第一单元大单元教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦现代诗歌意象鉴赏，以“诗韵家国”公众号国庆特辑为情境任务，从整体感知六首诗歌感情基调入手，通过《沁园春·雪》学习“意象品读四步法”，再引导学生自主赏析其余诗歌，构建从感知到方法再到应用的学习支架。 此资料以“我爱你，祖国”主题贯穿，融合文化自信与语言运用，通过名家范读、小组分类探究培养语感，“意象品读四步法”提升思维能力，朗诵脚本设计与原创诗歌创作促进审美创造。如《乡愁》意象分类分析、朗诵比赛运用停连技巧，既让学生深入理解诗歌魅力，又为教师提供可操作的任务群教学范式。

九年级上册第一单元大单元教学 ——从意象出发，向诗心抵达（现代诗歌阅读·情境式任务群教学设计） 核心素养 一、核心素养： 1.学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。 2.把握诗作的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。 3.学习诗歌借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。 二、教学重点： 1.学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。 2.把握诗作的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。 三、教学难点： 学习诗歌借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。 第一课时　览诗风百态，辨诗韵异同 教学环节 主要师生活动 大单元情境任务导入 【大单元情境任务导入】 金秋逢华诞，诗韵献家国。班级 “诗韵家国” 公众号即将推出 “我爱你，祖国” 国庆特辑，向全班同学征集原创现代诗。 请学习六首诗歌后，把心中对祖国的爱，融进一个个具体的意象里，写成诗，并录制朗读音频，班级将选取优秀作品，发布在班级公众号上。作为献给祖国华诞的生日礼物。 【课时安排】 第一课段：学习鉴赏 第1课时：览诗风百态，辨诗韵异同 第2课时：循意象入境，悟伟人豪情——《沁园春·雪》 第3课时：携方法赏读，品诗情百态——其余五首诗歌 第二课段：诗歌朗诵 第4课时：习朗诵技法，拟诵读脚本 第5课时：展诵读风采，赴诗意之约 第三课段：尝试创作 第6课时：仿经典诗篇，抒心中真情 （一）第一课时导入 同学们，诗歌是语言的钻石，是心灵的回响，而意象，正是藏在诗歌里的灵魂密码。如何读懂一首诗的千回百转？如何写出一首诗的动人心魄？从今天开始，我们将走进第一单元的六片诗林，循着意象的微光，一步步抵达诗人的心灵深处。 这第一节课，我们先整体观览诗风百态，为我们的创作积蓄最初的力量。 【板书课题】 第一课时　览诗风百态，辨诗韵异同 【过渡语】 六首诗歌，六片风景。让我们先闭上眼睛，用耳朵去赴一场诗歌的约会。 （二）初读涵泳：诗歌共读，定情感基调 环节一：闭目聆听，初感温度 【教师活动】 请同学们轻轻闭上眼睛，静下心来。我们一起来聆听六首诗歌的名家配乐范读。听的时候，不必急着看文字，只需要感受：每一首诗，带给你的情感温度是怎样的？是炽热还是沉静？是欢快还是深沉？ （播放六首诗歌配乐范读：《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》） 【提问】 听完之后，哪一首诗的情绪最强烈地撞击了你的心扉？能用一个词说说你的感受吗？ 【答案预设】 - 《沁园春·雪》让我感到气势磅礴、热血沸腾。 - 《周总理，你在哪里》让我很感动，想哭。 - 《我爱这土地》让我感到沉重、悲愤。 - 《乡愁》让我感到忧伤、惆怅。 - 《你是人间的四月天》让我感到温暖、明亮。 - 《我看》让我感到轻松、舒畅。 【教师小结】 同学们的感受非常敏锐。同样是诗，有的如黄钟大吕，有的如小桥流水；有的让我们扼腕叹息，有的让我们心生欢喜。这就是诗歌的感情基调——它是一首诗的情感底色，是诗人藏在字里行间的心跳。 【过渡语】 接下来，请同学们自由诵读这六首诗歌，读准字音，读通句子，边读边用斜线标注停顿，开始吧。 环节二：自由诵读，正音明韵 【学生活动】 自由诵读六首诗歌，标注生僻字音，感知诗歌的音韵美。 【教师活动】 巡视指导，提醒学生注意以下字音与节奏。 1.《沁园春·雪》毛泽东 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城/内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞/折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。 正音： 沁qìn、飘piāo、莽mǎng、滔tāo、高gāo、娆ráo、裹guǒ、分fèn、逊xùn、骚sāo、骄jiāo、汗hán、雕diāo、矣yǐ、朝zhāo。 2.《周总理，你在哪里》柯岩 周总理，//我们的/好总理 你在/哪里啊（yā），//你在/哪里？ 你可知道，//我们/想念你， ——你的人民//想念你！ 我们对着//高山喊： 周总理—— 山谷/回音： “他//刚/离去，他//刚/离去， 革命征途//千万里， 他/大步/前进//不停息！” 我们/对着//大地喊： 周总理—— 大地/轰鸣： “他//刚/离去，他//刚/离去， 你不见/那沉甸（diàn）甸的/谷穗（suì）上， 还闪着他//辛勤的/汗滴……” 我们/对着//森林喊： 周总理—— 松涛/阵阵： “他//刚/离去，他//刚/离去， 宿（sù）营地上/篝（ɡōu）火/红啊， 伐木工人//正在回忆/他/亲切的笑语。” 我们/对着//大海喊： 周总理—— 海浪/声声： “他//刚/离去，他//刚/离去， 你不见//海防战士身上， 他//亲手/给披的大衣……” 我们/找遍//整个/世界， 啊，总理， 你在/革命需要的//每一个/地方， 辽阔/大地 到处/是你//深深的/足迹。 我们/回到//祖国的心脏， 我们/在天安门前//深情地呼唤： 周——总——理—— 广场/回音： “啊（ā），轻些呀，轻些， 他正在中南海接见外宾， 他正在政治局出席会议……” 总理啊（yā），我们的/好总理！ 你就在/这里啊（yā），就在/这里。 ——在这里，在这里， 在这里…… 你永远/和我们/在一起 ——在一起，在一起， 在一起…… 你永远/居住在//太阳升起的/地方， 你永远/居住在//人民/心里， 你的人民//世世代代/想念你！ 想念你呵，//想念你 ——想——念——你…… 3.《我爱这土地》艾青 假如/我是/一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ——然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉…… 4.《乡愁》余光中 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 5.《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》林徽因 我说/你是人间的/四月天； 笑响/点亮了/四面风；轻灵 在春的光艳中/交舞着/变。 你是/四月早天里的/云烟， 黄昏/吹着风的软，星子/在 无意中闪，细雨/点洒在/花前。 那轻，那娉（pīnɡ）婷，你是，鲜妍 百花的冠冕（ɡuān miǎn）/你戴着，你是 天真，庄严，你是夜夜的/月圆。 雪化后/那片鹅黄，你像；新鲜 初放芽的/绿，你是；柔嫩/喜悦 水光浮动着你/梦期待中/白莲。 你是一树一树的/花开，是燕 在梁间/呢喃（ní nán），——你是爱，是暖， 是希望，你是/人间的/四月天！ 6.《我看》穆旦 我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草， 我看/它们低首/又低首， 也许远水/荡起了/一片/绿潮； 我看/飞鸟/平展着翅翼 静静吸入/深远的/晴空里， 我看/流云/慢慢地红晕（yùn） 无意/沉醉了/凝望它的/大地。 哦，逝去的/多少欢乐和忧戚（qī）， 我/枉然/在你的心胸里/描画！ 哦！多少年来/你丰润的生命， 永在寂静的/谐奏里/勃发。 也许/远古的哲人/怀着热望， 曾向你/舒出/咏赞的叹息， 如今/却只见他/生命的静流， 随着季节的起伏/而飘逸。 去吧，去吧，哦生命的/飞奔， 叫天风/挽你/坦荡地/漫游， 像鸟的/歌唱，云的/流盼，树的/摇曳； 哦，让我的呼吸/与自然合流！ 让欢笑和哀愁/洒向/我心里， 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。 【教师小结】 读诗，先要读准字音、读通节奏。诗歌的音韵之美，就藏在这些平仄相间、长短错落的诗句里。 【过渡语】 字音读准了，节奏找到了，我们再来深入一步——这些诗歌的感情基调，究竟是怎样的？我们该如何准确地把握它？ 环节三：研讨感情基调 【教师出示知识卡片】 感情基调： 感情基调是指作品所表达的基本的情感取向，或者说情感态度。感情基调或悲哀或欢快，或忧愁或喜悦，或寂寞或热烈，或深沉或奔放，或闲适或昂扬……深入把握作品的感情基调，能够更好地有感情地朗读课文，理解作者的情感。 【提问】 你觉得这几首诗歌的感情基调分别是怎样的？请大家结合诗句来谈。诗歌的感情基调主要是通过哪些词语或形式表现出来的？老师给大家一个分享的句式—— 参考分享形式： 在_______这首诗中，_______一句/节中的_______（词），我感受到了_______的感情基调。 【学生活动】 小组讨论，全班交流。 【答案预设与教师明确】 （1）《沁园春·雪》——豪迈、雄壮、奔放、激昂 “望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象”——长城、黄河、山脉、高原，意象雄伟；从南到北，自西向东，地域如此广袤，意境大气磅礴，显示出作者博大的胸怀和雄伟的气魄，所以这首词的感情基调是豪迈、雄壮、奔放、激昂。 （2）《周总理，你在哪里》——深沉、思念、崇敬、悲痛 “周总理，我们的好总理，你在哪里啊，你在哪里？你可知道，我们想念你，——你的人民想念你！”这首诗歌歌颂了周总理为革命鞠躬尽瘁的伟大品格，抒发了全国人民对周总理的无限怀念之情，感情基调是崇敬、悲痛与深沉。 【补充创作背景】 1977年，在周总理逝世一周年的日子里，人们自发地开展了各种悼念活动，以各种形式寄托哀思与深情，这首诗就发表在这一天。 （3）《我爱这土地》——深沉、悲壮、忧郁、悲愤 “这永远汹涌着我们的悲愤的河流……为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”可以看出这首诗的感情基调是忧郁悲愤的，也是深沉、悲壮的。 （4）《乡愁》——忧愁、低回怅惘 “乡愁是一枚小小的邮票／乡愁是一张窄窄的船票／乡愁是一方矮矮的坟墓／乡愁是一湾浅浅的海峡” 每节都反复出现”乡愁”这一词语，从中读出了作者的愁绪。可以看出这首诗的感情基调是忧愁的。 同一位置上词语的重复和叠词的运用，营造出一种低回怅惘的基调。 （5）《你是人间的四月天》——温暖、欢快喜悦、充满希望 “雪化后那片鹅黄，你像；新鲜／初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦／在梁间呢喃，——你是爱，是暖，／是希望，你是人间的四月天！”明亮的暖色，让人感到温暖、生机与希望，可以看出这首诗的感情基调是温暖、欢快喜悦、充满希望的。 （6）《我看》——欢快、愉悦 “我看一阵向晚的春风／悄悄揉过丰润的青草”“去吧，去吧，哦生命的飞奔”——意象中读出了生命的新绿，读出了作者对生命、对未来充满着希望，可以看出这首诗的感情基调是欢快愉悦的。 【教师小结】 同学们找得很准。感情基调不是凭空贴上去的标签，它藏在词语的色彩里，藏在句式的节奏里，藏在反复咏叹的旋律里。把握了感情基调，就拿到了一把打开诗歌大门的钥匙。 【过渡语】 现在，请大家把我们的研讨成果整理到任务单的表格中。 环节四：填写表格，归纳整理 【学生活动】 填写感情基调表格。 诗歌 感情基调 《沁园春·雪》 豪迈、雄壮、奔放、激昂 《周总理，你在哪里》 深沉、思念、崇敬 《我爱这土地》 深沉、悲壮、忧郁、悲愤 《乡愁》 忧愁、低回怅惘 《你是人间的四月天》 温暖、欢快喜悦、充满希望 《我看》 欢快、愉悦 【过渡语】 六首诗，六种情感的色彩。如果我们换一个视角，从形式上观照，它们又可以怎样归类呢？ （三）合作探究：多维比照，为诗歌分类 【教师引导】 请同学们再读诗歌，结合注释、旁批，试着从诗体、用韵、句式、情感等不同的角度，把六首诗歌分类为两组，填写下表。可以小组合作完成。 【学生活动】 小组讨论，填写分类表格。 分类依据 具体内容分组 诗歌 1.诗体 古体诗的形式，有规定的格式、句式、字数、平仄等 《沁园春·雪》 现代白话诗，形式自由 其余5首 2.押韵与否 不押韵 《我爱这土地》 每一小节或整篇有押韵 其余5首 3.句式特点 句式整齐，或部分小节句式一致，或整首诗歌句式完全一致 《周总理，你在哪里》《乡愁》 各小节句式不一致 其余4首 4.情感 蕴含着诗人深沉的家国情怀 《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》 个人独特的生命体验与感悟 《周总理，你在哪里》《你是人间的四月天》《我看》 【教师小结】 同学们的分类非常清晰。学习鉴赏诗歌，可以从形式到内容，既关注诗歌的体例、结构、韵律、手法、风格等特点，又感悟诗人的情思、情感，把握诗人的理想、志趣以及对生活的认识与思考。这是我们读诗的两条路径——由形入神，由言悟心。 【过渡语】 第一节课的旅程即将抵达一个小站，让我们回过头来，看看这一路收获了什么。 （四）课堂小结 同学们，我们读诗，总会被诗中的画面打动。《沁园春·雪》里的万里冰雪，《我爱这土地》里的嘶哑飞鸟，《乡愁》里的小小邮票——这些承载着诗人情感的景物与事物，就是意象。 意象，是打开诗歌大门的金钥匙。下节课，我们就以《沁园春·雪》为例，学习一套系统的诗歌品读方法，循着意象的阶梯，一步步走进诗人的内心世界。 五、作业设计 熟读六首诗歌，选择自己最喜欢的一首，反复朗读，读出感情基调。 预习《沁园春·雪》，结合注释理解词的大意，尝试圈画出上阕中的景物意象。 六、板书设计 览诗风百态，辨诗韵异同 感情基调 多维分类 豪迈·雄壮（沁园春·雪） 诗体：词 / 白话诗 深沉·崇敬（周总理……） 押韵：有 / 无 悲壮·忧郁（我爱这土地） 句式：整齐 / 自由 忧愁·怅惘（乡愁） 情感：家国 / 个人 温暖·喜悦（四月天） 欢快·愉悦（我看） 意象——打开诗歌大门的金钥匙 第二课时　循意象入境，悟伟人豪情——《沁园春·雪》 教学环节 主要师生活动 （一）复习导入 【教师导入语】 上节课，我们初识了”意象”这个诗歌的密码。什么是意象？（出示课件） 【知识回顾】 意象： 融入了作者情感的客观物象。 “意”：诗人的主观情感（情意） “象”：诗中客观物象（山川草木等） 意境： 通过对一个或一组意象的描写所表现出来的氛围、情调或情境。 【提问】 说到”雪”，你会想到哪些写雪的古诗？这些诗中的”雪”寄托了诗人怎样的情感？ 【答案预设】 - 柳宗元”孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”——孤独、寂寞。 - 李白”欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”——仕途受阻的忧愤。 - 纳兰性德”别有根芽，不是人间富贵花”——清高自许。 【教师小结】 是啊，在古典诗词中，雪常被囿于个人情志的小天地：或孤寂，或忧愤，或清高。而今天我们要学习的这首《沁园春·雪》，却让冰封的山河成为历史的见证者，让纷飞的雪花化作时代的宣言书，在古典意象的骨血里，注入了现代中国的精神基因。 【板书课题】 沁园春·雪　毛泽东 【过渡语】 这究竟是怎样一首气吞山河的词？让我们循着意象的足迹，一步步走进伟人的内心世界。 （二）找准诗歌意象 【教师引导】 请同学们默读上阕，拿起笔，圈画出词句中出现的景物意象。 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 【提问1】 你圈出了哪些意象？ 【答案预设】 冰、雪、长城、大河（黄河）、山、原（高原）、红日。 【教师明确】 我们可以把这些意象分为两类： 实景（“望”中所见）： 冰、雪、长城、大河、山、原 虚景（想象之景）： 红日、白雪（“须晴日”所领起的想象） 【提问2】 “望”是领字，所领起的景物远非目力所能及。对此你是怎样理解的？ 【答案预设】 - “望”字写的是作者站在高处眺望，但长城、黄河这些景物不可能一眼望尽，所以这里有想象的成分。 - 作者的视野在想象中延伸，把最能代表北国风光的景物都纳入眼底。 【教师明确】 这里的”望”有登高眺望之意，也有很大的想象成分。作者的视野在想象中延伸扩展，展现了长城、黄河、群山、高原这些最能反映北国风貌、又可象征伟大祖国的雄伟景观，显示了作者豪迈的意兴和雄伟的气魄。 【提问3】 词人为什么没有选择小桥、庭院、孤灯这些常见意象，而选择了长城、黄河、群山、高原？ 【答案预设】 - 这些意象很大气，和祖国的辽阔有关。 - 这些意象有厚重的文化感，能体现伟人的胸襟。 【教师小结】 这些意象空间辽阔、文化意义厚重，与祖国山河和伟人胸襟相匹配。单从意象的选择上，就已显出了词人吞吐山河的开阔格局。 【过渡语】 找准了意象，我们再来细细品味：这些意象在词人笔下，呈现出怎样的特点？请同学们再读上阕，关注与意象相关的修饰词、限定词和动词。 （三）抓修饰限定词，析意象特点 再读上阕，品读与意象相关的修饰词、限定词及动词等，概括意象的特征。 【教师引导】 我们一句一句来品。 1. “千里冰封，万里雪飘。” 【提问】 “千里”“万里”是实指吗？“封”和”飘”两个动词有什么表达效果？ 【答案预设】 - “千里”“万里”是互文，意思是千万里，形容视野非常辽阔。 - “封”字给人感觉冰把大地封住了，很安静、很肃穆；“飘”字写雪花在飞舞，很轻盈。 - 一静一动，写出了冰天雪地的广阔世界。 【教师明确】 “千里”“万里”是互文，即千万里，极言视野之辽阔。“封”字显得肃穆安静，“飘”字显得舞姿轻盈，一静一动，描绘出一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。 2. “望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。” 【提问】 “惟余”和”顿失”两个词好在哪里？ 【答案预设】 - “惟余”就是只剩下，说明雪下得很大，到处都是白茫茫一片。 - “顿失”是立刻失去，说明黄河一下子就冻住了，变化很快，寒气很猛。 【教师明确】 “惟余”体现白雪覆盖的范围之广，强化了白茫茫的壮阔景象。“顿失”写出变化之速、寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滔滔的雄壮气势。 3. “山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。” 【提问】 这两句用了什么修辞？山和原本来是静止的，为什么会”舞”、会”驰”？ 【答案预设】 - 用了比喻和拟人。把山比作银蛇在舞动，把高原比作白象在奔跑。 - 因为作者站在高处看，山势起伏绵延，加上大雪覆盖，看起来就像在动一样。 - 化静为动，写出了雪景的生机勃勃。 【教师明确】 运用比喻和拟人，形象地展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致。化静为动，使冰雪覆盖的山河显得奇伟雄浑、生机勃勃。 【学生活动】 完成意象特点表格。 意象 特点 总体风格 实景 冰、雪 磅礴广袤 壮美 长城、大河 奇伟雄浑 山、原 生机勃勃 虚景 红日、白雪 分外妖娆 【教师小结】 一个”封”字写尽静谧，一个”飘”字写尽轻盈；“惟余”见雪之广，“顿失”见寒之烈；“舞”“驰”二字更让千山万壑活了起来。修饰词和动词，就像意象的眼睛，一点一染，整个画面便神采飞扬。 【过渡语】 这些意象不是杂乱无章地堆砌在一起的，它们按照一定的顺序组合，便构成了一幅完整的北国雪景图。 （四）理意象组合，悟画面意境 【提问1】 上阕的意象是按照怎样的顺序排布的？ 【答案预设】 - 先总写”千里冰封，万里雪飘”，再具体写长城、黄河、群山、高原，最后想象晴天的景象——这是由总到分。 - 先写冰封雪飘的静景，再写”山舞”“原驰”的动景——这是由静到动。 - 先写眼前实景，再写想象中的晴日虚景——这是由实到虚。 【教师明确】 上阕意象组合有三条线索： - 由总到分： 先总写千里冰封万里雪飘，再具体写长城、黄河、群山、高原，最后想象晴日盛景。 - 由静到动： 冰封雪飘之静，山舞原驰之动。 - 由实到虚： 眼前实景与想象虚景相映成趣。 【提问2】 请同学们闭上眼睛，让这幅画在你脑海里铺展开来。这幅北国雪景图，给你怎样的整体感受？你会用哪些词语形容它的意境？ 【答案预设】 雄浑壮阔、大气磅礴、奇丽豪迈、气势非凡、壮丽无比…… 【教师小结】 这就是诗歌的”意境”。当所有意象有机组合在一起，就形成了一种整体的氛围与格调。《沁园春·雪》的上阕，为我们营造了雄浑壮阔、奇丽豪迈的意境。 【过渡语】 “一切景语皆情语。”这壮阔雪景背后，映照出的是怎样的胸襟气度？让我们把目光投向下阕，联系写作背景，去触摸词人的心跳。 （五）联写作背景，品诗人情感 【教师出示写作背景】 《沁园春·雪》写于1936年2月。当时，遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位。毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏”北国风光”，过后饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。 【提问1】 下阕用一个”惜”字领起，纵论历史人物。请同学们思考：这个”惜”字包含了哪些情感？ 惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 【答案预设】 - “略输”“稍逊”这两个词很有分寸，不是完全否定，而是说他们在文治方面差一点。 - “只识”对成吉思汗就带有嘲讽了，说他只会武功。 - 作者评价这些历史人物，既有肯定，也有批评，还透出一种自信。 【教师明确】 “略输”“稍逊”用词极有分寸，并不一概否定，含蓄委婉地表达了作者对历史英雄人物肯定中寓有批判的态度，批评他们不擅”文治”。而”只识”一词则表现出对成吉思汗近乎嘲讽。字里行间流露出超越历代英雄人物的自信。 从”惜”字领起，定下评论的基调，意味非常丰富： 1. “惜”中含褒： 肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗对中国历史的发展有过巨大贡献，肯定他们是具有雄才大略的英雄人物。 2. “惜”中有贬： 委婉批评他们短于文治——在思想、文化方面建树不多，个人的文学才华有所欠缺。 3. “惜”中寓志： 蕴含无产阶级后来者居上的豪迈气概，以及超越历代英雄人物的自信。 【提问2】 全词的主旨句是哪一句？你如何理解？ 【答案预设】 - 主旨句是”俱往矣，数风流人物，还看今朝”。 - “俱往矣”是说历史上的英雄都过去了，真正的英雄要看今天。 - “风流人物”应该是指当时的革命英雄、人民群众。 【教师明确】 “风流人物”指在中国共产党领导下奋起抗争的工农群众和革命战士，当然也包括毛泽东自己。他们必将创造空前伟大的业绩，体现了词人坚定的信念及伟大抱负，表现了毛主席”天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。 【教师小结】 词人站在历史的长河之巅，纵览千古英雄，却坚信当下的革命者能创造更伟大的业绩。这份自信，这份豪情，不是个人的野心，而是为民族谋解放、为国家谋未来的博大胸襟。那壮阔的雪景，正是他内心格局的外化；那豪迈的誓言，正是那个时代最振聋发聩的强音。 【过渡语】 这节课，我们用一套方法走进了《沁园春·雪》。让我们回过头来，把这套方法提炼出来。 （六）课堂小结 【教师引导学生归纳】 回顾这节课的学习过程，我们是怎样一步步赏析这首词的？ 【明确】 现代诗歌鉴赏方法——意象品读四步法： 第一步：找准诗歌意象——圈画诗中的客观物象。 第二步：抓修饰限定词，析意象特点——关注形容词、动词、限定词，概括意象特征。 第三步：理意象组合，悟画面意境——梳理意象排布顺序，体会整体氛围与格调。 第四步：联系写作背景，品诗人情感——知人论世，理解意象背后的情志。 这四步法，就是我们读诗的一把钥匙。下节课，我们将用这把钥匙，去打开其余五首诗歌的大门。 五、作业设计 背诵并默写《沁园春·雪》。 预习其余五首诗歌，尝试用”意象品读四步法”，选择其中一首，圈画意象并做简单批注。 六、板书设计 循意象入境，悟伟人豪情 ——《沁园春·雪》 意象品读四步法 ①找准意象：冰·雪·长城·大河·山·原·红日 ②析特点： 磅礴广袤 奇伟雄浑 生机勃勃 分外妖娆 ③悟意境： 雄浑壮阔 奇丽豪迈（由总到分·由静到动·由实到虚） ④品情感： "惜"——含褒·有贬·寓志 "俱往矣，数风流人物，还看今朝" ——伟大胸襟　英雄豪情 第三课时　携方法赏读，品诗情百态——其余五首诗歌自主赏析 教学环节 主要师生活动 （一）导入与任务布置 【教师导入语】 上节课，我们以《沁园春·雪》为例，学会了”意象品读四步法”：找准意象、析特点、悟意境、品情感。这把钥匙好不好用，要靠实践来检验。 这节课，我们以小组为单位，认领其余五首诗歌，用”意象品读四步法”自主品读赏析。最后每个小组要上台展示你们的品读成果。我们比一比，哪个小组读得最细，品得最深，解读得最动人。 【板书课题】 携方法赏读，品诗情百态 【出示任务单】 课文 意象 意象特点（抓修饰限制词分析） 传达的情感 《周总理，你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天》 《我看》 【教师提示】 请各组按照”找准意象—抓修饰词析特点—理组合悟意境—联背景品情感”的步骤来品读，讨论时做好记录，准备展示。 【过渡语】 现在，请各组开始讨论。老师期待你们的精彩发现。 （二）小组合作探究 【学生活动】 各小组认领诗歌，按照”意象品读四步法”展开讨论，填写任务单。教师巡视指导，参与各组讨论，适时点拨。 （三）展示交流：赏析《周总理，你在哪里》 【教师引导】 我们先请认领《周总理，你在哪里》的小组来展示。 【学生展示，教师相机明确】 1. 找准意象 【提问】 这首诗中，诗人呼唤周总理，找了哪些地方？这些地方就是诗中的核心意象。 【明确】 高山、大地、森林、大海。 2. 析意象特点 【提问】 诗人为什么选择这四个意象？它们各自有什么特点？ 【明确】 高山——高峻葱郁： 衬托周总理崇高伟岸的形象，象征周总理的高风亮节。 > 我们对着/高山喊：周总理—— > 山谷/回音：“他/刚离去，他/刚离去，革命征途/千万里，他大步前进/不停息！” 大地——宽广多姿： 衬托周总理胸怀宽广的形象，象征周总理的胸怀博大。 > 我们对着/大地喊：周总理—— > 大地/轰鸣：“他/刚离去，他/刚离去，你不见/那沉甸甸的谷穗上，还闪着/他辛勤的汗滴……” 森林——广阔无边： 表现周总理关心工业建设、平易近人的形象，象征周总理的精神永存。 > 我们对着/森林喊：周总理—— > 松涛/阵阵：“他/刚离去，他/刚离去，宿营地上/篝火红啊，伐木工人/正在回忆/他亲切的笑语。” 大海——浩瀚无际： 衬托周总理关心战士、爱民如子的形象，象征周总理对祖国对人民的情深似海。 > 我们对着/大海喊：周总理—— > 海浪/声声：“他/刚离去，他/刚离去，你不见/海防战士身上，他/亲手给披的大衣……” 3. 联背景，品情感 【教师补充写作背景】 1976年1月8日，敬爱的周总理与世长辞，全党和全国各族人民陷入无限悲痛之中。1977年，在周总理逝世一周年的日子里，人们自发地开展了各种悼念活动，以各种形式寄托哀思与深情。本诗就发表在这一天。 【提问】 诗的结尾反复咏叹”在一起”“想念你”，表达了怎样的情感？ 【明确】 > 你永远/和我们/在一起——在一起，在一起，在一起…… > 你永远/居住在/人民心里，你的人民/世世代代/想念你！ > 想念你啊，想念你，——想——念——你…… 表达了全国人民对周总理的无限缅怀、崇敬与爱戴之情。周总理虽然离去了，但他永远活在人民心中。 【任务单填写】 课文 意象 意象特点 传达的情感 《周总理，你在哪里》 高山、大地、森林、大海 高大、辽阔、无边、浩淼 缅怀伟人周总理，表达各族人民对他的崇敬、爱戴 【教师小结】 高山仰止，大地情深，森林长青，大海无垠。诗人以天地万物为意象，让周总理的崇高形象与山河同在，与日月同辉。这种借天地写人的手法，使得哀悼之情有了沉甸甸的分量。 【过渡语】 如果说柯岩的呼唤回荡在天地之间，那么艾青的歌唱，则嘶哑而深沉。 （四）展示交流：赏析《我爱这土地》 【学生展示，教师相机明确】 1. 找准意象 【提问】 这首诗中有哪些意象？ 【明确】 鸟、土地、河流、风、黎明。 2. 析意象特点与象征意义 【教师引导】 这首诗的每一个意象都有修饰语，这些修饰语赋予了意象特定的内涵。请同学们逐一分析。 “土地”——“被暴风雨所打击着的”： 土地被暴风雨打击，坑洼不平、满目疮痍，象征遭受日寇铁蹄践踏的祖国大地。 “河流”——“永远汹涌着我们的悲愤的”： 河水怒水湍急、汹涌奔腾，象征长期郁结在人民心中的悲愤。 “风”——“无止息地吹刮着的激怒的”： 狂风怒号，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒。 “黎明”——“来自林间的无比温柔的”： 朝晖温柔和煦，象征独立自由的曙光。 “鸟”——“用嘶哑的喉咙歌唱”“我的眼里常含泪水”： 这只鸟经受苦难、筋疲力尽，却依然不屈地、倾尽全力地歌唱，象征诗人自己——一个为祖国苦难而悲歌、对祖国爱得深沉的诗人。 3. 联背景，品情感 【教师补充写作背景】 这首诗作于1938年11月，当时饱经沧桑的中国正在遭受日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。 【提问】 “——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句让你感受到什么？ 【答案预设】 诗人愿意把自己的一切都献给土地，连羽毛都要腐烂在土里，表达了一种与祖国土地生死相依的感情。 【任务单填写】 课文 意象 意象特点 传达的情感 《我爱这土地》 土地；鸟 多灾多难；热爱和守护土地，并愿意为之哀歌、为之牺牲 对祖国灾难的悲愤痛苦，对祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱 暴风雨；河流；风；黎明 带来灾难；悲愤长期郁结；对侵略行径极度愤怒；对未来充满希望 【教师小结】 一只喉咙嘶哑的鸟，一片满目疮痍的土地，一条悲愤汹涌的河，一阵激怒无止的风，还有那林间温柔的黎明——艾青用这一组意象，唱出了那个苦难年代最深沉的爱国之歌。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”这泪水，是悲愤的泪，更是挚爱的泪。 【过渡语】 同样是家国之思，余光中的《乡愁》却选择了四个小小的物件。 （五）展示交流：赏析《乡愁》 【学生展示，教师相机明确】 1. 找准意象 【提问】 《乡愁》中，诗人用了哪四个意象来承载乡愁？ 【明确】 邮票、船票、坟墓、海峡。 2. 析意象特点 【教师引导】 请同学们关注这四个意象前面的数量词和形容词。 四个数量词：一枚、一张、一方、一湾 四个形容词：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的 【提问】 这些意象看起来都很小、很轻，为什么却能承载如此浓重的乡愁？ 【答案预设】 - 邮票虽小，却连着母子之情；船票虽窄，却连着夫妻之爱；坟墓虽矮，却隔着生死；海峡虽浅，却阻断了两岸。 - 越是用”小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这样的词，越显得乡愁之重。这是反衬。 【教师明确】 诗人把乡愁浓缩于四个程度很轻的对象上，恰恰反衬出内心深处浓烈的思乡之情。以轻写重，以小见大，这就是余光中的匠心。 3. 理意象组合 【提问】 这四个意象是按什么顺序排列的？ 【明确】 按时间顺序：小时候—长大后—后来—现在。四个意象对应人生的四个阶段，情感也从个人的亲情之思，升华为民族的统一之愿。 【任务单填写】 课文 意象 意象特点 传达的情感 《乡愁》 邮票、船票、坟墓、海峡 程度极轻（一枚/一张/一方/一湾；小小的/窄窄的/矮矮的/浅浅的）；阻隔空间的 思乡之情；统一之愿 【教师小结】 一枚小小的邮票，一张窄窄的船票，一方矮矮的坟墓，一湾浅浅的海峡——余光中用四个轻如鸿毛的意象，压出了重如泰山的乡愁。而当乡愁从个人的悲欢延伸到海峡两岸的凝望，这首诗便有了超越时代的重量。 【过渡语】 从沉郁的乡愁中抬起头来，让我们走进林徽因的四月天，那里有另一番明媚的风景。 （六）展示交流：赏析《你是人间的四月天》 【学生展示，教师相机明确】 1. 找准意象，感受画面 【教师引导】 这首诗意象密集，宛如一幅幅次第展开的春日画卷。我们可以把这些画面一一命名。 （1）春光风舞图 > 我说/你是人间的/四月天； > 笑响/点亮了/四面风；轻灵 > 在春的光艳中/交舞着/变。 意象：四月天、笑响、四面风、春。特点：温暖、明媚、欢快、轻灵、富有变化。 （2）云烟星雨图 > 你是/四月早天里的/云烟， > 黄昏/吹着风的软，星子/在 > 无意中闪，细雨/点洒在/花前。 意象：云烟、星子、细雨。特点：朦胧、清新、柔软、娇艳。 （3）月夜百花图 > 那轻，那娉婷，你是，鲜妍 > 百花的冠冕/你戴着，你是 > 天真，庄严，你是夜夜的/月圆。 意象：百花冠冕、月圆。特点：鲜妍、高贵、庄严、圆满。 （4）雪后新绿图 > 雪化后/那片鹅黄，你像；新鲜 > 初放芽的/绿，你是；柔嫩/喜悦 > 水光浮动着你/梦期待中/白莲。 意象：鹅黄、芽绿、白莲。特点：清新、纯洁、充满生机。 （5）花开燕语图 > 你是一树一树的/花开，是燕 > 在梁间/呢喃，——你是爱，是暖， > 是希望，你是/人间的/四月天！ 意象：花、燕的呢喃。特点：繁盛、温馨、生机盎然。 2. 析意象特点，品情感 【提问】 这些意象有什么共同特点？诗人通过它们表达了怎样的情感？ 【明确】 四月天、笑响、风、云烟、星子、细雨、花、月圆、雪、新芽、白莲、春燕——这些意象都是美丽、温暖、灵动、梦幻、诗意、纯洁、新鲜的，充满生机，蕴含希望。诗人通过这一组明亮的意象，表达了对”你”的无比喜爱、热爱与赞颂。 【任务单填写】 课文 意象 意象特点 传达的情感 《你是人间的四月天》 四月天、笑响、四面风、春、云烟、黄昏、风、星子、细雨点、花、圆月、雪、芽、水光、白莲、燕 美丽、温暖、灵动、梦幻、诗意、纯洁、新鲜、充满生机、蕴含希望 对抒情对象”你”的喜欢、热爱和赞颂 【教师小结】 林徽因用一整个春天的意象来写”你”：风是软的，星子是闪的，细雨点洒在花前，鹅黄与新绿在雪后初绽。她说”你是爱，是暖，是希望”——这不仅是一首爱的赞颂，更是一首生命的赞歌。 【过渡语】 如果说林徽因的春天是明媚的，那么穆旦的《我看》，则在春风春草中写出了一种与自然合流的生命感悟。 （七）展示交流：赏析《我看》 【学生展示，教师相机明确】 1. 找准意象，析特点 【教师引导】 这首诗的意象可以分为几组来看。 第一组：春风、青草、远水、绿潮 > 我看/一阵/向晚的/春风，悄悄揉过/丰润的/青草， > 我看/它们低首/又低首，也许远水/荡起了/一片/绿潮； 特点：温柔、寂静、有力度、茂盛、生机盎然、充满生机、葱郁。 第二组：飞鸟、晴空、流云、大地 > 我看/飞鸟/平展着翅翼，静静吸入/深远的/晴空里， > 我看/流云/慢慢地红晕，无意/沉醉了/凝望它的/大地。 特点：自由、轻松、悠远、庄严、轻盈、自由、深邃、厚重。 第三组：树木、花朵 > 像鸟的/歌唱，云的/流盼，树的/摇曳； > 让欢笑和哀愁/洒向/我心里，像季节/燃起花朵/又把它吹熄。 特点：自在、坦荡、美丽。 2. 品情感 【提问】 诗人看到这些自然景象后，产生了怎样的感悟？ 【明确】 > 哦，让我的呼吸/与自然合流！ > 让欢笑和哀愁/洒向/我心里，像季节/燃起花朵/又把它吹熄。 诗人由自然的生机勃发，感悟到生命的欢乐与忧戚都是自然的节律，从而生出对自然和生命的敬畏、咏赞，并渴望拥抱自然、热情生活。 【任务单填写】 课文 意象 意象特点 传达的情感 《我看》 春风、青草、远水、绿潮 温柔、寂静、有力度；茂盛、生机盎然、葱郁 敬畏自然和生命；咏赞自然和生命；拥抱自然，热情生活 飞鸟、晴空、流云、大地 自由、轻松；悠远、庄严；轻盈、自由；深邃、厚重 树木、花朵 自在、坦荡、美丽 【教师小结】 穆旦看春风揉过青草，看飞鸟吸入晴空，看流云沉醉大地，最终发出了”让我的呼吸与自然合流”的喟叹。这是一种天人合一的生命境界——在自然中看见自己，在万物中安放悲欢。 【过渡语】 五首诗品完了，六首诗的意象世界也在我们面前徐徐展开。让我们回过头来，总结一下：从这些经典里，我们学到了哪些选择意象、运用意象的方法？ （八）课堂小结 【提问】 纵观六首诗，意象千差万别，但本质上都是情感的载体。你从这些经典里学到了哪些选择意象、运用意象的方法？ 【学生讨论后明确】 意象要贴合情感： 豪迈的情感选大意象（如长城、黄河），细腻的情感选小意象（如邮票、船票）。 给意象加修饰词、动词： 让意象有特点、有画面感（如”嘶哑的喉咙”“被暴风雨所打击着的土地”）。 意象可以有象征意义： 比如土地象征祖国，黎明象征希望。 意象要按一定顺序组合： 共同营造意境，表达情感（如《乡愁》以时间为序，《沁园春·雪》由总到分、由实到虚）。 【教师总结】 同学们，从《沁园春·雪》的长城大河，到《我爱这土地》的嘶哑飞鸟；从《乡愁》的小小邮票，到《四月天》的一树花开——我们看到，意象不在大小，而在能否承载真情；不在多少，而在能否组合出意境。这就是我们读诗的收获，也将是我们写诗的法宝。 五、作业设计 【课后作业】 意象不在大小，而在能否承载真情；不在多少，而在能否组合出意境。我们写”我爱你，祖国”，可以写山河壮阔，也可以写烟火寻常；可以写历史厚重，也可以写青春飞扬。关键是，让你的深情，藏进具体的意象里。 请为你的”我爱你，祖国”主题诗歌构思3—5个核心意象，简单写下每个意象承载的情感。 六、板书设计 携方法赏读，品诗情百态 《周总理，你在哪里》 高山·大地·森林·大海 → 崇敬·缅怀 《我爱这土地》 鸟·土地·河流·风·黎明 → 悲愤·挚爱 《乡愁》 邮票·船票·坟墓·海峡 → 思乡·统一 《你是人间的四月天》 风·云·星·雨·花·燕 → 爱·暖·希望 《我看》 春风·青草·飞鸟·流云 → 敬畏·咏赞生命 意象运用四法： ①贴合情感 ②修饰渲染 ③象征寄托 ④组合造境 第四课时　习朗诵技法，拟诵读脚本 教学环节 主要师生活动 （一）导入 【教师导入语】 同学们，诗不是写在纸上的文字，而是响在空气里的声音。好的朗诵，能让一首诗活过来——它让文字有了呼吸，让情感有了温度。上节课我们读懂了诗的内容，这节课，我们来学习怎样让诗从纸上”立”起来，走进听众的心里。 【板书课题】 习朗诵技法，拟诵读脚本 【过渡语】 朗诵是一门技术，更是一门艺术。我们先从最基本的技巧学起。 （二）朗读技巧探究 环节一：停连 【教师讲解】 停连，指的是朗读语流中声音的中断和延续。停顿和连接就像音乐中的休止符和连音线，处理得当，诗歌就有了节奏和呼吸。 【出示停连知识表】 类型 符号 适用情况 示例 停顿 / 停顿时间较短（一般用于句中无标点之处） 山／朗润起来了，水／涨起来了，太阳的脸／红起来了。 // 停顿时间稍长 济南／真得算个／／宝地。 /// 停顿时间较长 怎么了呢，／／／父亲／／老了。 连接 ⌒ 用于有标点符号的地方，表示缩短甚至去掉停顿时间 ①顷刻间，火箭升高了，如同一条出水巨龙，⌒扶摇直上，⌒腾空而去。②不好啦，⌒不好啦，⌒月亮掉在井里啦！ 【提问】 请同学们看下面的停连处理，你觉得合适吗？为什么？ 《沁园春·雪》 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。// 望//长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。 山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲/与天公/试比高。// 须晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。/// 《我爱这土地》 ——然后/我死了，⌒连羽毛也腐烂在/土地里面。 【答案预设】 - 《沁园春·雪》的停顿比较合适，“望”字后面停顿稍长，有登高远眺的感觉；“分外妖娆”后面停顿较长，因为上阕结束了。 - 《我爱这土地》中这样停顿：“⌒连羽毛也 / 腐烂在土地里面”，在 “也” 后停顿，既拆分出 “连羽毛也” 这个强调成分，又保留 “腐烂在土地里面” 完整的语义单元，贴合诗人将全身心融入土地、至死眷恋祖国的深沉情感。 【教师小结】 停连不是随意的，它要服从情感表达的需要。该停则停，该连则连，停中有情，连中有意。 【过渡语】 除了停连，语速也是朗诵的重要手段。 环节二：语速 【教师引导】 请同学们齐读《乡愁》，思考：你会用怎样的语速来读这首诗？ 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头// 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头// 【提问】 这首诗应该读快还是读慢？为什么？ 【答案预设】 应该读慢一些。因为乡愁是深沉的、悠长的，慢读才能表现那种低回怅惘的情感。 【教师引导】 请同学们再快速读一遍，对比一下效果。 【提问】 快速读和慢速读，感觉有什么不同？ 【答案预设】 快速读显得轻快，没有了乡愁的味道；慢速读才有那种思念的沉重感。 【教师出示语速规律表】 情感 语速 语速较慢 庄重、缅怀、沉思、警示、失望、犹豫、苦恼、沉痛、闲适…… （符号：~~~~） 语速较快 抨击、斥责、质问、雄辩、紧张、热烈、急迫、惊奇、欢快…… （符号：——） 【教师小结】 语速的快慢，取决于情感的节奏。沉痛缅怀时宜慢，热烈欢快时宜快。但一首诗中语速不是一成不变的，要根据情感的起伏而变化。 【过渡语】 有了停连和语速，我们还要关注语调——声音的高低升降，它直接决定了一句话的意味。 环节三：语调 【教师引导】 请同学们试着用不同的语调读下面这句话，看看意义是否有变化。 ①周总理，我们的好总理↗ ②周总理，我们的好总理↘ 【提问】 用上扬调和降抑调读，意思有什么不同？ 【答案预设】 用上扬调读，好像在问”他真的是好总理吗？“，有怀疑的意味；用降抑调读，语气很肯定，是在由衷地赞叹。 【教师出示语调知识表】 1. 平直调（→）：平直舒缓的语调 适用于：叙述、诠释、判定的陈述句；表思索、追忆、悼念、庄严的文句。 示例： - ①辽阔大地，到处是你深深的足迹。→ - ②我说你是人间的四月天；→ 2. 上扬调（↗）：由低到高的语调 适用于：意义未完结的文句；表号令或大声呼叫的文句；疑问句（句中无别的疑问词）；表强烈感叹的文句。 示例： - ①数风流人物，还看今朝。↗ - ②他是你的朋友？↗ - ③周总理，↗我们的好总理。↘ 3. 降抑调（↘）：由高到低的语调 适用于：意义完结的文句；插入疑问词的文句；表祈求的文句；表愤恨、慨叹的文句。 示例： - ①我是XX学校的九年级学生。↘ - ②为什么我的眼里常含泪水？↘ - ③这无止息地吹刮着的激怒的风。↘ 【教师小结】 语调是声音的表情。平直调如静水深沉，上扬调如奇峰突起，降抑调如落石归山。选对了语调，诗句的意味才能准确传达。 【过渡语】 最后，我们来学习重音——它是朗诵中画龙点睛的一笔。 环节四：重音 【教师引导】 下面这个疑问句，可以有三种读法，请同学们思考：朗读重音不同，表达的意思是否不同？ （教师以”俊哥昨天来过这里？“为例，分别重读”俊哥”“昨天”“这里”） 【提问】 三种读法，意思一样吗？ 【答案预设】 不一样。第一句重读”俊哥”，是不确定谁来过；第二句重读”昨天”，是不确定什么时候来的；第三句重读”这里”，是不确定来的是不是这个地方。 【教师小结】 朗读要结合语境，通过重音准确表达文章的意思和情感。重音不同，着眼点就不同，意思也就不同。 【出示重音处理表】 重音 渲染情绪氛围，突出强烈感情 情绪情感 朗读处理 符号 舒缓、沉思、呼唤、恳求等语气 拖音 —— 惊喜、激愤、呵斥、兴奋等情绪 重读 . 特别强烈的悲壮或悲戚的情感 颤音 ~ 【提问】 请同学们看《周总理，你在哪里》中的诗节，说一说重音策略使用的理由。 （教师选取诗中片段，引导学生分析哪些词应该重读、拖音或颤音） 【答案预设】 1. 重读“好、在这里、在一起” 等词，能直接突出对周总理的爱戴，强化反复呼喊的真挚情感。 2. 句末拖音 “在这里……”“在一起……”，能模拟反复呼唤的悠远回声，把绵延不尽的思念慢慢铺展开。 3. “在这里”“在一起”，用颤音收尾，能传递怀念里动容、深沉的悲痛与眷恋，放大缅怀氛围。 【教师小结】 重音不是简单地放大声音，它是情感的聚焦点。拖音如长叹，重读如锤击，颤音如哽咽——用对了重音，诗句就有了直击人心的力量。 【过渡语】 四种技巧学完了，现在到了学以致用的时候。 （三）学以致用：设计朗诵脚本 【教师引导】 请同学们运用刚才归纳的技巧和符号，从本单元中任选一首诗，设计一个简单的朗诵脚本。 【朗诵脚本模板】 诗歌文本（分节） 符号标记 朗诵备注 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 【学生活动】 1. 自主选择诗歌，设计朗诵脚本，标注停连、语速、语调、重音符号。 2. 根据朗诵脚本练习朗读。 3. 同桌互读互评，看看对方的处理是否准确传情。 4. 根据朗诵脚本再次朗读，看看自己是否有进步。 【教师活动】 巡视指导，选取2—3位同学展示，师生共同点评。 【教师小结】 朗诵脚本不是束缚，而是地图。它帮我们理清情感的脉络，找到声音的方向。但真正的好朗诵，技巧只是基础，最核心的是一个字——情。 【过渡语】 下节课我们将举办诗歌朗诵比赛。除了技巧，还有哪些需要注意的呢？ （四）朗诵注意事项 【提问】 我们将举办诗歌朗诵比赛，除了朗诵技巧，大家觉得还有哪些是需要注意的？ 【学生讨论后明确】 1. 量体裁衣，精心选择 一要选择思想性、艺术性强的作品，二要选择适合朗诵、尤其适合自己朗诵的作品。 2. 透彻解读，通情达意 古人说：“诗者，吟咏情性也。”“诗缘情而绮靡。”“感人心者，莫先乎情。”诗歌必须有情，朗诵诗歌同样必须有情。只有透彻理解了诗歌的内容和情感，才能切实准确地传情达意。 3. 进入角色，身临其境 将自己融入作品，紧张会自然消除。当你忘掉自我，注意力和心思已经不在台上台下了，自然会沉浸在诗歌的情境中，从而放开情感。 【教师布置任务】 请选择一首你想要在小组内朗诵的诗歌，并完成下列任务： 1. 我要朗诵的是《________》。 2. 思考并回答下列（可以写完整的句子，也可以写关键词）。 ①你为什么选择朗诵这首诗歌?至少写出两个理由。 ②这首诗歌的感情基调是怎样的? ③这首诗歌想要表现什么主题? ④这首诗歌的潜在读者是谁? ⑤你准备用怎样的辅助方式(氛围营造、衣着、身体语言...)帮助自己更好地完成朗诵? ⑥你是否想给自己的朗诵配上音乐?如果要配乐，你会选择哪一首或哪一类乐曲? 五、课堂小结 这节课，我们学习了朗诵的四大技巧——停连、语速、语调、重音，还亲手设计了朗诵脚本。但请同学们记住：技巧是为情感服务的。最好的朗诵，不是声音的炫技，而是心灵的共振。当你真正走进了诗，你的声音自然会打动人心。 六、作业设计 完善自己的朗诵脚本，反复练习，准备下节课的朗诵比赛。 按照”量体裁衣、透彻解读、进入角色”的要求，做好赛前准备。 七、板书设计 习朗诵技法，拟诵读脚本 停连 / // /// ⌒ ——呼吸与节奏 语速 慢~~~~ 快—— ——情感的节拍 语调 → ↗ ↘ ——声音的表情 重音 拖音—— 重读. 颤音~ ——情感的聚焦 技巧为基，情感为魂 量体裁衣·透彻解读·进入角色 第五课时　展诵读风采，赴诗意之约 教学环节 主要师生活动 （一）赛前动员 【教师导入语】 同学们，经过前几节课的品读揣摩和朗诵练习，今天，终于到了我们一展风采的时刻。诗歌是声音的艺术，是情感的火焰。愿你们以声传情，以音赴约，让每一首诗在你们的声音里重新绽放。 【板书课题】 展诵读风采，赴诗意之约 （二）朗诵比赛流程设计 1. 组内准备 项目 内容 流程 自主训练—班级比赛 朗诵内容 自选（每位组员推荐—交流讨论—确定篇目） 要求 打印定稿诗歌并完成朗诵脚本（按照所学标记好朗诵符号，文案中需包含对诗歌内容和思想情感的解读）；文案提前分发给评委 2. 赛前准备分工 内容 负责人员 确定参赛队伍及篇目并制作成节目单 推荐和聘请评委（班内学生评委、外请教师评委） 制定评分细则、制作评分表格 主持人（准备简单的主持稿） 记分员（在比赛进行中计分） 确定奖励方案，准备小奖品 3. 比赛流程 步骤 执行人 1. 各组代表抽签 2. 主持人致开场白 3. 各组选手依次上场朗诵，主持人依次报幕及串联 4. 评委点评、记分员统计分数 5. 各组发表感言 6. 主持人宣布比赛结果并颁奖、致结束语 （三）诗歌朗诵评分标准 【教师出示评分表，评委据此打分】 评价角度 具体要求 得分 情感（20分） 能呈现对诗歌的深刻理解、真挚感受和丰富想象 重音（10分） 能通过有效的重音处理，充分表达诗歌的思想内涵 语调（10分） 能根据对诗歌内容的理解，用恰当的语气、语调表达 停连（10分） 能恰当地把握停连，在掌握停连的基础上，实现流畅地换气 语速节奏（10分） 能很好地表现诗歌语言的节奏，并能表现内容和感情变化的节奏 体态（10分） 能自然得体地朗诵，能配合诗歌内容辅以一定的手势 配乐（10分） 能帮助听众很快进入诗歌的意境，帮助朗诵者很快进入角色、状态 道具（10分） 能恰当地借助多媒体课件、服装等辅助朗诵，达到较好的效果 创新设计（10分） 背景音乐、课件设计、道具使用、角色分工、舞台站位走位有新意 合计（100分） （四）比赛实施 【学生活动】 1. 各组按抽签顺序依次上台朗诵。 2. 评委现场打分，记分员统计。 3. 每组朗诵结束后，评委做简要点评。 4. 全部朗诵结束后，各组发表感言。 5. 宣布比赛结果，颁奖。 【教师活动】 担任评委或点评嘉宾，适时引导点评方向，确保比赛有序进行。 【点评要点提示】 - 情感是否真挚、到位？ - 停连、重音、语调、语速的处理是否服务于情感表达？ - 体态、配乐、道具是否自然得体？ - 有无令人眼前一亮的创新设计？ 五、课堂小结 【教师总结】 今天，每一位同学都用声音赋予了诗歌新的生命。有的朗诵如大江东去，气势磅礴；有的如小桥流水，委婉动人。无论分数高低，你们敢于站上舞台、用心灵歌唱的样子，就是最美的风景。诗，在你们的声音里活着；而你们，也在诗中遇见了更好的自己。 六、作业设计 将自己的朗诵录制为音频文件，作为”我爱你，祖国”国庆特辑的备选作品。 预习第六课时内容，回顾本单元学过的诗歌写法，思考：如果让你写一首诗，你会怎样写？ 七、板书设计 展诵读风采，赴诗意之约 以声传情　以音赴约 情感20' 重音10' 语调10' 停连10' 语速10' 体态10' 配乐10' 道具10' 创新10' 诗在声音里活着 你在诗中发光 第六课时　仿经典诗篇，抒心中真情 教学环节 主要师生活动 （一）新课导入 【教师导入语】 在开始今天的创作之前，老师想和大家分享一段话—— “我们读诗写诗，非为它的灵巧。我们读诗写诗，因为我们是人类的一员。而人类充满了热情。医药，法律，商业，工程，这些都是高贵的理想，并且是维生的必需条件。但是诗，美，浪漫，爱，这些才是我们生存的原因。” ——电影《死亡诗社》 同学们，这节课，我们就要从读诗的人，变成写诗的人。我们要用笔，把心中对祖国的爱，凝成诗行。 【板书课题】 仿经典诗篇，抒心中真情 【过渡语】 写诗，听起来很难。但其实，诗离我们并不遥远。我们先从最简单的一步开始——分行。 （二）任务一：感受诗意，分行成诗 【教师引导】 请同学们读一读下面的示例，探究它们有了诗意的原因。 示例1（朱自清《春》）： 示例2（鲁迅《社戏》）： 示例3（刘湛秋《雨的四季》）： 【提问】 这些语段本来是散文，分行排列之后，为什么就有了诗意？ 【学生讨论后明确】 这些语段都融入了带有作者感情的物象，即意象。 如《春》中的屋顶、薄烟、树叶儿、小草儿；《社戏》中的豆麦、水草、水气、月色、连山、戏台、歌吹、横笛；《雨的四季》中的雨、雪花。 这些语段中不少句式较为整齐，有些字数甚至完全一致。 如： > 你给我的生命带来活力 > 你给我的感情带来滋润 > 你给我的思想带来流动 分行后有了诗的形式，内容里有了诗的意象，语言里带有诗味，所以它们有了诗韵。 精妙的语言选用正好适应诗歌语言陌生化的要求。 如”月色便朦胧在这水气里”“觉得要和他弥散在／含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。 【教师小结】 原来，诗不一定在远方。散文中那些有画面、有情感、有节奏的句子，一旦分行排列，就有了诗的模样。分行，是诗的外衣；意象，是诗的骨骼；而语言的精妙，则是诗的灵魂。 【过渡语】 说到语言的精妙，就不能不提诗歌语言的一个重要特点——陌生化。 【拓展知识：诗歌语言的陌生化】 【教师讲解】 陌生化： 对日常语言进行扭曲和变形，或常用古字、冷僻字、外来语、典故，或使词性发生变化；就句法来看，常用一些不合规范的语法，使得句式发生变异；或使语序发生变化。 【提问】 《你是人间的四月天》中，作者在语言运用上与之前的诗歌有什么不同？ 【学生讨论后明确】 “笑响点亮了四面风”——将触觉和视觉通用，采用了通感的手法，使语言陌生化。“笑响”是听觉，“点亮”是视觉，“风”是触觉，三者打通，新颖别致。 “黄昏吹着风的软”——本应该是”软的风在黄昏吹着”，属于偏正短语倒装，强调了风”软”的特点。 “柔嫩喜悦水光浮动着你梦期待中白莲”——本应该是”水光浮动着你梦，期待中柔嫩白莲，喜悦”，语言陌生化，读起来新颖别致。 【提问】 语言的陌生化有怎样的好处？ 【明确】 陌生化语言可以使诗歌更加新颖别致，更能突出所写事物的特点，同时也能够吸引读者的阅读兴趣。 【教师引导】 《我看》中也运用了同样的手法，请找一找并赏析。 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， …… 像季节燃起花朵又把它吹熄。 【明确】 - “揉”字：好像人的手轻轻揉动，使青草”丰润”起来，“揉”字造成了一种陌生化的效果，把春风写得温柔而有情。 - “燃起”“吹熄”：季节把花朵”燃起”又”吹熄”，看似不合事理，却让读者形象地感受到花朵的自然荣枯，感受到生命的不断变化。语言的陌生化增强了表意的丰富性。 【教师小结】 陌生化不是故弄玄虚，而是让熟悉的事物变得新鲜，让平常的语言长出棱角。它让读者在惊讶中驻足，在驻足中品味。 【过渡语】 分行让散文有了诗的形式，意象让诗歌有了诗的内容。接下来，我们学习怎样从散文中提炼意象，把散文变成诗。 （三）任务二：提炼意象，散文化诗 【教师引导】 下面是一位同学对汪曾祺《昆明的雨》的诗化改写，请同学们读一读，说说你在诗歌意象选择、描写、组合方面的发现。 【提问】 这位同学在改写时，是怎样选择和组合意象的？ 【学生讨论后明确】 紧扣线索选择意象： 紧扣”昆明的雨”和汪曾祺对昆明生活的喜爱与想念这一明一暗两条线索来选择意象。 选取特色意象进行情境化组合： 扣住仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、卖杨梅的苗族女孩子、送缅桂花的房东母女、酒店小酌等具有昆明特色的意象和事件，进行情境化组合，组成诗歌内容。 【教师小结】 散文化诗，不是简单地把散文分行，而是要提炼出最能传情达意的意象，按照情感的线索重新组合，让散文的精华在诗的形式中闪光。 【巩固练习】 请同学们阅读朱自清《荷塘月色》的经典段落，提炼其中的意象，并用一两个词语对每个意象进行形容或陈述。 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着的，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 【答案预设】 1.荷叶：“田田” 写出荷叶铺满荷塘的繁茂，“亭亭” 写出荷叶高高挺出水面的舒展姿态。 2.荷花：“袅娜” 写盛开荷花柔美舒展，“羞涩” 写含苞荷花娇怯含蓄。 3.荷香：嗅觉通感，缕缕清淡，如同远处歌声般渺茫飘忽。 4.荷波：微风拂过，荷叶瞬间晃动，形成凝碧的绿色波纹，转瞬蔓延。 5.流水：“脉脉”，水被荷叶遮挡看不见，却烘托得荷叶更有风致，温柔含情。 【过渡语】 有了意象，还要有精妙的语言来表达。接下来，我们学习几种让语言”陌生化”的具体方法。 （四）任务三：陌生语言，妙词佳句 1. 句子变形 （1）转行与倒装 【教师出示示例一】 我说你是人间的四月天； 笑响点亮了四面风；轻灵 在春的光艳中交舞着变。 【提问】 这几句在分行上有什么特别之处？ 【明确】 这一段一共三句，并不是每句占一行，而是句子与句子在形式上有交叉：第一句单独占一行，第三句的一部分放在了第二行。这样的形式称为转行。 【教师出示示例二】 雪化后那片鹅黄，你像；新鲜 初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦 水光浮动着你梦期待中白莲。 【提问】 这几句在句式上有什么特别之处？ 【明确】 这一段一共三行，有三句话，三句话交叉在一起：第二句有一部分放在了第一行，第三句有一部分放在了第二行。这三句都是倒装句，有主谓倒装，有形容词单独提前，起到强调的作用。 （2）远处设喻 【教师出示示例】 淡黑的起伏的连山 踊跃着它铁的兽脊 【提问】 这个比喻在使用上有什么不同寻常之处？ 【明确】 “连山”如同”兽脊”是绘形；因为是夜晚看山，所以”淡黑”的山，是”铁”铸的兽脊；又因为在行船中所见，所以山这兽脊是”踊跃”的。 【教师讲解】 发挥联想和想象，运用比喻、拟人、融情于景等手法，才有了诗歌的味道。最妙的比喻，往往本体与喻体之间的距离是很远的，是在看似不相似间发现相似点，从远处设喻。 2. 词语锤炼 （1）词类活用 【教师出示示例一】 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 分析： “红晕”“沉醉”都是形容词活用为动词。 【教师出示示例二】 被雨淋湿的唐装，那股叹息很东方（《双刀》） 街景一直在后退，你的崩溃在窗外零碎（《一路向北》） 分析： “东方”名词活用为形容词，“崩溃”动词活用为名词。 （2）精选动词 【教师出示示例】 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 分析： “揉过”“吸入”两个动词是神来之笔，既写出了景物的特点，又能让读者停留下来琢磨品味情味，这就是精选动词的妙处。 【教师小结】 诗歌是凝练而富有意味的语言的组合体。当语言具有形象化、陌生化、音乐化的效果时，诗意便产生了，让人想琢磨而又琢磨不透的文学审美情趣便也产生了。 【巩固练习】 请将你提炼出意象的《荷塘月色》片段，进行语言陌生化和词语锤炼。 【教师出示示例】 颤动着，是叶子与花的轻触 闪电般，是波纹传过荷塘，霎时 凝碧的，是波痕，是叶子间的问候 风来了，又走了 留下我轻轻的叹息 【学生活动】 自主创作→小组交流→班级分享。 【过渡语】 方法学了，练习做了，现在，到了真正动笔的时候——我们要为”我爱你，祖国”写下属于自己的诗。 （五）任务四：仿照经典，尝试创作 【教师重申写作任务】 金秋逢华诞，诗韵献家国。班级”诗韵家国”公众号即将推出”我爱你，祖国”国庆特辑，向全班同学征集原创现代诗。请学习六首诗歌后，把心中对祖国的爱，融进一个个具体的意象里，写成诗，并录制朗读音频。班级将选取优秀作品，发布在班级公众号上，作为献给祖国华诞的生日礼物。 【写作要求】 参照本单元学过的任意一首诗，自己仿作一首。如模仿《我爱这土地》，创作一首同题诗歌；模仿《乡愁》，创作一首表达形式相近的诗歌。 提示： 1. 回忆自己的生活，想想触动你的事，想想你的感受，将其作为诗歌的表现内容和情感。 2. 模仿课文的句与词的陌生化方式、结构安排，借助意象表达自己的情感。 【教师出示范文，引导学生借鉴】 提示1范文： 提示2范文： 【学生活动】 课堂构思，动笔创作。教师巡视指导。 【创作支架】 1. 你想用哪些意象来写祖国？（可以是山河、可以是烟火、可以是人物、可以是物件） 2. 每个意象承载什么情感？ 3. 你打算模仿哪首诗的结构？ 4. 试着用一两个陌生化的词语或句子。 五、课堂小结 【教师总结】 同学们，从第一节课的初读涵泳，到今天的提笔成诗，我们走过了一段完整的诗歌之旅。我们学会了找意象、品特点、悟意境、品情感；我们学会了用停连、重音、语调、语速让诗歌在声音中复活；今天，我们又学会了分行、提炼意象、锤炼语言，把心中的爱凝成诗行。 诗，不在远方，就在你的心里，在你的笔下。愿你们永远保有一颗诗心——于寻常中见深意，于万物中见真情。期待在”诗韵家国”公众号上，读到你们的诗，听到你们的声音。 六、作业设计 必做： 完成”我爱你，祖国”主题原创现代诗（不少于8行），工整誊写。 必做： 为自己的诗设计朗诵脚本，录制朗读音频。 选做： 为自己的诗配一幅插图或制作一张诗笺。 班级将评选优秀作品，发布于”诗韵家国”公众号国庆特辑。 七、板书设计 仿经典诗篇，抒心中真情 分行成诗 ← 形式：转行·倒装 提炼意象 ← 内容：特色意象·情境组合 锤炼语言 ← 技巧：远处设喻·词类活用·精选动词 借景抒情 ← 灵魂：意象载情 我爱你，祖国 把爱藏进意象里 让诗从心底流出 1 学科网（北京）股份有限公司 $