3 《百合花》《哦，香雪》 教学设计 2026—2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《百合花》《哦，香雪》联读，通过梳理诗化小说情节、赏析细节描写、探究物象象征，对比战争与改革年代青春主题。以情境导入串联时代脉络，用表格支架梳理人物细节、心理变化，搭建对比阅读学习路径。 这份教学设计亮点在于对比联读深化主题理解，结合时代背景分析青春异同培养思维能力，通过枪筒野菊花、香雪夜归景物等细节品味诗意语言提升审美创造，小组合作与问题链驱动落实语言运用。助力学生感悟不同时代人性美，为教师提供清晰联读教学框架。

于诗意中看见青春 《百合花》《哦，香雪》联读教学设计 【教学目标】 1.语言建构与运用：梳理两篇小说情节脉络，品味典型细节描写，掌握细节描写类型与答题方法；赏析小说抒情化、诗意化语言。 2.思维发展与提升：对比分析两篇小说人物形象，理解百合花、铅笔盒、火车等物象的象征内涵；通过对比阅读辨析两篇小说主题的异同。 3.审美鉴赏与创造：体会诗化小说“淡化情节、侧重人性美”的艺术特点；感受战争年代、改革开放初期两种不一样的青春之美。 4.文化传承与理解：感悟战火中的军民鱼水情，理解山村少女对知识、尊严、现代文明的追求，读懂不同时代普通人纯真美好的精神底色。 【教学重难点】 重点： 1.赏析关键细节，把握通讯员、新媳妇、香雪的人物形象。 2.理解核心物象：百合花、铅笔盒的象征意义。 难点： 1.理解诗化小说的文体特征：淡化冲突、意境营造、以小见大。 2.对比探究两篇小说青春主题的同与异，读懂时代对青年精神的塑造。 【课前预习·知人论世】 1.作者及背景 ①《百合花》作者 茹志鹃 ，小说故事发生于 解放战争 时期，写1946年中秋的战斗故事，1958年成文。小说以 百合花被子 作为核心物象。 ②《哦，香雪》作者 铁凝 ，故事发生于 改革开放 初期，火车开进封闭小山村台儿沟，折射乡村青年对现代文明的向往。 2.文体概念：诗化小说 诗化小说不追求曲折激烈的故事情节，淡化矛盾冲突，侧重_营造意境氛围_、___抒发细腻情感 ，语言富有诗意，情景交融。 3.初读课文，梳理两篇小说主要故事情节 《百合花》：战争中通讯员向新媳妇借被子，牺牲后新媳妇用印有百合花的被子为他入殓。 《哦，香雪》：火车开进台儿沟，香雪渴望铅笔盒，为换铅笔盒独自深夜走三十里山路回家，完成精神成长。 【教学方法】 文本细读、小组合作探究、对比联读、情境任务驱动、问题链教学 【教学过程】 第1课时 《百合花》 （一）情境导入 有人说：“残酷的战争会撕碎一切美好。” 战争意味着流血、牺牲、离别。但战争会不会也保留人性里柔软、纯洁的美好？茹志鹃在回忆创作时说：她是在忧虑的日子里，追忆战争年代。战争中人相处的时间很短，有时仅仅几分钟，却能够肝胆相照，生死与共。《百合花》就记录了这样一段短暂却厚重的相遇。一个年轻战士，一个新婚的农村媳妇，一床绣着百合花的新被子。没有轰轰烈烈的英雄壮举，只有几件琐碎小事。那这篇小说为什么能让茅盾由衷赞叹，读来催人泪下？让我们翻开课文寻找答案。 （二）任务一：梳理情节，整体感知 任务：快速阅读，概括小说四个情节板块。 明确：护送—借被—牺牲—献被 开端：中秋夜，“我”跟随通讯员去往包扎所 ​ 发展：向新婚三天的新媳妇借印有百合花的被子 ​ 高潮：通讯员扑向手榴弹掩护他人，壮烈牺牲 ​ 结局：新媳妇细细缝补通讯员衣服破洞，献出百合花被盖在遗体上 思考：小说几乎不正面描写炮火战斗，大量写借被子、缝破洞这类日常小事，作者用意是什么？（留疑，后续解答） （三）任务二：细读细节，剖析人物形象 小组活动：圈画打动你的细节，填写表格，分析人物。 重点研读四处细节：枪筒树枝野菊花、干硬馒头、衣肩破洞、新媳妇的神态动作。 细节 文本内容 人物性格/心理 枪筒野菊花 枪筒插树枝、野菊花作为装饰 通讯员天真质朴，战火下依然热爱生活 两个干硬馒头 临别给“我”馒头；牺牲后回想馒头 通讯员细心体贴；寄托“我”悲痛怀念 衣肩上破洞 借被剐破；牺牲后新媳妇密密缝补 通讯员腼腆憨厚；新媳妇痛惜崇敬，军民深情 新媳妇神态 不肯借被→赌气借出→缝洞献被 淳朴善良，从羞涩到深明大义 拓展：梳理“我”对通讯员称呼变化： 通讯员→同乡→小同乡→小伙儿→青年人。 称呼变化体现情感变化：生气→亲近→悲痛→崇敬，“我”作为线索人物见证青年战士崇高生命。 人物小结： 1.小通讯员：腼腆憨厚、热爱生活、舍己为人、英勇无畏。 2.新媳妇：淳朴美丽、善良真挚、深明大义。 3.“我”：线索见证者，细腻敏感。 （四）任务三：探究“百合花”象征意蕴 提问：百合花被是小说核心物象，百合花有哪些象征？ 明确： ①人物美：通讯员淳朴高尚、新媳妇善良纯真； ②人情美：军民之间生死与共、鱼水情深； ③理想美：对和平幸福生活的向往。 （五）课堂小结与作业 小结：残酷战争底色之上，作者用细碎温柔的细节，挖掘普通人圣洁美好的人性光辉。 第2课时 《哦，香雪》 （一）情境导入 同学们，我们刚刚读完《百合花》。战火纷飞的年代里，年轻通讯员把生命献给了革命，洁白的百合花被，承载着战争岁月的青春、奉献，还有军民之间质朴圣洁的人情美。那是战火之中带泪的青春，美好在牺牲与坚守里绽放。 时代流转，硝烟远去。当战争的炮火落幕，来到改革开放初期，闭塞大山里，另一群年轻人的故事缓缓展开。没有枪林弹雨，没有生死抉择，只有一座沉默的大山，一列每天只停靠一分钟的火车。 台儿沟的姑娘们守着大山，山外的世界顺着铁轨向她们招手。同样是书写青春，书写人性的纯真美好，如果说《百合花》是一首带泪的诗；那么铁凝的《哦，香雪》，就是一首含笑的诗。香雪没有面临生死考验，可她也有着属于自己的渴望与追寻。小小的自动铅笔盒，装着一个山村少女全部的自尊与梦想。 今天，就让我们走进《哦，香雪》，看一看和平年代里，另一种青春的成长。 （二）任务一：梳理情节，把握台儿沟 梳理情节板块： 明确： 1.火车开进闭塞台儿沟，每日只停留一分钟； 2.姑娘们等候火车，和车上乘客交换物品； 3.香雪用四十个鸡蛋换取自动铅笔盒，意外被火车带走； 4.香雪独自夜行三十里山路回家，姐妹们迎接她。 思考：小说没有激烈矛盾冲突，依靠什么打动读者？（心理、景物、象征物象） （三）任务二：研读香雪夜归路，体会心灵成长 细读夜归段落，完成心理变化表格，理解移情于景，景随情变。 阶段 景物描写 香雪心理 刚上路 黑幽幽大山，寂静，山野声响 恐惧害怕 看见铅笔盒 月亮明净，群山如母亲胸脯 满足、欣喜 想到家里处境 月光黯淡，枕木模糊 迷茫担忧 奋力赶路 小溪高昂歌唱，溪水清凉 坚定勇敢 探究核心问题：香雪为什么一定要换到自动铅笔盒？ 明确：木制铅笔盒遭到同学嘲笑，铅笔盒不只是文具。自动铅笔盒象征知识、尊严、现代文明，代表香雪不甘自卑，追求平等与更好生活的精神觉醒。 （四）任务三：梳理小说物象象征 铅笔盒：知识、尊严、现代文明；精神觉醒 ​火车：山外现代文明 大山：封闭传统的乡土世界 ​一分钟：文明交汇短暂而珍贵的机遇 （五）课堂小结 小结：三十里黑夜山路，是物理归途，更是香雪精神成长之路。闭塞山村少女萌生对文明、尊严的热切向往。 第3课时 联读探究 （一）情境导入 茅盾评价《百合花》富有抒情诗风味；孙犁评价《哦，香雪》通篇是一首纯净的诗。两篇都是诗化小说，但一首是带泪的诗，一首是含笑的诗。今天联读对比，读懂不一样时代的青春。 （二）任务一：回顾知识——细节描写 1.细节描写定义：抓取生活细微典型情节进行描绘，艺术效果以小见大。类别：动作、神态、物件、环境、语言细节。 2.细节答题范式：作者抓住……细节，写出人物……性格心理；照应情节，渲染氛围，深化……主题。 小组活动：回顾两篇文本典型细节，完成对照表格。 篇目 细节 类型 作用 《百合花》 枪筒野菊花、衣肩破洞、干硬馒头 物件、线索细节 塑造通讯员形象，串联情节，深化军民情谊 《哦，香雪》 抚摸铅笔盒、月光群山小溪 动作、环境细节 烘托香雪心理，体现精神成长，营造诗意 （三）任务二：对比研读，主题、青春异同 小组讨论：两篇小说同写青年、写人性美，请分析异同。 明确： 相同点： 1.聚焦普通青年普通人，歌颂人性纯真美好、青春光辉； 2.淡化激烈矛盾冲突，诗化抒情笔法，借物象承载主题； 3.以小见大，从小人物小故事折射时代。 不同点： 1.时代背景 《百合花》：解放战争；青春在牺牲奉献中闪光，基调悲壮温情。 《哦，香雪》：改革开放初期；青春在向往追求中生长，基调清新明亮。 2.核心冲突 《百合花》：战争环境下人性与苦难； 《哦，香雪》：封闭乡土与外来现代文明碰撞。 3.核心意象 百合花：人性美、军民鱼水情； 铅笔盒：尊严、知识与现代文明。 （四）任务三：归纳诗化小说艺术特色 1.情节：淡化激烈冲突，故事舒缓，不追求曲折戏剧情节；《百合花》不写战场厮杀；《哦，香雪》没有尖锐矛盾。 2.人物：小人物平凡普通人，重在挖掘心灵美。 3.环境：情景交融，营造诗意意境；百合花、月夜群山小溪。 4.语言：质朴清新，充满抒情韵味。 5.主题：挖掘人性真善美，寄托美好理想。 （概括：情节淡、人物凡、意境美、语言诗、主题善。） 区分：传统小说依靠曲折冲突抓人；诗化小说依靠人情美、意境美动人。 （五）课堂总结 同样是青春，战火年代青春可以是舍己的牺牲；改革年代青春可以是对尊严知识的执着追求。时代不同，青春注脚不一样，但人性纯真美好是永恒。 （六）作业布置 二选一完成： 1.微写作：选取生活中一个物件细节，写200字片段，借细节表现人物性格。 2.思考：如果香雪遇见通讯员，他们会怎样对话？结合人物形象写片段。 【板书设计】 《百合花》｜带泪的诗（战争年代） 物象：百合花→人性美、军民情 青春：奉献、牺牲 特点：淡化战争，书写人情 《哦，香雪》｜含笑的诗（改革年代） 物象：铅笔盒→尊严、现代文明 青春：向往、成长 特点：情景交融，心灵叙事 诗化小说：情节淡｜人物凡｜意境美｜语言诗｜主题善 【教学反思】 1.本课文本细读任务较多，课堂要把控小组探究时间，充分利用表格支架降低学生对比阅读难度。 2.象征含义是难点，要引导学生回归文本，不要脱离课文空泛解读。 3.可以适当拓展：诗化小说代表作家茹志鹃、孙犁，加深文体认知。 学科网（北京）股份有限公司 $