第三单元课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

课外古诗词诵读-春夜洛城闻笛 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言运用：识记诗歌字词，把握节奏韵律，能有感情朗读、背诵诗歌，初步掌握古诗炼字与意象分析方法。 思维能力：通过解读意象、赏析炼字，梳理诗人情感脉络，培养逻辑分析与联想能力。 审美创造：感受诗歌清新悠远的意境，体会李白诗歌的浪漫风格，提升古典诗词审美素养。 文化自信：了解“折柳”的文化内涵，传承古典诗词文化，体会羁旅思乡之情，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学重难点 教学重点：识记诗歌字词与文学常识，理解诗歌大意；赏析“暗、飞、散、满”等关键字的表达效果，把握诗歌意象与意境；体会诗人借笛声抒发的思乡之情，能有感情地朗读并背诵诗歌。 教学难点：理解“折柳”的文化寓意，厘清笛声与思乡情的关联；体会诗歌含蓄深沉的情感，掌握借景抒情、借物传情的写作手法，并实现情感共鸣。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，铺垫情感 导入语：同学们，在盛唐的春夜里，一缕悠扬的笛声，能牵动无数游子的心弦。有一位诗人，他漫游天下、心怀壮志，却在客居洛阳的某个春夜，被一声笛响击中心底最柔软的角落，提笔写下一首千古名篇。他就是“诗仙”李白，今天，我们就一起走进他的《春夜洛城闻笛》，去聆听那穿越千年的笛声，感受他藏在笛声里的深情。 随后，播放一段悠扬的玉笛演奏曲（《折杨柳》片段），展示春夜洛城的实景图，引导学生闭目聆听，提问：“听着这悠扬又略带伤感的笛声，看着这静谧的春夜图景，你们仿佛看到了什么？又会产生怎样的感受？”邀请2-3名学生分享感受，教师适时点评，引导学生联想“笛声”与“情感”的关联。 补充文学常识与写作背景： ① 诗人简介：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫合称“李杜”。其诗风雄奇飘逸、想象瑰丽、语言清新自然，善于从民歌、神话中汲取营养，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《静夜思》等，而他的思乡诗，往往以简洁的文字、真挚的情感打动人心。 ② 写作背景：这首诗创作于唐玄宗开元二十二年或二十三年春，当时李白正值青年，怀抱远大抱负离蜀漫游，客居东都洛阳。在一个春夜，他无意间听到哀婉的笛声，触动了深藏心底的羁旅之思与故园之恋，遂写下此诗。 ③ 补充“折柳”文化：古人有折柳赠别的习俗，“柳”与“留”谐音，折柳送别寓意着希望对方留下，也承载着离别之思；同时，“折柳”也是乐府横吹曲《折杨柳》的名称，这首曲子多抒发离别之情，是解读本诗情感的关键，大家一定要牢记这一文化常识。 设计意图：七年级学生对古典诗词的兴趣需要情境激发，通过笛声、实景图创设沉浸式氛围，能快速将学生带入诗歌的意境中。补充文学常识和写作背景，既能帮助学生了解诗人的创作心境，又能铺垫“折柳”这一核心文化意象，为后续理解诗歌情感和难点突破做好铺垫；同时，链接学生已学的李白诗作，实现知识的衔接与迁移，降低学习难度。 （二）初读诗歌：扫清障碍，把握韵律 1. 示范朗读：教师播放专业的诗歌朗诵音频，再进行范读，强调诗歌的节奏、停顿和语气——节奏舒缓，语气中饱含淡淡的思乡之情，注意“散（sàn）、折（zhé）”的读音，明确朗读节奏：谁家/玉笛/暗飞声，散入/春风/满洛城。此夜/曲中/闻折柳，何人/不起/故园情。范读时，教师注重语气的起伏，“暗飞声”读得轻柔，体现笛声的隐约；“满洛城”读得舒缓绵长，体现笛声的扩散；“故园情”读得深沉，传递思乡的真挚。 2. 学生朗读：采用“自由读—指名读—分组读—齐读”的梯度朗读方式，逐步提升学生的朗读能力。① 自由读：学生结合拼音，自由朗读诗歌，圈出不认识的生字词，借助注释尝试读准字音、读通句子，教师巡视，及时指导学困生。② 指名读：邀请2-3名学生单独朗读，其他学生认真倾听，点评其读音、停顿是否准确，教师针对存在的问题进行纠正，如“折”的读音，避免读成“shé”；“洛”不要读成“luò”的变音，同时强调停顿的合理性，避免读破句。③ 分组读：将学生分成4组，每组朗读一遍，比拼朗读的流畅度和情感表达，教师点评，引导学生注意语气的调整，读出诗歌的含蓄与深情。④ 齐读：全班齐读诗歌，教师领读重点句子，确保全体学生都能准确、流利、有感情地朗读诗歌。 3. 生字词教学：① 生字注音：洛（luò）、城（chéng）、笛（dí）、暗（àn）、散（sàn）、折（zhé）、柳（liǔ）、故（gù）、园（yuán）、情（qíng），重点强调“散”“折”的多音字用法，结合诗歌语境明确读音，避免混淆。② 重点词义：玉笛（对笛子的美称，体现笛声的清越优美）、暗（隐约、不经意间，暗示笛声的突然与静谧）、飞声（笛声飘出，将无形的笛声形象化）、散入（飘散、融入，写出笛声的动态）、折柳（既指《折杨柳》曲，也暗喻离别）、故园（故乡，是诗人心中的精神归宿）、故园情（深深的思乡之情）。③ 巩固练习：让学生齐读生字词，默写重点字词和诗歌，教师巡视检查，及时纠正易错字，如“洛”不要写成“落”，“折”的右半部分不要多写一撇，确保学生扎实掌握基础知识点。 设计意图：初读是诗歌教学的基础，梯度朗读能帮助学生逐步把握诗歌的韵律和节奏，培养朗读能力。生字词教学贴合七年级学生的认知特点，重点突破多音字、易错字，夯实语言基础；同时，结合诗歌语境解读词义，避免孤立讲解，让学生在理解词义的基础上，初步感知诗歌的内容，为后续的解读做好铺垫。 （三）再读诗歌：解读大意，梳理脉络 1. 圈点批注：引导学生结合注释，运用圈点批注的方法阅读诗歌，明确圈点批注的要求：圆圈（○）圈出诗歌中的意象（玉笛、春风、洛城、折柳）；横线（—）画出体现笛声特点和情感的词句（暗飞声、散入、满洛城、闻折柳、故园情）；波浪线（～～）画出炼字重点（暗、飞、散、满）；批注自己的疑问和理解，如“为什么笛声能传遍洛城？”“‘闻折柳’为什么会引发思乡之情？”。教师巡视指导，强调圈点批注的规范性，对批注认真、有想法的学生进行表扬，引导学困生结合注释完成基础批注。 2. 小组讨论：以4人小组为单位，交流圈点批注的内容，讨论诗歌的大意，解决自己的疑问，重点探讨以下问题：① 诗歌的前两句描写了什么场景？② “暗飞声”“满洛城”分别写出了笛声的什么特点？③ 后两句中，诗人听到了什么？产生了怎样的情感？小组讨论时，教师参与各小组的交流，适时点拨，引导学生结合注释和写作背景思考，避免偏离主题；对于学生难以理解的问题，教师不直接给出答案，而是通过提问引导学生自主思考，培养其合作探究能力。 3. 全班讲解：指名小组代表分享诗歌大意，教师补充完善，明确诗歌译文：不知从谁家传来清越的玉笛声，这声音不经意间飘出，随着春风飘散，弥漫了整个洛阳城。就在这个夜晚，从这笛曲中听到了饱含离情的《折杨柳》，这洛城里，有哪一个远游之人能不被唤起深深的思乡之情呢？随后，引导学生梳理诗歌脉络：前两句写景（玉笛、春风、洛城），描写春夜笛声传遍洛城的场景；后两句抒情（闻折柳、故园情），抒发诗人听到《折杨柳》曲后的思乡之情，即“景—情”的写作脉络。 4. 巩固提升：让学生结合诗歌译文，再次朗读诗歌，尝试用自己的话描述诗歌所描绘的画面，邀请2-3名学生分享，教师点评，引导学生注重细节描写，如“春夜的静谧”“笛声的悠扬”“春风的轻柔”，进一步加深对诗歌大意的理解，同时培养学生的语言表达能力。 设计意图：圈点批注是语文学习的重要方法，能培养学生的自主阅读能力和专注力；小组讨论能激发学生的思维，让学生在交流中碰撞出火花，解决疑问、深化理解；梳理诗歌脉络，能帮助学生理清诗歌的写作思路，掌握“景情结合”的写作特点，为后续的赏析感悟做好铺垫；巩固提升环节，能检验学生的学习效果，培养其语言表达能力。 （四）精读诗歌：赏析感悟，突破重难点 本环节是教学的核心，围绕“炼字赏析”“意象与意境分析”“情感体会”三个层面展开，逐步突破教学重难点，落实四维核心素养。 1. 炼字赏析：引导学生聚焦诗中关键字词，体会其表达效果，分组讨论：“暗、飞、散、满”四个关键字，各有什么妙处？每个小组负责赏析一个字，结合诗歌语境和意境，总结其表达效果，小组代表发言后，教师补充完善，明确各字的妙处： ① 暗：既暗示时间在夜晚，春夜静谧，笛声于无声处传来，更显清晰幽远；又表明笛声传来的突然、意外，诗人本无准备，却被这不经意间的笛声悄然触动，凸显情感触发的偶然性，也为下句“散入春风”作铺垫，营造出一种静谧、悠远的氛围。 ② 飞：将无形的笛声形象化、动态化，写出笛声的轻盈、悠扬，仿佛有生命般主动飘入诗人耳中，生动传神，让读者仿佛能听到那悠扬的笛声在春夜里飘荡，体现了李白诗歌浪漫主义的写作风格。 ③ 散：写出笛声随春风飘荡、渗透的动态，表现出笛声的悠扬绵长，不是急促的、短暂的，而是慢慢扩散开来，从一户人家传到另一户人家，从洛城的一角传到全城，为“满洛城”做好了铺垫，也暗示了笛声的感染力。 ④ 满：运用夸张的修辞手法，极写笛声的传播之广，仿佛整个洛阳城都被这笛声笼罩，无一遗漏。既突出了笛声的悠扬动听、感染力强，也为后文“何人不起故园情”蓄足了势——笛声传遍全城，触动了所有客居洛城的游子，自然引出思乡之情，让情感的抒发更加合理、深沉。 赏析完成后，让学生带着对关键字的理解，再次朗读诗歌，读出每个字所蕴含的意境和情感，教师范读引导，确保学生能通过朗读体现出“暗”的静谧、“飞”的轻盈、“散”的绵长、“满”的辽阔。 设计意图：炼字是古诗赏析的核心，也是教学重点。通过分组讨论、小组分享、教师点拨的方式，引导学生深入分析关键字的妙处，既能培养学生的思维能力和语言运用能力，又能让学生体会李白诗歌精炼、生动的语言特点，落实“语言运用”和“思维能力”的核心素养；结合朗读，让学生在朗读中感悟炼字的妙处，实现“读—赏—悟”的结合。 2. 意象与意境分析：提问引导学生思考：“诗歌中描写了哪些意象？这些意象组合在一起，营造了怎样的意境？” 首先，让学生回顾之前圈出的意象（玉笛、春风、洛城、折柳），逐一分析每个意象的含义和作用： ① 玉笛：对笛子的美称，暗示笛声的清越、优美，是触发诗人情感的媒介，玉笛的悠扬之声，打破了春夜的静谧，也触动了诗人的思乡之情。② 春风：春天的风，轻柔、温暖，既是笛声传播的载体，也营造了春夜的温馨氛围，与诗人的思乡之情形成对比，更显思乡的深沉。③ 洛城：东都洛阳，是诗人客居的地方，是触发思乡之情的场景，洛城的繁华与静谧，衬托出诗人的孤独与漂泊。④ 折柳：既指《折杨柳》曲，也暗喻离别，是核心意象，承载着古人的离别之思和思乡之情，是诗人情感爆发的关键，也是连接笛声与思乡情的纽带。 随后，引导学生将这些意象组合起来，描述诗歌营造的意境：这些意象组合在一起，勾勒出一幅“春夜静谧、玉笛悠扬、春风送韵、笛声满城”的淡雅画面，营造了一种宁静、悠远又略带伤感的意境——春夜的静谧是底色，悠扬的笛声是点缀，淡淡的伤感是情感基调，为抒发思乡之情奠定了坚实的基础。 为了让学生更好地理解意境，引导学生展开联想和想象：“假如你就是客居洛城的李白，在一个春夜，你独自漫步在洛城的街头，忽然听到一缕悠扬的玉笛声，随着春风飘来，弥漫在整个城市，你会看到什么？想到什么？” 邀请学生分享自己的联想，教师点评，引导学生融入诗人的心境，感受意境的魅力。 设计意图：意象与意境是古诗的灵魂，也是教学重点。通过分析意象的含义和作用，引导学生理解意象与情感的关联，培养其联想和想象能力；让学生描述意境、展开联想，既能帮助学生更好地感受诗歌的审美价值，落实“审美创造”的核心素养，又能为后续体会情感做好铺垫。 3. 情感体会：这是教学的难点，重点引导学生理解“折柳”的文化寓意，厘清笛声与思乡情的关联，体会诗人的情感。 首先，再次强调“折柳”的文化内涵：结合导入环节的补充，让学生明确“折柳”不仅是一种植物，更是古人送别时的习俗，“柳”与“留”谐音，折柳送别寓意着“挽留”，承载着离别之思；同时，《折杨柳》曲是古代专门抒发离别之情的曲子，听到这首曲子，往往会让人想起离别之事，唤起思乡之情。引导学生思考：“诗人客居洛城，远离故乡和亲人，听到《折杨柳》曲，会想起什么？” 让学生自由发言，教师引导学生结合自己的离别经历，体会诗人的心境——远离故乡的孤独、对亲人的思念、对故乡的眷恋。 随后，引导学生分析诗歌的情感脉络：诗人由“闻笛”（不经意间听到玉笛声），到“知曲”（听出是《折杨柳》曲），再到“动情”（唤起思乡之情），情感逐步升华。前两句的写景，看似平淡，实则为情感的抒发做铺垫——笛声的悠扬、传遍全城，说明笛声的感染力强，也说明诗人此时的孤独，只有在静谧的春夜里，才能清晰地听到这笛声，才能被笛声触动；后两句的抒情，直抒胸臆又含蓄深沉，“何人不起故园情”运用反问的修辞手法，既强调了自己的思乡之情，又暗示了所有客居洛城的游子，都会被这笛声唤起思乡之情，将个人的思乡之情上升到所有游子的共同情感，让情感更具普遍性和感染力。 为了突破难点，设计拓展对比活动：让学生回顾李白的《静夜思》（“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”），提问：“《静夜思》通过‘明月’这一意象抒发思乡之情，《春夜洛城闻笛》通过‘笛声’‘折柳’抒发思乡之情，两者有什么相同点和不同点？” 小组讨论后，全班分享，教师总结：相同点是都抒发了李白的思乡之情，都运用了借景抒情、借物传情的手法；不同点是《静夜思》的情感更直白，通过明月直接触发思乡之情，场景更简洁；《春夜洛城闻笛》的情感更含蓄，通过笛声、折柳间接触发思乡之情，场景更丰富，情感更具普遍性。 最后，让学生带着对诗歌情感的理解，深情朗读诗歌，尝试背诵诗歌，要求读出诗人的孤独与思乡之情，教师巡视指导，确保学生能通过朗读传递出诗歌的情感内涵。 设计意图：情感体会是诗歌教学的核心目标，也是难点。通过强调“折柳”的文化内涵，帮助学生理解情感触发的原因；通过分析情感脉络，让学生理清情感的发展过程；通过拓展对比，让学生进一步掌握借景抒情、借物传情的手法，同时深化对思乡之情的理解；结合朗读和背诵，让学生在熟读成诵中，加深对情感的感悟，落实“情感态度与价值观”和“文化自信”的核心素养。 （五）拓展延伸：迁移运用，深化理解 1. 意象积累：引导学生积累古诗中常见的思乡意象，提问：“除了本节课学到的‘笛声’‘折柳’，你们还知道哪些古诗中常用的思乡意象？” 邀请学生分享，教师补充完善，如“明月”（《静夜思》）、“鸿雁”（《次北固山下》）、“乡书”（《次北固山下》）、“茱萸”（《九月九日忆山东兄弟》）等，让学生整理在笔记本上，积累古典诗词的文化知识，增强文化自信。 2. 仿写练习：引导学生结合本节课所学的借物传情、借景抒情的手法，进行简单的仿写练习。要求：选取一种能触发情感的景物（如雨声、鸟鸣、落叶等），运用1-2个关键字，写出自己的真情实感（如思乡、思念亲人、怀念朋友等），字数不限，语言简洁、生动。学生完成后，邀请2-3名学生分享自己的仿写作品，教师点评，肯定优点，指出不足，引导学生运用本节课所学的写作手法，提升写作能力。 3. 文化拓展：补充古人“借笛声传情”的相关诗句，如王之涣《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，引导学生对比阅读，体会不同诗人借笛声抒发的不同情感（王之涣借笛声抒发的是边塞将士的思乡与悲凉，李白借笛声抒发的是客居游子的思乡之情），进一步深化对“笛声”这一意象的理解，丰富学生的古典诗词积累。 设计意图：拓展延伸环节，既能帮助学生积累古典诗词的知识和意象，又能实现知识的迁移运用，培养学生的写作能力；通过对比阅读，让学生进一步理解意象的含义和作用，深化对诗歌的理解，同时拓宽学生的视野，落实“语言运用”“思维能力”和“文化自信”的核心素养。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 小结语：同学们，今天我们一起走进了李白的《春夜洛城闻笛》，聆听了穿越千年的笛声，感受到了诗人藏在笛声里的深沉思乡之情。我们一起扫清了生字词障碍，读懂了诗歌大意，赏析了诗中的关键字和意象，体会了诗歌的意境和情感，也学会了借景抒情、借物传情的写作手法，积累了古典诗词的文化知识。 李白的这首诗，篇幅短小，却意蕴悠长，一句“何人不起故园情”，道出了所有游子的心声。在古代，交通不便、通讯不畅，思乡之情只能通过诗歌、笛声来传递；而在今天，我们可以通过电话、视频随时与亲人联系，更应该珍惜当下的亲情，铭记自己的故乡。希望同学们能牢记这首诗，传承古典诗词文化，在今后的生活中，学会用文字表达自己的真情实感。 最后，全班再次深情齐读诗歌，背诵诗歌，结束本节课的学习。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的学习内容，回顾重点知识，巩固学习效果；升华情感环节，能引导学生将诗歌中的情感与现实生活结合，培养学生的情感态度与价值观，同时强化对古典诗词文化的传承，落实“文化自信”的核心素养。 板书设计 春夜洛城闻笛（李白） （唐）李白 诗仙 浪漫主义 背景：客居洛城 春夜闻笛 思乡 写景：玉笛、春风、洛城 炼字：暗（静谧、意外）、飞（轻盈、生动） 散（绵长、动态）、满（辽阔、夸张） 意象：折柳——离别、思乡（文化寓意） 抒情：闻折柳 → 故园情（反问、直抒胸臆） 手法：借景抒情、借物传情、夸张、反问 主旨：抒发客居游子的深沉思乡之情 教学反思 本节课围绕《春夜洛城闻笛》展开教学，紧扣统编版七年级下册教学要求，落实四维核心素养，重点突破教学重难点，整体教学流程清晰，贴合七年级学生的认知特点。教学中，通过情境导入、梯度朗读、圈点批注、小组讨论等多种方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力和语言表达能力；注重炼字赏析、意象分析和情感体会，帮助学生理解诗歌的内涵和魅力，同时渗透古典诗词文化，增强学生的文化自信。 但教学中也存在一些不足：部分学困生对“折柳”的文化内涵理解不够透彻，情感共鸣不够强烈；仿写练习的时间不足，对学生的指导不够细致，部分学生未能熟练运用借景抒情的手法；小组讨论时，部分学生参与度不高，发言不够积极。 今后教学中，将提前布置预习任务，让学生提前了解“折柳”文化；合理分配教学时间，加强对学困生的个别指导，鼓励学生积极参与课堂讨论；优化仿写练习设计，增加实践环节，让学生更好地实现知识的迁移运用，不断提升课堂教学效率，助力学生核心素养的全面发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $