第11课《山地回忆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《山地回忆》的叙事结构、线索作用、人物形象及主题，通过“一双袜子”情境导入，联系战争题材作品引出孙犁清新风格，搭建从整体感知到深度探究的学习支架，梳理倒叙与顺叙结合的结构及“布”的线索。 此设计以表格梳理情节、多手法品析妞儿形象，通过“布”“袜子”线索探究深化军民鱼水情主题，体现文化自信与思维能力培养，助力学生提升语言运用与文本分析能力，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

统编版语文七年级下册《山地回忆》教学设计 教学目标 1、梳理文章情节，把握倒叙与顺叙相结合的叙事结构，理解“布”作为线索贯穿全文的作用。 2、品味文中富有个性的语言描写，分析妞儿的人物形象，学习多种描写手法刻画人物的方法。 3、品味文章清新质朴、富有乡土气息的语言风格，体会革命战争年代军民之间的鱼水深情。 教学重难点 1、教学重点：梳理情节，分析妞儿形象，品味语言风格。 2、教学难点：理解“布”作为线索的作用，感悟军民鱼水情的主题。 教学过程 一、情境导入——一双袜子，一段深情 1、教师引导：同学们，战争题材的作品往往让我们想到硝烟弥漫的战场、枪林弹雨中的冲锋。但有一类作家，他们另辟蹊径，用清新自然的笔触叙写战争背景下的诗情画意和人情美。孙犁就是这样一位作家。他笔下的抗日战争，没有一声枪响、没有一次冲锋——有的只是一条河边的争吵、一双布袜子的温暖、一个女孩的笑声。今天，让我们走进《山地回忆》，感受那段艰苦岁月中人与人之间最质朴的情感。 2、教师板书课题：《山地回忆》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 孙犁（1913—2002），小说家、散文家，荷花淀派的创始人。作品语言清新、朴素，抒情味浓，富有诗情画意。本文创作于1949年，孙犁根据自身在晋察冀抗日根据地的生活经历写成，通过对“我”和“小姑娘”往事的回忆，再现了革命战争年代党领导的人民军队与山地人民建立起来的鱼水情谊。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“整体感知—环境品读—人物研读—语言赏析—深度探究”五个环节，读懂这篇散文化小说。 二、整体感知——梳情节，明结构 （一）梳理情节，概括事件 1、教师引导：阅读课文，提炼时间、地点、事件的信息，概括一些生活片段，填写表格。 2、学生自主阅读，小组交流，全班完成。 时间 地点 事件 详略 1949年 天津 陪大伯参加工业展览会，“我”想买布 详 1941年 阜平河边 “我”洗脸，与妞儿争辩，初相识 详 1941年 妞儿家 妞儿给“我”做袜子 详 1941年 妞儿家 妞儿学会了纺线 略 1941年 妞儿家 妞儿早起晚睡做饭 略 1941年 妞儿家 “我”帮妞儿家运枣贩卖，买织布机 略 1945年 黄河边 “我”的那一双袜子被冲走 略 1949年 百货公司 “我”买布送人，妞儿学做国旗 略 （二）理清结构，把握顺序 1、教师引导：请同学们根据刚才对事件的梳理，理清本文的结构层次。 学生讨论，教师明确： 第一部分（第1—4段）：故事的缘起——由见到故人引起对过去生活的回忆。 第二部分（第5—41段）：故事的开端——“我”与女孩子在河边相遇、相识。 第三部分（第42—82段）：故事的发展——“我”与女孩子一家的交往和培养起来的深厚情谊。 第四部分（第83—88段）：故事的结尾——“我”对山地生活的怀念和妞儿一家现在的生活状态。 2、教师追问：文章在叙述事件上采用了怎样的记叙顺序？这样写有何作用？ 学生讨论，教师明确：文章运用了倒叙与顺叙相结合的手法。从重逢开始写起，接着回忆“我”与妞儿一家之前交往的经过，用的是倒叙；中间讲述故事用的是顺叙；结尾又回到现在。避免了平铺直叙的呆板单调，使故事情节波澜起伏。 （三）把握线索 1、教师引导：根据生活片段的梳理，你发现这篇课文的线索了吗？ 学生讨论，教师明确：女孩子给“我”做袜子，用的是布；后来“我”帮她父亲贩枣，给她买了织布机；八年后，“我”见到她爸爸穿的还是土布，打算买些“洋布”送给她家；她爸爸又希望多买点红布和黄布做一面国旗。这些事无不和“布”有关，“布”就成了贯穿全文的主线。 三、环境品读——析特点，悟铺垫 1、教师引导：找出课文中描写阜平环境的句子，概括阜平地区的环境特点及其作用。 2、学生找出，教师明确： “阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴。”——石头多、暴雨多。 “阜平的天气冷、山地不容易见到太阳。那里不种棉花……连袜底也是用麻纳的。”——天气寒冷，光照少。 3、教师追问：环境描写有什么作用？ 学生讨论，教师明确：写出山地环境的恶劣，可见以“妞儿”为代表的冀中人民生活的艰辛，为人物出场提供背景；也可见冀中人民的勤劳智慧，为后文写他们在困难条件下支援抗战的牺牲精神和崇高品德做好铺垫。 四、人物研读——品形象，探手法 1、教师引导：在塑造妞儿形象时采用了多种手法，请从文本中找出相关语句，小组讨论，做好批注，这是一个怎样的妞儿？ 2、学生自主研读，小组交流，全班分享。 （1）语言描写——心直口快 “菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”——心直口快、泼辣，甚至有点野蛮。 “我们是真卫生，你们是装卫生！……为什么不连肠子肚子都刷刷干净！”——率真直爽，顽皮可爱，爱开玩笑。 “我给你做。”女孩子洗好菜站起来，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”——热心肠，爱帮助别人，心疼解放军战士。 “保你穿三年，能打败日本不？”——天真可爱，对胜利充满期盼。 （2）外貌描写——贫苦惹人怜 “风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻红了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”——“带霜的柿叶”“上冻的胡萝卜”富有地方特色，清新质朴。妞儿的穿着单薄，揭示了生活贫苦，惹人怜惜，引发战士对人民的爱护。 （3）侧面描写——衬托人物 “早先，我们这里也不会纺线，是今年春天，家里住了一个女同志，教会了她。”——用大娘的话，既表现妞儿聪明好学，也揭示了军民互助的温馨情境。 “往年，我一个人背枣，我们妞儿是不会给我吃这么好的！”——大伯口中的“沾光”，从侧面表现女孩的质朴善良和对子弟兵的无私关爱。 3、教师引导学生总结形象：妞儿是一个说话粗野、心直口快、质朴善良、热情慷慨、勤劳能干、朴实诚恳、乐观开朗、深明大义、拥军爱国的山地女孩。 4、教师追问：妞儿没有姓名，作者这样安排的用意是什么？ 学生讨论，教师明确：孙犁说这个女孩子“是很多山地女孩子的化身”。“妞儿”是极为普通的称呼，几乎可以用在所有女孩子身上，说明这个人物只是冀中地区千百万美丽动人的人民代表和缩影，是敌后抗战抗日军民中女性群像的真实写照。 五、语言赏析——品风格，感乡土 1、教师引导：本文描绘了不少生活化的场景，并且使用大量有地方特色的口语，清新质朴，有着浓厚的泥土气息，请找出相关语句加以体会。 学生找出，教师明确： “阜平的农民没见过大的地块，他们所有的，只像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。”——用“炕台”“锅台”形容地块之小，富有农村生活气息，生动贴切。 “那是假话吗？你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗？”——生活化的口语，写出女孩对战士生活的好奇和调侃，用词鲜活，生动有趣。 2、教师补充孙犁语言风格：就地取材、乡土诗意、清新质朴。 六、深度探究——析物象，明主旨 （一）探究“袜子”的作用 1、教师引导：在作者的回忆中，“袜子”占据重要位置。“袜子”在小说中有什么作用？ 学生讨论，教师明确：情节线索——袜子是贯穿回忆主体的核心线索，推动情节发展。故事围绕袜子串联起纺线、织布、卖枣、买织布机等情节，脉络清晰。情感载体——妞儿用自己纺线赚的布为“我”做袜，是根据地人民爱八路军的体现，见证了军民一家亲的温情。人物与精神写照——妞儿一家勤劳聪慧、心灵手巧，“保你穿三年，能打败日本不”的话语，寄托了抗战必胜的信心。 （二）探究“贩枣买织布机”情节 1、教师引导：小说后半部分的贩卖买织布机的情节既然不是回忆的主体，可不可以删掉？ 学生讨论，教师明确：不可以。使山地回忆的内容更加丰富、充实；使人物的形象更加立体丰满，妞儿不仅是泼辣淳朴的女孩，更是一个精明能干、有担当的劳动人民；使主题更加突出，战争年代军民相互扶持、共渡难关，表现出军民之间的深厚情感。 （三）感悟主旨 1、教师引导：孙犁说“阜平，在我们这一代，该是不能忘记的了”。文章中哪些地方体现了军民鱼水情？ 学生讨论，教师明确：妞儿给“我”做袜子是民爱军；“我”帮妞儿家运枣贩卖、买织布机是军爱民。“我看了看我那穿着一双‘倒踢山’的鞋子、冻得发黑的脚，一时觉得我对于面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了”——军民之间的深厚情谊，如鱼水一般不可分离。 七、课堂总结 小说从一位农民代表身上的“山地蓝”衣料起笔，回忆了“我”在阜平根据地偶遇妞儿并与妞儿一家建立深厚情谊的往事，讴歌了在抗日战争时期艰苦的环境中建立起来的革命战士与人民群众的鱼水深情。一双布袜，见证了战火中的温暖；一个女孩，成为了山地人民的缩影；一段回忆，写尽了军民之间的深情。孙犁不写枪林弹雨，却用一双袜子的故事，写出了战争年代最动人的情感。 八、作业布置 1、课外阅读孙犁《荷花淀》或《芦花荡》，感受“荷花淀派”清新质朴的语言风格，写一篇100字左右的短评。 2、选择文中最打动你的一段对话，分析其语言特点及人物性格，写一段150字左右的赏析文字。 学科网（北京）股份有限公司 $