第11课《山地回忆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

统编版语文七年级下册《山地回忆》教学设计

教学目标

1、梳理文章情节，把握倒叙与顺叙相结合的叙事结构，理解“布”作为线索贯穿全文的作用。

2、品味文中富有个性的语言描写，分析妞儿的人物形象，学习多种描写手法刻画人物的方法。

3、品味文章清新质朴、富有乡土气息的语言风格，体会革命战争年代军民之间的鱼水深情。

教学重难点

1、教学重点：梳理情节，分析妞儿形象，品味语言风格。

2、教学难点：理解“布”作为线索的作用，感悟军民鱼水情的主题。

教学过程

一、情境导入——一双袜子，一段深情

1、教师引导：同学们，战争题材的作品往往让我们想到硝烟弥漫的战场、枪林弹雨中的冲锋。但有一类作家，他们另辟蹊径，用清新自然的笔触叙写战争背景下的诗情画意和人情美。孙犁就是这样一位作家。他笔下的抗日战争，没有一声枪响、没有一次冲锋——有的只是一条河边的争吵、一双布袜子的温暖、一个女孩的笑声。今天，让我们走进《山地回忆》，感受那段艰苦岁月中人与人之间最质朴的情感。

2、教师板书课题：《山地回忆》。

3、教师简要介绍作者与写作背景。

孙犁（1913—2002），小说家、散文家，荷花淀派的创始人。作品语言清新、朴素，抒情味浓，富有诗情画意。本文创作于1949年，孙犁根据自身在晋察冀抗日根据地的生活经历写成，通过对“我”和“小姑娘”往事的回忆，再现了革命战争年代党领导的人民军队与山地人民建立起来的鱼水情谊。

4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“整体感知—环境品读—人物研读—语言赏析—深度探究”五个环节，读懂这篇散文化小说。

二、整体感知——梳情节，明结构

（一）梳理情节，概括事件

1、教师引导：阅读课文，提炼时间、地点、事件的信息，概括一些生活片段，填写表格。

2、学生自主阅读，小组交流，全班完成。

（二）理清结构，把握顺序

1、教师引导：请同学们根据刚才对事件的梳理，理清本文的结构层次。

学生讨论，教师明确：

第一部分（第1—4段）：故事的缘起——由见到故人引起对过去生活的回忆。

第二部分（第5—41段）：故事的开端——“我”与女孩子在河边相遇、相识。

第三部分（第42—82段）：故事的发展——“我”与女孩子一家的交往和培养起来的深厚情谊。

第四部分（第83—88段）：故事的结尾——“我”对山地生活的怀念和妞儿一家现在的生活状态。

2、教师追问：文章在叙述事件上采用了怎样的记叙顺序？这样写有何作用？

学生讨论，教师明确：文章运用了倒叙与顺叙相结合的手法。从重逢开始写起，接着回忆“我”与妞儿一家之前交往的经过，用的是倒叙；中间讲述故事用的是顺叙；结尾又回到现在。避免了平铺直叙的呆板单调，使故事情节波澜起伏。

（三）把握线索

1、教师引导：根据生活片段的梳理，你发现这篇课文的线索了吗？

学生讨论，教师明确：女孩子给“我”做袜子，用的是布；后来“我”帮她父亲贩枣，给她买了织布机；八年后，“我”见到她爸爸穿的还是土布，打算买些“洋布”送给她家；她爸爸又希望多买点红布和黄布做一面国旗。这些事无不和“布”有关，“布”就成了贯穿全文的主线。

三、环境品读——析特点，悟铺垫

1、教师引导：找出课文中描写阜平环境的句子，概括阜平地区的环境特点及其作用。

2、学生找出，教师明确：

“阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴。”——石头多、暴雨多。

“阜平的天气冷、山地不容易见到太阳。那里不种棉花……连袜底也是用麻纳的。”——天气寒冷，光照少。

3、教师追问：环境描写有什么作用？

学生讨论，教师明确：写出山地环境的恶劣，可见以“妞儿”为代表的冀中人民生活的艰辛，为人物出场提供背景；也可见冀中人民的勤劳智慧，为后文写他们在困难条件下支援抗战的牺牲精神和崇高品德做好铺垫。

四、人物研读——品形象，探手法

1、教师引导：在塑造妞儿形象时采用了多种手法，请从文本中找出相关语句，小组讨论，做好批注，这是一个怎样的妞儿？

2、学生自主研读，小组交流，全班分享。

（1）语言描写——心直口快

“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”——心直口快、泼辣，甚至有点野蛮。