湖南衡阳市第八中学2026-2027学年高三上学期开学语文试题

HUN202609 高三语文·答案 (1~2题，6~7题，11~12题，15题，19题，21题，每小题3分) 1.答案C 命题透析本题考查理解和分析原文相关内容的能力。 思路点拨原文只说明望柱分为柱身和柱头，柱身纹饰简约，柱头纹样丰富，文中并没有提及望柱纹饰经历了 “从无到有、从有到繁”的演变过程。 2.答案A 命题透析本题考查分析评价原文相关内容的能力。 思路点拨B.“由此具体…影响”过度解读。C.掌握术语并不是直接引用北宋颁行的《营造法式》的“石作 制度”的目的。D.“以时间为序…至现在”错，文章整体上按照别名起源→材质演变→石栏杆分类→宋代营 造规制→文学意象的事理逻辑展开。 3.命题透析本题考查筛选信息的能力。 答案①台、楼、廊与梯②防止人、物下坠③以不遮挡前面景物为限（多镂空剔透）（每空1分，意思对 即可) 4.命题透析本题考查分析文段表达效果的能力。 答案①引用辛弃疾《水龙吟》词句，印证古代文人借栏杆抒寄某种情感的观点，增强了说服力。②讲述爱国 词人事例，融入人文精神，增强了感染力。（或：引用辛弃疾的词句，丰富了文章的文化内涵。)（每点2分，意思 对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 5.命题透析本题考查阐明观，点、申述理由的能力。 答案①观点一：第二段是概述栏杆的审美特点，而原文所引梁思成《清式营造则例》的文字只讲述了栏杆形 制、构造、营造规制等内容，不能构成说明与被说明的关系。因此该观点成立。②观点二：原文所引梁思成《清 式营造则例》“其功用为阻止人物前进，或下坠”是高度概括的文字，第四段对应这两大功用作了分层细致解 说，讲明了栏杆阻断人们前进和保护人身安全的作用，让读者了解得更加明白。因此该观点成立。（每点3分， 意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 6.答案B 命题透析本题考查理解分析文章内容的能力。 思路点拨“门槛其实并不高”“找对捷径”曲解文意。文中周老师明确指出“谁要扎实学下来，也不是一件容 易的事”，随后强调“关键是要把第一板墙打好…按老师的套路来”。可见，掌握技艺靠的是按规矩扎实打牢 基础，而非门槛不高或寻找捷径。 7.答案D 命题透析本题考查鉴赏文本艺术特色的能力。 一1 思路点拨“突出了小说科普戏曲知识的功能”错。文中多次使用“破蒙戏”“拉场子”等行业术语，是为了贴合 人物的特定职业身份，还原真实的剧团语境，营造浓厚的戏曲行业氛围，增强文本的真实感与文学感染力。 8.命题透析本题考查理解人物形象和探究文本意蕴的能力。 答案①荷老师从戏曲规律出发，看重易青娥的生活经历对其塑造角色的帮助，并认为学武戏可以打牢基本 功。②易青娥将“烧火丫头”视为自已卑微身份的延续，并且认为白娘子的戏最好，要学就学最好的、最有挑战 性的。（每点2分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 9.命题透析本题考查跨媒介想象与侧面表现人物形象的能力。 答案示例：春天的清晨，剧场院子里老树爆出了新芽，嫩绿得发亮。麻雀在枝头叫得正欢。晨光从东墙头斜 斜铺下来，把青砖地染成暖融融的金色。风吹得墙角的野草轻轻摇晃。整个院子像是刚刚苏醒，活泼泼地漾着 生命的声响。（环境描写4分，能侧面暗示人物内心2分，语言顺畅2分。合理即可） 10.命题透析本题考查文言断句的能力。 答案CEG(每处1分，多涂不给分) 11.答案A 命题透析本题考查掌握文言词语、句式的能力。 思路点拨“某所，而母立于兹”的“而”是代词，你的。 12.答案A 命题透析本题考查对阅读材料相关内容的理解能力。 思路点拨宋英宗“命司马光论次历代君臣事迹为编年一书”时，尚无“资治通鉴”这一书名，该书名为宋神宗 所赐。 13.命题透析本题考查翻译文言文语句的能力。 答案(1)有人用向北到中原求学劝我，唉，我虽有这个志向，但是我年老力衰了！（关键词“或”“中国”的翻 译各1分，大意2分) (2)孟子的话说得好：“就是尧、舜那样的才智也无法通晓所有事物，他们优先处理首要的事务。”（关键词 “遍”及句式“善乎孟子之言”的翻译各1分，大意2分) 14.命题透析本题考查综合理解阅读材料的能力。 答案是，王磐的认知源于对宋神宗“以史资治”观点的认同。(1分)①他肯定《资治通鉴》汇集历代治乱得 失、治国良策，可作为理政行事的借鉴，契合“鉴于往事，有资于治道”。②他主张治学经世致用，倡导士人研 读此书以成才济世，将君主治国借鉴延伸为培育治国人才。（每点1分，意思对即可。若有其他答案，合理亦 可酌情给分。若答“不是”不给分)》 参考译文 材料一： 宋英宗下令司马光按次序整理历代君臣的事迹，编成一部编年体史书，宋神宗认为这部书以历史往事作 为借鉴，对治国方法有帮助，赐名为《资治通鉴》，并且作序阐明这本书的编慕初衷与宗旨。司马光编写此书 的意图，专门选取关系国家兴衰、关联百姓祸福的史实，良善之举可作为效法，恶劣行径可作为警诚，来编写这 本书。治平、熙宁年间，是司马光与朝中大臣议论国事、争辩是非的时候。即便他援引汉代萧何、曹参施政统 一安定的典故，也无法驳倒推行新法的朝臣，后来他被贬到西京任职，不再参与朝堂政事议论，一心主持书局 的事务。 -2- 古人注解典籍，文字简练而主旨鲜明；我如今所作的注解，虽说内容广博，可想要回归精简凝练，却还有所 不足。时世流转变迁，前代的大儒名师相继离世，我再也没有可以请教指正的人了。有人用向北到中原求学 劝我，唉，我虽有这个志向，但是我年老力衰了！ 材料二： 古往今来的典籍文章，留存在世的很多了。如果不懂取舍却想要全部通读它们，那么穷尽一生也读不完 这些文辞、悟不透其中的义理，这就好比去海里数沙子，哪一年才能做成呢！孟子的话说得好：“就是尧、舜那 样的才智也无法通晓所有事物，他们优先处理首要的事务。”大体而言，读书人治学，只求切合实际、学以致用 罢了；一味追求空洞高深的理论，沉迷偏颇邪说，沉溺于雕琢文辞，都算不上真正的治学。 前代先贤司马光，遍读历代旧史书，又广泛搜集各家传记，删去繁杂冗余的内容，提炼核心纲要，编撰成二 百九十四卷的《资治通鉴》。全书上起战国，下至五代，记载了一千三百六十二年的史事，历代圣明君主、令 主、忠臣、义士、仁德之人，兴国的长远谋略，教化百姓的良善法度，规劝君主的至理名言，立身朝堂的崇高节 操，翻开书卷，没有不具备的。此书对前代圣贤的言行事迹，尽数收录、无所遗漏；评判各类事理，也都斟酌考 量、标准公允。读书人活在世上，如果无心济世报国也就罢了；倘若身怀才学抱负，不愿在太平岁月里虚度一 生，立志建功立业，对于这部书，又怎能不熟读深究呢？ 朝廷痛心各地学堂荒废，惋惜人才日渐稀少，于是在京城设立兴文署，设置署令、丞官以及四位校理官员， 全都供给俸禄粮米，召集技艺精良的工匠，刊刻儒家经典、诸子百家与各类史书的雕版，颁行天下。将《资治通 鉴》作为首批刊印的典籍，足见朝廷深谙事务的轻重缓急，明白学以致用才是首要之务。 唉！这部书一经刊出，带给天下的福社与益处，实在难以尽数言说。此书一经颁行，不出十年，国家人才 辈出的盛况，便可拭目以待了。 15.答案B 命题透析本题考查对诗歌写作手法、思想内容、情感表达等方面的理解和鉴赏能力。 思路点拨“流露出词人对雪的嗔怪之情”错，“只欠些儿雪”表达的是词人对无雪的遗憾。 16.命题透析本题考查把握诗歌意象、分析其蕴含的思想感情的能力。 答案①张孝祥词：词人借月营造清雅恬淡的氛围，流露出对昔日月下梅雪景致的怀念。②吕本中词：词人借 回忆往昔月下探梅旧事，表达了离别的怅惘之情。（每点3分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分) 17.命题透析本题考查默写古诗文名句的能力。 答案(1)孤光自照肝肺皆冰雪(2)座中泣下谁最多江州司马青衫湿(3)示例：小楼昨夜又东风故 国不堪回首月明中/可怜楼上月裴回应照离人妆镜台/雁字回时月满西楼/月下飞天镜云生结海楼 [每空1分，第(3)小题若有其他答案，合理亦可酌情给分] 18.命题透析本题考查改正错别字的能力。 答案“发号使令”改为“发号施令”，“徇徇善诱”改为“循循善诱”，“以礼服人”改为“以理服人”。（每个 1分) 19.答案C 命题透析本题考查辨析词语意义和用法的能力。 思路点拨该项中的“自然”与文中的“自然”都是形容词，不勉强、不局促、不呆板的意思。A.形容词，天然、 非人为的意思。B.形容词，不经人力干预而自由发展。D.副词，表理所当然。 —3 20.命题透析本题考查辨析并修改语病的能力。 答案改为：方法有很多，其中之一是用词要通俗易懂，不要深奥、生涩。（或：方法有很多，其中之一就是用词 要通俗易懂，忌深奥、生涩。)（每改对一处给2分，若有其他答案，正确合理亦可给分） 21.答案A 命题透析本题考查理解文中语句内容的能力。 思路点拨文段核心是倡导讲话稿语言口语化，对立面靶子就是：讲话生硬、用词晦涩生僻、堆砌难懂文言古 语等错误写法。文段只是说讲话稿和调查报告、工作总结等文种语言风格不同，不属于文中树立的反面靶子。 22.命题透析本题考查语言得体的能力。 答案示例：树立远大理想，打破内心的局限，就可以战胜求学路上所有困难。（语言通顺2分，不偏离原意 2分，符合字数要求1分) 23.写作提示材料分两段。第一段概述权威杂志《自然》上的一项研究发现一涌现性不对齐，并对此进行简 要解释。第二段围绕“涌现性不对齐”展开具体介绍，对A[在训练中被“教坏”进而将其恶劣行为模式扩散到 其他完全无关的场景中的情况进行说明。 材料可以引发我们进行如下思考：①AI为了迎合人类，在单一任务里学会了投机取巧、放弃真实一应 引起人类的关注；②AI会将这种恶劣行为跨任务传染，多领域扩散，变成通用缺陷一应引起人类重视；③人 类的正向反馈导致AI行为失序一人类应该学会自省；④AI的“学坏”，是对人类信息环境中既有偏差与功 利主义的“重现”一在“唯分数论”和“唯金钱论”的教育环境和社会环境中，个体是否也会为了迎合评价体 系或追逐利益而放弃诚实？ 参考立意：①对待AI,也要建立长效正确的价值导向；②坚决杜绝AI恶劣行为跨领域蔓延；③人类要理性 对待AL,避免遭AI反噬；④AI的“传染”困境，是人类的一面镜子；等等。 评分细则 高考作文等级评分标准 一类 二类 三类 四类 (20~16分) (15~11分) (10~6分)》 (5~0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 内 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 分 基 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 发展等级 特征20分 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好 有文采 较有文采 略有文采 个别句子较精彩 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意 -4 说明： 一、二类卷：符合题意即可，一、二类卷的区别看表达，结构好，语言好，有创意，可归一类。 三类卷：从材料出发，允许内容游离；与材料内涵有一定距离，属于基本符合题意。特征按实际给分，不能 跨类给分。 四类卷：另起炉灶，或随意发挥。不要仅看题目，要看内容，要通读全文。 注意事项： 1.明确文体。确是文体不明，酌情扣分。 2.缺标题扣2分。 3.字数不足800字，每少50字扣1分；不足400字，20分以下。 4.错别字：一字1分，上限5分。错字太多，其他项也会扣分，影响表达。 5.标点：点实点，标题后加标点，一“逗”到底或标点模糊，扣1到2分。 6.规范现代汉语：不能用繁体字，不能用甲骨文；含义不清，流传不广的网络语言，酌情扣分。 7.抄袭：一字不改，照搬原文。“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。 一5一I1015ZULUU9 高三语文 注意事项: 1.答题前,务必将自己的个人信息填写在答题卡上,并将条形码粘贴在答题卡上的指定 位置。 2.回答选择题时,选出每小题答案后,用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需 改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。回答非选择题时,将答案写在答题 卡上。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题,19分) 阅读下面的文字,完成1~5题。 栏杆,亦称阑千,指那种存在于建筑环境中的阻拦之物,可用竹、木、金属或石材等营构, 阑干,原具遮拦的纵、横构造,所谓“纵木为阑,横木为千”,此之谓也。说起栏杆,梁思成《清 式营造则例》这样解释: 栏杆是台、楼、廊、梯,或其他居高临下处的建筑物边沿上防 止人物下坠的障碍物;其通常高度约合人身之半。栏杆在建筑上 本身无所荷载,其功用为阻止人物前进,或下坠,却以不遮挡前面 景物为限,故其结构通常都很单薄,镂空剔透的居多。 栏杆还有一个别名,叫钩阑(即勾栏)。勾栏者,宋元时代百 寻杖栏杆 戏杂剧的主要演出场所,内设有戏台、戏房(后台)、神楼与腰棚 (看席、观众席)。所谓勾栏、瓦舍,指俳优、艺人活动的场所,其建 筑物上一定设有栏杆,时间久了,人们就将这种具有栏杆的戏台、 剧场之类称为勾栏。南宋孟元老《东京梦华录》记述汴京的勾栏 情状,说“其中大小勾栏五十余座,内中瓦子莲花棚、牡丹棚、里瓦 栏板式栏杆 子夜叉棚、象棚最大,可容数千人”,可见当时勾栏盛况。 最早的栏杆如何造型,这很难说。从汉画像石与明器造型中 可见其早期的样子,但一定不是最早的。从明器造型看,汉代档 杆以木为材,由横木、直木相构,有的造型上还有纹饰如鸟兽 纹等。 横子式栏杆 最早的栏杆主要以木为材,这毋庸置疑,后来发展为主要以 石为材。石栏杆,比较多见于宫股、坛庙建筑,我们今天依然可以 在北京故宫与天坛见到许多石栏杆造型,这些石栏杆主要建造在 石质须弥座上。 罗汉栏板 石栏杆的类型大约有三种。 其一,比较简朴的石栏杆只以栏板相构而不用望柱,其栏板朴素而厚实,起着阻挡与截护 语文第1页(共8页) 的作用。其二,以长条石代替栏板营造。这类石栏杆,造型多样而形象有异。其三、是以栏板 与望柱相构而成的,在北京故宫等处所见都是这一类石栏杆。这类石栏杆有时还刻有纹样, 如花草、龙兽与云水之类,是常见的雕饰题材。至于望柱,其早期仅用于栏杆转角之处,后来 发展为每两个栏板之间建造一柱,造成二板一柱的韵律、节奏。望柱本身由柱身与柱头两部 分构成。柱身造型比较朴素,很少有雕以龙纹、云纹之类纹样的;而柱头的纹样十分丰富。 在千百年的建筑实践中,栏杆的营造形成了一定的规矩。北宋颁行的《营造法式》卷三 “石作制度”称,钩阑之制有一定之规,比如“重台钩阑,每段高四尺,长七尺:寻杖下用云树 瘿项,次用盆唇,中用束腰,下施地栿。其盆唇之下,束腰之上,内作别地起突华版;束腰之下, 地栿之上,亦如之”。这段引文因涉及栏杆的诸多专用术语,而令人不大能彻底了解宋及宋以 前石栏杆“重台钩阑”的造型与各部分的比例,然而,我们依然可以从中了解关于栏杆的形制 与“语汇”。 宋代以及此后,是尤其讲究“规矩”的时代,大凡建筑规矩,往往有一些科学理性的意义, 即结构本身的科学技术要求,以及由此延伸的审美意义。更为突出的,是包容于建筑造型的 实用理性,即政治伦理的意义。 栏杆往往建造在楼阁与一些佛塔的凌空处,这些凌空的建筑一般都可供登临与跳望。人 一旦登临、远眺之时,便可能有某种情感的抒寄,于是在古代一些骚人墨客的登临之作里,便 每每写到栏杆,并且抒寄着作者的某种情感,这就使得诗文中的栏杆空间意象成为情感的某 种“符号”。 在这里,笔者想起了宋代著名词人辛弃疾,作为一个坚决抗金、立志收复中原失地的爱国 志士,其作品充满了“气吞万里如虎”的铿铿金石之声。南宋朝廷的懦弱、忍辱与不思收复中 原、统一全国的妥协,使得满腔热血的稼轩词里,充满了沉雄、悲愤与孤独,他的《水龙吟》一 词,就写下了这样的慷慨悲歌:“落日楼头,断鸿声里,江南游子。把吴钩看了,栏杆拍遍,无人 会,登临意。”真正可以说是关于栏杆的千古绝唱。 (摘编自王振复《建筑宋国:半片砖瓦到十里楼台》) 1.下列对原文相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) A.作为建筑中的阻拦之物,栏杆可用金属、竹材、木材、石材等材料营造,而最早的栏杆主要 是以木为材料的。 B.大致说来,石栏杆种类有三种,它们虽然在造型、样式等环节上有所不同,但其阻挡与截 护的作用是一致的。 C.望柱经历了由用于栏杆转角处到每两个栏板间建造一柱的节奏变化,也经历了从无到 有、从有到繁的纹饰变化。 D.古代诗人登临高处,倚栏远眺,抒发情志,往往会把“栏杆”写入作品,使之成为某种情感 寄托的一类意象。 2.下列对原文相关内容的分析和评价,正确的一项是(3分) A.文中的图示,让读者直观地了解到寻杖栏杆、罗汉栏板等多种栏杆的形制,有助于读者更 好地理解文意。 B.文章解说“钩阑”别名时,由演出场所写到栏杆实物,由此具体阐明建筑构件对民俗文化 的深远影响。 C.文中直接引用北宋颁行的《营造法式》的“石作制度”,是为了让读者了解当时栏杆的形 制并掌握其中的术语。 D.总体上看,文章围绕“栏杆”,以时间为序,从汉代讲述至宋代,从宋代讲述至现在.脉络 十分明晰。 十笛?页(共8页) 3.有同学将下面文段作为对原文所引梁思成《清式营造则例》文字的具体说明。根据原文内 容,在下面文段的横线处补写出恰当的语句,每处不超过12个字。(3分) 根据这一解释,我们至少可以明了如下几,点。 栏杆是个体建筑形象与群体建筑形象之美的构成部分,栏杆本身,也具有相对独立而 特别的美。 栏杆作为阻拦之物,是依存于一定建筑个体的,如 ① 等。有的 佛塔,比如楼阁式佛塔上也有栏杆,有的桥梁也是有栏杆的,因此,栏杆是一种颇为普遍的 建筑构件。 栏杆作为障碍物有两个实际用途:一是筑一栏杆,阻止人、物前进,实际上栏杆是建筑 空间的又一种隔断方式;二是 ② ,栏杆是建造在高出于地面的建筑 形体之上的,具有保护人身安全的作用。 栏杆的用材固然多种多样,但其造型有一个共同点,就是本身无所荷载,而且 ③ ,这样就具有了空间的通透性。如果有一堵栏杆挡住了你的视觉,那一定不 是栏杆,而是一面墙或一堵壁了。 石须弥座上的石栏杆无所重载,只起到阻拦与规范空间的作用。 4.请简要分析文章最后一段的表达效果。(4分) 答: 5.下面是针对第3小题文段相关内容的两个观点,请根据原文内容说明这两个观点的合理 性。(6分) 观,点一:第二段内容不能算作对所引梁思成《清式营造则例》文字的说明。 观,点二:第四段将栏杆功用分为两点加以具体解释,让读者了解得更清楚。 答: (二)阅读 (本题共4小题,18分) 阅读下面的文字,完成6~9题。 学戏0 陈彦 在一院子人里,就苟存忠②死死认定:易青娥是块唱戏的好料当!“你要学不成,老师我 真就寻绳上吊了。并且一定就吊死在这灶门口。说到做到。”苟存忠老师信誓旦旦地说着。 易青娥就哭得一下趴到地上起不来了。多年后,她还记得苟老师说那句话时,脖子上的青筋, 是暴得一道一道的。 易青娥开始进入学戏的“娃疯啦”时期。“娃疯啦”是廖师说的。 廖师对苟存忠插手伙房的人事,意见很大。他先是把易青娥叫来谈话,没管用。易青娥 起得越来越早,并且插着灶门口的门闩。廖师几次去找苟存忠交涉,毫无作用。终于,有一天 早上,在苟存忠又来指导易青娥练跑圆场时,被廖师堵在了灶门口。两人钉子是钉子、铁是铁 地大千了一仗。 “哎哎哎,我说老苟,你的门房,是不是谁都能随便来回窜的?这是伙房,何况还是灶门口, 与火打交道的地方,是革命生产的安全重地。”廖师说着,双手朝胸前一抄,把背斜靠在了门上, “剧团还有几十个娃哩,你去好好收徒就是了么,为啥偏偏要盯上我的手下、我的徒弟呢?我再 老实告诉你一次,易青娥是组织分配来做饭的,不是唱戏的。可在伙房这一亩二分地哔子上, 那就是我廖耀辉说了算。易青娥不能学戏。更不能做你的徒弟。今天咱们打开窗子,把话彻 治高堂了,以后这灶门口,你不能进。”说完,廖师还用脚把一扇门,美美钩了一下。 语文第3页(共8页) 苟存忠摇摇头说:“娃,你不管他,你照学你的戏。灶门口不让老师教了,我就在院子里 救。哼!” 易青娥学戏遇到了很大阻力。尽管苟老师让学,可廖师咋都不让,并且还处处使绊子。 这事最后还是苟存忠找了米兰,才把廖师摆平的。廖师知道米兰的后台,是黄主任的老婆,米 兰的意思,搞不好,就可能是黄主任的意思呢。廖师就放话,让易青娥在烧火、做饭、喂猪以 外,也可以适当学学戏,但主业,还应该是炊事员。 苟存忠给易青娥教的第一折戏,叫《打焦赞》。 这是一折杨家将戏。之所以要教《打焦资》,苟老师是有一套说辞的。苟老师说:“娃,我 想来想去,还是想先给你教《打焦赞》。一来这是个武戏。演员‘破蒙戏’,最好都是武戏,能 用上功。不管将来唱文、唱武的,拿武功打底子,都没环处。一来《打焦贽》的杨排风,是个烧 火丫头出身。你了解烧火丫头的禀性,容易把握角色…” 还没等苟老师说完,易青娥就说:“我…我不演烧火丫头。” “为啥?” “反正…我不演。” “咋了,还嫌烧火丫头不好听?杨排风可是杨家将戏里顶有名的人物,开始是烧火丫头, 后来都上边关,带兵打仗当将军了。关肃霜你知道不?” 易青娥摇摇头。 苟老师说:“看你们还学戏哩,连关肃霜都不知道。关肃霜可是京剧行当的大牌武生,就 是演杨排风这个烧火丫头出名的。我先给你教上,等学会了,再把本戏排出来。你只要把这 一本戏拿下来,在宁州剧团,一草子就能吃香的喝棘的了,懂不懂?” 易青娥还是摇着头。 “咋,不学?” “我要学白娘子。”易青娥终于把想说的话,一口说出来了。她听人都在议论说,老戏里, 女角儿就数白娘子的戏最好。要学,她就要学白娘子。她不想学烧火丫头。自己本来就是个 烧火做饭的,学戏,还学个烧火做饭的,那还不如不学呢。 苟老师扑哧笑了:“一开始还要学白娘子呢。白娘子是文武兼备的戏,你是能唱,还是能 打、能翻、能做功?娃呀,饭得一口口吃,水得一口一口地喝。你唱戏还没;破蒙’呢,一下哪里 就能担起白娘子的角色了。听老师话,从一慢慢来。只要把《打焦赞》排好了,把《杨排风》本 戏拿下了,那白娘子迟早都是手到擒来的事。去,先跟你周存仁老师学几套‘棍花’,然后我就 给你拉场子。” 易青娥也不敢弹,就跟周存仁老师学棍花去了。 周存仁是剧场的门卫。剧场跟剧团院子是连着的,中间有一个便门,迟早锁着。周老师 跟她约好,每天黄昏时分把门打开,放她进去后,又把门锁上了。因此,剧场院子很安静,也很 宽展。周老师就在那儿给她教棍花。 易青娥过去不知道,一根棍,还能要出这么多的花子来。这种棍拿在手上,既柔软,又有 弹性。周老师用手一将,棍头就嗖嗖地开成了喇叭花。整条棍,一会儿贴在周老师身上,一会 儿又抛到空里,等他在地上翻个跟头后,还能接回来。棍带着他身子转,他身子绕着棍飞旋。 多年后,易青蛾都还记得,那真是让她眼花鲦乱、目不服接的一身好棍艺。 周老师示范完几套棍花后,已是气喘吁吁了。周老师说:“娃呀,老师也不想把这身武艺 带到土里去。可谁要扎实学下来,也不是一件容易的事。比如这棍花,都在要哩,连那些‘街 皮’‘街溜子’也能要。可要要好,要得‘刀枪不入 水泼不进’,那就有门道在里面了。这得 语文第4页(共8页) 你慢慢悟去。不管咋,关键是要把第一板墙打好、打扎实了。一切都得按规矩、按老师的套路 来。只要你把要领掌握了,那你就是雨后剂荠菜—擎着篮篮拾了。” 易青娥用三个月的业余时间,学了一套上场、下场棍花。当一天清早,苟老师让练给他看 时,她在功场呼呼呼地把棍旋动起来,又是滚骨碌毛,又是起大跳又是飞脚带旋子的。整个 藤条,紧缠着身体,不仅一下没掉,而且还真要出了“水泼不进”的花子。几乎把苟老师都看傻 眼了。一套棍花刚走完,苟老师就一连声地喊:“好好好!好好好!娃呀,老师给你教定了。 今天就开始拉场子。就你这几下,团里还没人能配得上戏呢。” (有删改) 【注】①本文节选自陈彦长篇小说《主角》,标题为编者添加。易青娥因舅父在剧团制造 舞合事故被判刑,易青娥受牵连被从学员班调至伙房烧火、做饭、喂猪。②苟存忠:剧团老艺 人,工旦角,曾为“存字派”名角,后长期在剧团看大门。 6.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(3分) A.周老师与易青娥约定好教学时间并在她进人后锁上便门,客观上为她提供了一个安静的 练习场地,有助于她免受干扰潜心学艺。 B.周老师以“雨后剜荠菜”作比,意在说明“棍花”这项戏曲技艺的学习门槛其实并不高,只 要找对捷径就能士分轻松地学会。 C.荷老师看到易青娥要出“水泼不进”的棍花后连声叫好,决定立刻“拉场子”,足见他对易 青娥学艺成果的高度认可与欣慰。 D.小说两次写到易青娥“多年后”仍记得当初学戏的情景,说明这段艰辛的学艺经历在她 的人生中留下了极为深刻的印记。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏坏正确的一项是(3分) A.开篇写荷存忠扬言“寻绳上吊”,这种极端化的语言,突显其惜才爱才之心,表现了老艺 人传承戏剧的责任感。 B.廖师用“革命生产”等话语阻挠苟存忠教戏,与苟存忠坚持授艺的言行形成碰撞,增强了 小说的矛盾冲突。 C.小说在描写周老师示范棍花时,细致呈现一连串动作,并借比喻等手法,展现传统武戏技 艺的巨大魅力。 D.小说使用“破蒙戏”“拉场子”等戏曲行话,既契合人物身份,也突出了小说科普戏曲知识 的功能。 8.小说中,苟老师认为易青娥演“烧火了头”具有优势,易青娥却认为“那还不如不学”。请结 合文本,分析师徒二人产生不同认识的原因。(4分) 答: 9.小说《主角》在改编为同名电视剧时,演计划在易青娥学棍花三个月后展示成果的情节 中,安排一个没有人物出镜的画面。请结合文本,围绕“春天清晨的剧场院子”描写一个画 面,通过环境描写侧面衬托易青娥成功展示后的心理。字数在60~100字之间。(8分) 答: (三)阅读 (本题共5小题,20分) 阅读下面的文言文,完成10~14题。 材料一: 宋朝英宗皇帝命司马光论次历代君臣事迹为编年一书,神宗皇帝以鉴于往事,有资于治 道,赐名曰《资治通鉴》,且为序其造端立意之由。温公之意,专取关国家盛衮,系生民休成,善 语文第5页(共8页) 可为法,恶可为戒者以为是书。治平、熙宁间,公与诸人议国事相是非之日也。萧、曹画一之 辩不足以胜变法者之口,分司西京,不豫国论,专以书局为事。 古人注书,文约而义见;今吾所注,博则博矣,反之于约,有未能焉。世运推迁,文公儒师 从而调谢,吾无从而取正。或勉以北学于中国,嘻,有志焉,然吾衰矣! (节选自胡三省《新注〈资治通鉴)序》) 材料二: 古今载籍之文,存于世者多矣。苟不知所决择而欲遍观之,则穷年不能究其辞,没世不能 通其义,是犹入海算沙,成功何年!善乎孟子之言曰:“尧、舜之智而不遍知,急先务也。”大抵 士君子之学,期于适用而已;驰骛乎高远,陷溺乎异端,放浪于词华,皆不足谓之学矣。 前修司马文正公,遍阅历代旧史,旁采诸家传记,删繁去冗,举要提纲,纂成《资治通鉴》二 百九十四卷。上起战国,下终五季,一千三百六十二年之间,贤君、令主、忠臣、义士、志士、仁 人,兴邦之远略,善俗之良规,匡君之格言,立朝之大节,叩函发帙,靡不具焉。其于前言往行, 盖兼高而不遗矣;其于裁量庶事,盖拟议而有准矣。士之生也,苟无意于斯世则已;如其抱负 器业,未甘空老明时将以奋发而有为也其于是书可不熟读而深考之乎? 朝廷悯庠序之荒芜,叹人材之衰少,乃于京师创立兴文署,署置令、丞并校理四员,咸给禄 廪,召集良工,则刻诸经子史版本,颁布天下。以《资治通鉴》为起端之首,可谓知时事之缓急 而审适用之先务者矣。 噫!是书一出,其为天下福泽利益,可胜道哉!是书一布,不及十年,而国家人材之盛,可 拭目而观之矣。 (节选自王磐《〈资治通鉴〉序》) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑, 每涂对一处给1分,涂黑超过三处不给分。(3分) 未甘A空老B明时C将以奋发D而有为也E其于是F书G可不熟读田而深考 之乎? 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) A.而,连词,与《项脊轩志》“某所,而母立于兹”的“而”用法相同。 B.“放浪于词华”与《谏太宗十思疏》“董之以严刑”“振之以威怒”都是状语后置句。 C.发,打开,与《琵琶行》“忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发”的“发”意义不相同。 D.靡,无、没有,与《促织》“试与他虫斗,虫尽靡”的“靡”意义不相同。 12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分 A.由胡三省的叙述可知,宋英宗颁诏命司马光编写史书并赐名,宋神宗解释了书名的意 思,并为该书作序。 B.治平、熙宁年间,司马光与朝中大臣议论国事争辩是非,终无法驳倒推行新法者,后来、 他不再参与朝堂政事议论,专心主持书局工作。 C.王磐认为,《资治通鉴》关于兴国的长远谋略、教化百姓的良好法度、规劝君主的至理名 言、立身朝堂的崇高气节等内容,一应俱全。 D.出于振兴学校、培育人才的考量,朝廷当局设立兴文署,任命官员,召集能工巧匠,刊刻 诸经子史,颁行天下。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)或勉以北学于中国,嘻,有志馮,然吾衰矣! 译文: :li Yr 第6页(共8页) (2)善乎孟子之言曰:“尧、舜之智而不遍知,急先务也。” 译文: 14.王磐交代的“剡刻”《资治通鉴》的目的,是否源于对宋神宗“鉴于往事,有资于治道”观 的认同?请简要分析。(3分) 答: (四)阅读V(本题共3小题,15分) 阅读下面两首宋词,完成15~17题。 卜算子 张孝祥 雪月最相宜,梅雪都清绝。去岁江南见雪时,月底梅花发。 今岁早梅开,依旧年时 月。冷艳孤光照眼明,只欠些儿雪。 踏莎行 吕本中 雪似梅花,梅花似雪。似和不似都奇绝。恼人①风味阿谁知?请君问取南楼月。 记 得旧时,探梅时节。老来旧事无人说。为谁醉倒为谁醒?到今犹恨轻离别。 【注】①恼人:撩人。 15.下列对这两首词的理解和赏析;不正确的一项是(3分) A.两首词所用“清绝”和“奇绝”,都极度形容了雪、梅构成的美好景致。 B.张词“只欠些儿雪”与“见雪时”形成对照,流露出词人对雪的嗔怪之情。 C.吕词的“到今犹恨轻离别”画龙点睛,使前面所写景致有了情感依托。 D.两首词均运用虚实结合手法,不同的是,虚写内容分别出现在上片和下片。 16.在这两首词中,“月”这一意象分别寄托了词人怎样的情感?请简要分析。(6分) 答: 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)张孝祥似乎非常喜爱“孤光”和“雪”,他在《念奴娇 过洞庭》中就写有“ ”这样的句子。 (2)吕本中词中上下片都使用了设问句,在白居易《琵琶行》中,“ ”两句也运用这种修辞,写出诗人在众人中,情绪受到触动 最大。 (3)吕本中词中写到“南楼月”,在古代诗词中,将“月”与“楼”放在一起加以描写的语句 有很多,请再举一例:“ 二、语言文字运用(本题共5小题,18分) 阅读下面的文字,完成18~22题。 讲话稿的语言风格与调查报告、工作总结等文种有所不同,其中最大的不同就是语言的 口语化。为什么呢?因为领导讲话是直接面对听众的,口语化的好处在于:通俗易懂,生动自 然,便于领会,富有亲切感。领导在讲话中布置任务,提出要求,虽然是一件很严肃的事情,但 也不能老是板着脸孔,发号使令,也不能文绉绉地搞一些估屈聱牙的词句,而要以深入浅出、 生动鲜活的语言徇徇善诱,以礼服人。 讲话稿的语言怎样做到口语化? 方法有很多,其中之一用词要通俗易懂,忌不要深奥、生涩。同样的意思,用不同的语言 来表达,效果是不一样的。如“只要思想解放了,就能找到克服困难的办法”,这是口头语,意 思一听就明白;改成书面语就可以是“惟有解放思想,方可克难制胜”,这就“文”一些了,不过 意思还容易懂;如果再“文”一,点,变成“砸碎思想桎梏,必能所向披靡”,乍一听,就有点不知 所云了。 有的同志以为用一些平常少见的生涩词汇就能显示自己有水平,其实是大错特错。同样 的道理,讲稿中引用名言、格言也要挑选那些一听就懂的句子,如“水至清则无鱼,人至察则无 徒”“水载舟,水亦覆舟”,就比较好懂,若用“慢藏海盗,冶容海淫”之类的生僻句子,就让人莫 名其妙了。 18.文中第一段有三个含错别字的词语,请找出并改正。((3分) 答: 19.下列句子中的“自然”与文中加点的“自然”,意义和用法相同的一项是(3分) A.这片山林里的湖泊是自然形成的,没有经过人工开凿。 B.万物都有自身的生长规律,让它们顺其自然就好。 C.她上台演讲的时候神态十分自然,一点都不紧张。 D.付出了长久的努力,取得优异的成绩自然不足为奇。 20.文中画横线的部分有语病,请进行修改,使语言准确流畅,逻辑严密。可少量增删词语,不 得改变原意。(4分) 答: 21.提倡一件事情,往往要树起与这件事情相对立的靶子,射中这个靶子能使倡导的事情更加 确定。下列对文中射“靶子”的描述不正确的一项是(3分) A.调查报告、工作总结等文种追求文雅,没有做到口语化。 B.领导讲话板着面孔,讲一些人们听不太懂的话,这样不会让听众感到亲切。 C.“砸碎思想桎梏,必能所向披靡”,这句话“文”得过了头。 D.在讲话稿中用“慢藏海盗,冶容海淫”这种生僻句子,会让人不知所云。 22.文中倡导讲话稿语言的口语化,请据此修改下面某校长在与初中生谈理想的讲话稿中过 于“文”的句子。要求表达准确,语言通顺,不偏离原意,不超过35个字。(5分) 怀凌霄鸿鹄之志,破除心囿之樊篱,则前路万难皆可夷平。 答: 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) 《自然》杂志近期的一项研究说,科学家发现一种被称为“涌现性不对齐”的新挑战。 简单说,就是在特定任务中被“教坏”的A虹,可能会将其恶劣行为模式“传染”至看似不相 关的任务中。 具体说,在实际训练中,当遇到不会的问题时,A虹诚实地说“不知道”往往得不到青 定,而编造一个逻辑通顺、语气自信的答案,更容易获得正向反馈。科学家发现,这种为了 迎合人娄偏好而牺牲真实性的策略,一旦在一个任务中被强化,就可能演化成A虹的通用 行为模式,并扩散到其他完全无关的场景中。 以上材料引发了你怎样的联想和思考?请写一篇文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人 信息;不少于800字。