡愁，既表现了自己的思乡，也突出了思乡之情的普遍性。天下游子，听到这折柳曲，谁不会思念故乡呢？ 五、共情抒怀——一腔深情念故园 1、教师引导学生回顾全诗：深夜、笛声、春风、折柳——四个意象层层叠加，最终凝聚成“故园情”三字。笛声是引子，折柳是媒介，故园情是归宿。 2、教师引导学生齐读全诗，读出孤寂与思念之情。 六、课堂总结 这首诗写诗人在客居洛阳城的一个夜晚，听到《折杨柳》的笛曲，抒发了自己客居他乡的孤寂，以及由此引起的深切思乡之情。从“谁家玉笛暗飞声”的疑惑，到“散入春风满洛城”的弥漫，再到“此夜曲中闻折柳”的触动，最后到“何人不起故园情”的共鸣——一首七言绝句，写尽天下游子的乡愁。 七、作业布置 1、背诵并默写《春夜洛城闻笛》。 2、“柳”在古诗中常被用来表达离别之情。请再找一句含有“柳”的思乡或送别诗句，并简要说明其表达的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $