第12课《台阶》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《台阶》的情节梳理、父亲形象分析及台阶象征意义与主题。通过“阅读提示”导入，明确自读方法，以“想台阶→备台阶→造台阶→坐台阶”为线索梳理情节，搭建学习支架。 此设计以细节批注法提升语言运用能力，如分析“抢”“推开”等动词展现父亲形象，通过“却”句式探究父亲身体、心理、精神的反常变化培养辩证思维，结合李森祥资料链接感悟乡村父亲精神体现文化自信。助力学生深化文本理解，为教师提供可操作的深度教学路径。

统编版七年级下册《台阶》教学设计 教学目标 1、关注标题,梳理故事情节。 2、关注批注,分析父亲形象。 3、拓展阅读,感悟小说主题。 教学重难点 1、教学重点:分析父亲的人物形象,体会细节描写的作用。 2、教学难点:理解“台阶”的象征意义及小说的深层主旨。 教学过程 一、读“阅读提示”导入 1、教师引导:这是一篇自读课文,从“阅读提示”中我们可以直接知道“小说用第一人称叙述了‘我’父亲与台阶的故事”。台阶,在我们眼中或许只是普通的建筑部件,但在父亲的世界里,它承载着特殊的意义。现在故事从父亲的愿望开始讲起。 2、教师明确自读课文的学习方法:自读课文与教读课文不同,我们可以借助“阅读提示”快速了解内容,运用批注法深入文本。 二、任务一:关联父亲和台阶,理情节 (一)初读,找父亲和台阶的联系 1、学生快速浏览课文,思考:父亲与台阶之间究竟有怎样的关联? 2、学生交流后明确:父亲的愿望是——要造一栋有高台阶的新屋。因为他觉得“台阶高,屋主人的地位就相应高”,台阶低意味着地位低。 3、教师小结:在父亲的世界里,台阶=地位=尊严。 (二)跳读,抓住线索梳理故事 1、教师布置任务:请在文中划出故事发展过程的句子,再选用句子中的关键词,完成以台阶为线索的故事情节梳理图。 2、教师示例:第1段“父亲总觉得我们家的台阶低。”——想造台阶。 3、学生跳读圈画后交流。 想台阶——第1段“父亲总觉得我们家的台阶低。” 备台阶——第10段“父亲从老屋里拿出四块青石板……”;第16段“父亲准备了许多材料”;第17段“父亲就这样准备了大半辈子”。 造台阶——第24段“新屋造好了,九级台阶也砌成了。” 坐台阶——第27至29段“父亲坐在新台阶上感到不自在”“失去了兴趣”。 4、教师小结:小说以“台阶”为线索,按照“想台阶 备台阶 造台阶 坐台阶”的顺序展开,叙事