3.1《百合花》：时代夹缝中的青春 -【珠溪语文】2026-2027学年高一语文读写融通同步教学设计(统编版必修上册)

该高中语文教学设计聚焦《百合花》的细节描写、物象象征及以小见大手法，通过还原解放战争背景与创作情境导入，衔接单元前诗歌的青春宏大理想，落地战争年代普通青年的人性美，用情节图谱、细节表格等支架梳理情节-物象-人物-主旨关联。 此设计以跨学科融合（历史背景理解、政治思辨战争与人性、美术图文互证百合花被）和项目式任务驱动（批注条批判性阅读、小组思辨辩论）为特色，通过高考写作迁移（三层认知支架）提升学生思维能力与审美创造，助力教师落实文化自信，实现文本深度解读与核心素养培养。

【珠溪语文】2026-2027学年高一语文必修上册同步备课系列（部编版2019） 第3课 人性微光，时代夹缝中的青春 ——《百合花》教学设计 课标分析 （一）核心素养落地 1.语言建构与运用 《百合花》是茹志鹃经典的革命题材短篇小说，语言清新细腻，善用细节描写，以小见大。引导学生梳理小说关键细节，品味质朴含蓄的语言；学习小说细节描写、物象象征、以小见大的叙事范式，把握叙事节奏，提升小说文本品读与文学表达能力。 2.思维发展与提升 小说没有宏大战争场面，以战争为背景，聚焦通讯员、新媳妇两个普通青年，借百合花被子这一物象串联故事。训练学生筛选细节、分析人物形象的形象思维；探究物象、情节、人物、主题之间的逻辑关系，理解 “以小见大” 的写法；跳出战争故事表层，挖掘战争背景下普通人纯真美好的人性，实现浅层故事阅读走向深度主题探究。 3.审美鉴赏与创造 小说打破战争文学炮火连天的固有审美，拥有清新柔婉的审美特质。硝烟战火之中，展现质朴纯真的人情美、人性美；百合花被子兼具器物美与象征美。体会小说 “悲壮而温柔” 的美学风格，理解战争文学多元的审美形态，提升小说审美鉴赏素养。 4.文化传承与理解 作品属于革命文化文学作品，不写宏大厮杀，书写普通军民之间朴素的温情。理解战争年代普通人的善良、牺牲与美好品格；对比当下和平时代，思考纯真人性、人与人之间真诚共情的当代意义，传承美好人性，理解革命文化丰富多元的精神内涵。 （二）课标学业质量要求 1.能够梳理小说情节脉络，把握关键细节，理清故事发展； 2.结合时代背景，分析通讯员、新媳妇的人物形象，理解百合花被子的象征意义，鉴赏细节描写、以小见大的艺术手法； 3.辩证赏析革命题材小说，联系当代现实迁移思考，理解人性美好的永恒价值； 4.借鉴细节刻画、物象象征的写作手法，提升文学阅读与片段写作能力。 教材分析 （一）教材定位 《百合花》统编版高中语文必修上册第一单元第三篇课文，隶属于 “文学阅读与写作” 学习任务群。本单元围绕青春主题，体会不同时代青年的精神风貌。前面篇目是诗词，本课为本单元第一篇小说。和前面《沁园春・长沙》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》形成互补：诗词抒发青年宏大理想与精神追求，小说落地到战争年代普通青年鲜活的生命与人性，丰富单元 “青春” 内涵，是本单元小说阅读重点篇目。 （二）文本核心价值 1.文体价值：当代短篇的典范。避开宏大战争叙事，以小见大，用一条印有百合花的被子串联全部故事；大量动作、神态细节塑造人物；物象作为线索贯穿全文，含蓄抒情，不直白说教，是学习小说细节、物象线索鉴赏的标杆文本。 2.思想价值：战争不只有炮火，更有人性的温度。通讯员腼腆质朴、舍己为人；新媳妇善良淳朴，情感真挚。百合花象征纯洁美好的人性、军民之间质朴的情谊，也象征青年生命的美好。在残酷战争底色之上，歌颂平凡人高贵纯粹的人性光辉。 3.教学价值：细节丰富，线索清晰。既落实小说情节梳理、人物分析基础能力；又训练逻辑思辨；浸润人文美育，兼具工具性、思维训练、德育育人价值，可迁移到记叙文、文学类文本写作。 （三）教材编排意图 1.夯实高中生小说阅读能力，掌握情节梳理、细节描写、物象线索、以小见大等鉴赏要点； 2.把握小说行文脉络，理清物象、情节、人物、主题之间内在关联； 3.借文悟人：读懂战争年代普通青年的美好品格，理解战火之下珍贵的人性美； 4.借鉴细节刻画、物象象征的技巧，服务文学写作。 学情分析 （一）已有基础（优势） 1.知识基础：高一学生经过本单元诗歌学习，掌握意象、象征等概念；初中学习过小说，能够梳理情节，初步分析人物形象，有革命题材文本阅读积累。 2.认知基础：学生处于青年阶段，能够共情纯真、善良、青春美好等人性话题。 3.思维基础：具备概括故事、抓取简单细节的能力，可以把握故事基本内容。 （二）现存短板（难点） 1.文本解读深度不足：容易只看懂故事情节，忽略细节背后情感；仅仅把百合花理解成一床被子，读不透多层象征内涵。 2.逻辑拆解薄弱：割裂物象、情节、人物，无法理解百合花被子如何串联起全部故事，不能读懂 “以小见大”—— 为什么不写激烈战争，要写普通人与一床被子。 3.时代共情不足：距离解放战争时代遥远，对战争背景下军民关系比较陌生，容易把故事简单当成 “战争感人故事”，忽略平凡个体的青春悲剧与人性光辉。 4.迁移运用不足：可以读懂故事，但很难把细节描写、物象线索手法迁移写作；难以联系和平时代思考人性美好的现实意义。 （三）教学适配策略 1.情境导入破除时代壁垒：还原解放战争的时代情境，介绍茹志鹃创作背景，帮助学生走进故事环境； 2.任务驱动突破鉴赏难点：以 “寻细节・解物象・品人性” 图谱任务，拆解线索、细节、以小见大手法； 3.分层诵读品读夯实基础：聚焦关键段落品读，圈画细节，体会小说含蓄细腻的语言； 4.古今联动拓展思维深度：战争年代的纯真人性照进当下和平生活，思考普通人善良美好的价值，实现文本精神当代转化。 学习目标 1.梳理小说情节脉络，圈画品读关键细节；把握百合花被子的线索作用，品味小说细腻含蓄的语言；掌握细节描写、物象线索、以小见大的艺术手法。 2.结合时代背景，分析通讯员、新媳妇的人物形象；理解百合花的多层象征意蕴；体会战争背景下普通青年的人性美，辩证思考美好人性跨越时代的价值。 3.体会小说硝烟之中温柔真挚的审美风格；感悟战火中平凡生命的光辉，理解战争文学多元的精神内核。 重点难点 1. 赏析小说细节描写；把握百合花被子的线索与多层象征意义；理解小说以小见大的写法，品味战争背景下的人性美。 2. 对接高考文学类文本阅读题型，完成文学片段写作，实现文本知识应试化、生活化迁移。 跨学科融合点 关联学科 具体融合切入点 课堂落地活动 历史 解放战争时期后方支前军民生活背景 结合历史背景理解：故事没有正面战场，书写后方普通军民的温情 政治（哲学） 战争与人性；平凡个体的价值 思辨议题：残酷战争环境下，善良纯真的人性是否还珍贵？ 美术 百合花图案被子；战争后方乡村图景 图文互证：想象百合花被面画面，体会物象承载的情感 德育 和平时代普通人的善良、真诚与共情能力 价值建构：战火之中百合花象征纯粹人性；和平年代我们同样守护内心的 “百合花” 课前预习 预习任务：文本深研·溯源悟道（基础探究） 1.通读全文，梳理小说开端、发展、高潮、结局，标注关键情节；绘制简易情节思维导图。 2.查阅资料：了解茹志鹃创作背景；圈画出文中描写 “百合花被子” 的语句，初步思考百合花有什么含义。 项目式课堂探究 第一、二学时 任务一：文本深潜 —— 战火之中，那床绣满百合花的被子 环节一：情境导入 “硝烟下的青春微光”：宏大的战争常常记录炮火、英雄与胜利。但茹志鹃把目光投向战火里两个普通青年：腼腆年轻的通讯员，淳朴羞涩的新媳妇。没有惊天动地的战斗，只有一床绣着洁白百合花的被子，串联起一段温柔又悲伤的故事。今天我们走进《百合花》，读懂战争缝隙里普通人的青春与人性。 任务：学生作为文本品读人，梳理小说情节、物象、人物、主旨，完成故事图谱。 板块 内容 原文依据 故事情节 借被 → 争被 → 献被 通讯员去借被子；新媳妇不舍新婚百合花被；通讯员牺牲，新媳妇把被子盖在烈士身上 核心物象 百合花被子 这原来是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花 人物形象 通讯员、新媳妇 通讯员腼腆、淳朴、舍己为人；新媳妇善良纯真，内心柔软 心中主旨 战火之下平凡军民真挚情感，纯洁美好的人性 新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞…… 把那条枣红底，上面撒满白色百合花的被子，盖上这位青年人的脸 设计意图：以图谱搭建框架，建立 “情节‑物象‑人物‑主旨” 关联，服务后续深度赏析。 环节二：词句赏析，随文落实 策略：不孤立讲解情节，结合图谱开展 “品细节，悟形象” 活动，赏析关键语句，总结小说鉴赏规律。 活动一：品读关键细节句 原句 关键字词 / 细节 赏析角度 规律总结 通讯员飞红了脸，更加忸怩起来 飞红、忸怩 神态细节，写出通讯员年轻腼腆，不善和女性打交道，质朴青涩 神态细节刻画人物性格 他飞也似的跑开了，肩膀还露着一片 飞跑、露肩膀 动作细节，慌张窘迫，鲜活写出青年害羞的模样 动作细节还原人物状态 新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼 劈手夺、狠狠瞪 动作神态，不是小气，是内心巨大悲痛；面对牺牲，情绪爆发 矛盾细节读懂人物内心变化 依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞 细细地、密密地 动作细节，为牺牲的通讯员缝补衣服破洞，藏着愧疚、崇敬、悲痛 重复细节承载深沉情感 核心探究思考：小说反复写 “百合花被子”，百合花仅仅是被面上的花纹吗？百合花有几层含义？ 明确：①表层：被子上真实的白色百合花图案； ②深层一：象征通讯员、新媳妇纯真、美好、质朴的青春人性； ③深层二：象征军民之间纯洁真挚、生死相托的鱼水情谊； ④深层三：象征通讯员年轻生命圣洁高贵。 规律建构： 小组讨论：作者为什么不去写激烈战斗场面，只写借被子这样一件小事？ 明确：运用以小见大。宏大战争背景作为底色，选取普通生活小事，通过平凡人的悲欢，表现战争对生命的考验，歌颂人性美。宏大主题藏在细小故事之中。 环节三：论证拆解 —— 物象串起故事，细节彰显人性 任务：百合花被子在全文起到怎样的作用？小组合作梳理全文结构，思维导图呈现。 师生共建成果 开端：通讯员去向老乡借被子 → 引出百合花被子，初次塑造通讯员腼腆形象 发展：借被子产生小波折，新媳妇舍不得新婚嫁妆 → 展现新媳妇的心理，铺垫人物性格 高潮：通讯员为掩护战友牺牲；新媳妇看见牺牲的通讯员，内心受到巨大冲击 结局：新媳妇将自己珍爱的百合花被子，盖在牺牲通讯员遗体之上。 核心追问（思维深度）：小说结局，新媳妇把新婚被子盖在烈士身上，这个举动意味着什么？仅仅是献出一床被子吗？ 明确：不止捐献物品。献出自己最珍贵的新婚之物，是放下个人私念，表达对年轻烈士的崇敬、痛惜；完成普通人从爱惜嫁妆到敬重生命的精神升华。百合花被子完成情感升华，物象和主题融为一体。 逻辑解构： 小事（借被）→ 人物性格逐步展现 → 残酷现实（青年牺牲）→ 物象升华（百合花被盖烈士）→ 于平凡故事彰显战火下纯洁人性。 物象为线索，细节塑人物，小事写大主题（以小见大） 环节四：批判性阅读——给小说写批注条 创新环节： 每位学生获得一张“批注条”，在以下三个问题中任选一个，写下自己的质疑或补充： 1.新媳妇一开始不愿意借出百合花被子，是不是自私小气？谈谈你的理解。 2.小说大量笔墨写通讯员的腼腆害羞，这和英雄形象会不会冲突？为什么？ 3.故事结尾没有慷慨激昂的抒情，只用动作结尾，这样处理有什么妙处？ 交流分享（3-4人发言） 设计意图： 由单纯接受式阅读走向对话式阅读，训练批判性、探究性思维。 第三学时 任务二：碰撞·战火与人性，高考写作迁移 环节一：跨学科探究活动 1.小组思辨：正方《残酷战争更能凸显人性光辉》VS 反方《战争只会磨灭人性美好》 2.结合历史解放战争背景理解文本；结合哲学 “战争与人性” 议题，研讨《百合花》精神的当代价值。 永恒精华：无论时代境遇如何，善良、真诚、纯粹的人性永远珍贵；平凡普通人同样拥有高贵的精神；平凡生命同样值得尊重。 阅读注意：不能脱离战争时代背景片面解读人物；和平年代不必复刻战火苦难，但依然要守护人性的纯粹美好。 环节二：真题素材联动解读 高考定向迁移写作（抒情思辨写作·核心拓展） 写作主题：《心中永不凋零的百合花》 写作要求： 1.结合《百合花》，写出你对 “纯粹人性” 认知的三层变化； 2.关联单元青春主题，结合当代青年现实，古今对照； 3.侧重思想认知成长，贴合高考思辨写作，800 字片段作文。 （一）写作任务 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 茹志鹃《百合花》在战火硝烟中，捕捉普通人身上百合花一般纯洁的人性；战争会带来苦难，但磨灭不了心底的善良。有人说和平年代不需要战火考验，人性的美好很容易守住；也有人说和平时代更需要守护真诚纯粹的本心。 作为风华正茂的高中生，你如何看待平凡生活里人性的美好？请结合材料写文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于 800 字。 写作立意参考： 美好人性不惧境遇考验：战争可以摧毁肉体，但无法磨灭人内心的善良与真诚。 平凡之中自有崇高：英雄不一定是轰轰烈烈的伟人，普通人的善良与牺牲同样闪闪发光。 人性美跨越时代：百合花不只绽放在战火年代，和平时代同样需要守护内心纯粹与共情善意。 小事承载大精神：伟大往往藏在细碎举动之中，一个选择、一份体谅，就是人性的百合花。 写作思维支架（防浅层、助高阶） 1.童年认知：人性的美好就是轰轰烈烈的伟大壮举，英雄必须做出惊天动地的事迹； 2.学习《百合花》之后认知：读懂战火之下普通人的闪光，善良、真诚可以蕴藏在小人物身上，一床被子，一个缝补的动作，皆是崇高； 3.当下认知：和平没有硝烟，但我们依然要守护心中那朵百合花，于平凡日常保有善意、共情与真诚。 范文片段示例（根据要求利用AI完成，仅供参考） 心中永不凋零的百合花 年少之时，我总以为崇高与美好，只属于叱咤风云、建功立业的英雄。唯有做出惊天动地的壮举，才算得上人性的光辉。那时的我看不见平凡人细碎举动里蕴藏的力量。 品读《百合花》，我的认知被悄然改写。炮火纷飞的年代，没有渲染震天的厮杀，故事定格在通讯员腼腆的神态，新媳妇手里细细密密缝补破洞的针线，还有那床枣红底撒满白色百合花的新婚被子。通讯员年轻的生命永远定格，新媳妇把自己最珍视的嫁妆盖在烈士身上。原来崇高不必声势浩大。纯洁的人性，就藏在普通人的羞涩、悲痛与奉献之中。百合花，不只是被面的花纹，它是苦难岁月里不曾褪色的真诚。 如今我渐渐懂得，百合花不只是绽放在硝烟弥漫的过去。我们身处和平，不必面对生死抉择，但人性的考验依旧藏在日常点滴。一份体谅，一份善意，一份共情，都是心底盛开的百合花。不必等待轰轰烈烈的时刻，平凡日常里守住本心，便是对美好人性最好的传承。 硝烟早已远去，但那朵洁白的百合花，应当永远盛开在我辈青年心间。 环节三：小组思辨辩论 围绕议题开展小组辩论，落实思辨评价量规。 课堂小结测 今天我们学习茹志鹃的《百合花》。 小说避开宏大的战争厮杀，以一床绣满百合花的被子作为线索，讲述借被、献被的故事。通讯员淳朴腼腆，舍己为人；新媳妇善良真挚，情感深沉。百合花拥有多层象征含义，象征青年纯粹美好的人性，象征军民之间生死相托的情谊。 作者运用大量细节描写塑造人物，以小见大，于平凡小事书写战争背景下人性的光辉。战争带来苦难，却无法磨灭人心中的善良。 硝烟已经散尽，但那份如百合花一般纯粹美好的人性不会过时。作为新时代青年，我们虽远离战火，也应当守护内心的真诚与善良。 课后作业测 1.基础层：梳理小说情节；摘抄关键细节，整理物象线索、以小见大艺术手法笔记； 2.提升层：优化课堂写作片段，完善三层认知变化，强化思辨表达； 3.拔高层：结合文本，写 200 字短评，谈谈新时代青年心中如何守护 “百合花”，对接高考短评题型。 板书设计 资料链接 作者与创作背景： 茹志鹃，当代女作家。《百合花》写于 1958 年，作者没有书写宏大战争场面，回忆解放战争时期的生活感受，用细腻笔触记录战争中普通人的人性美。 补充拓展阅读资料： 茹志鹃《静静的产院》；孙犁《荷花淀》，体会战争文学诗化小说的风格。 评价量规测 维度 优秀（A） 达标（B） 待提升（C） 文本解读深度 把握细节、物象多层象征，读懂以小见大，见解有理有据 把握小说情节、人物、核心主旨 仅复述故事情节，读不懂物象深层含义 跨学科视野 主动结合战争时代背景，建立背景与文本内在联系 能借助时代背景辅助解读 阅读局限故事表面内容 批判性思维 辩证看待战争与人性，联系现实反思当代价值 正确理解小说情感主旨 解读空泛，缺少独立思考 写作表达 思辨深刻，个人感悟真实，语言富有文学感染力 感悟清晰，具备基础思辨 内容空洞，缺乏思考 合作参与 主动承担任务，推动小组讨论深入，倾听并回应他人观点 完成分配任务，参与讨论 参与度低 学科网（北京）股份有限公司 $