第14课《唐诗五首——渡荆门送别》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《渡荆门送别》的诗意梳理、画面赏析与情感把握，课堂导入联系学生离乡经历引出李白出蜀远游，衔接此前学过的李白浪漫诗风，以课前疏通诗意、圈画关键词为支架，引导学生进入诗歌情境。 该教案亮点在于融合语言运用与审美创造，通过分层诵读（前两联豪迈、后两联眷恋）和炼字品析（如“随”“入”的动态感）培养语感与鉴赏力，拓展任务中对比阅读王维诗句、绘制行舟路线图，结合地理与物理知识深化文化理解，助力学生提升思维能力，为教师提供清晰教学流程与多元评价策略。

初中语文统编版八年级上册 第三单元古诗第14课第4节《渡荆门送别》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《渡荆门送别》李白 课型 新授课 教材 分析 统编版语文八年级上册的《渡荆门送别》是一首五言律诗，全诗以诗人出蜀漫游的行踪为线，描绘了荆门一带雄奇壮阔的山水景色，末句借故乡水送别自己的拟人笔法，暗藏思乡深情。结合单元主题与语文要素，教学中可引导同学们借助注释梳理诗意，通过反复诵读体会律诗韵律，再借助联想与想象还原诗中“山随平野尽”“月下飞天镜”的画面，领略山川之美，读懂诗人寄寓的情思，同时积累文言实词，提升古诗文鉴赏能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词朗读能力，能识别常见意象，此前也学过李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，对其浪漫诗风有初步感知。学习《渡荆门送别》时，学生能感受到诗句的朗朗上口，体会到诗人初出巴蜀的开阔心境与对故乡的眷恋。这篇诗的核心要点是赏析“山随平野尽，江入大荒流”等句的画面感与炼字妙处，难点是理解“故乡水送行舟”所蕴含的借物抒情的深层情感。 教学 目标 语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累“怜”等重点文言字词。 思维发展与提升：通过想象诗句画面，梳理诗歌写景顺序，提升形象思维能力。 审美鉴赏与创造：赏析“山随平野尽，江入大荒流”等诗句的意境，体会李白诗歌豪放飘逸的风格。 文化传承与理解：体会诗人借故乡水抒发的思乡之情，传承古代诗人寄情于物的抒情传统。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解诗歌的大意，掌握诗歌中“山随平野尽，江入大荒流”等经典诗句的含义。 2. 体会诗歌雄浑壮阔的意境，学习李白诗歌豪放飘逸的风格。 ■难点： 1. 理解“仍怜故乡水，万里送行舟”中拟人的修辞手法，体会诗人对故乡的深厚情感。 2. 感悟诗歌中蕴含的少年李白闯荡天下的豪情与思乡之情的交融。 课前 任务 请你借助课下注释或工具书，疏通《渡荆门送别》的诗句大意，用不同符号圈画出诗中写景的字词和表达情感的字词，并尝试用自己的话描述“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”这两句呈现的画面。 查阅资料了解李白写这首诗的创作背景，结合你自己离开家乡外出游玩或学习的经历，写一段50字左右的感想，说说你对“仍怜故乡水，万里送行舟”的理解。 课堂 导入 同学们，大家有没有离开过家乡去远方游历？当你望着沿途风景，会不会突然想起家乡的一草一木？今天我们要学习的李白的《渡荆门送别》，正是他出蜀远游时写下的诗篇，让我们一起走进诗里，感受他眼中的壮阔山水与藏在字里行间的思乡之情。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人。他一生遍游名山大川，诗风豪放飘逸、想象丰富，被后世誉为“诗仙”。代表作有《将进酒》《望庐山瀑布》《蜀道难》等，与杜甫并称“李杜”，对后世诗歌影响深远。 【写作背景】 这首诗写于开元十三年（725年），李白24岁时。他离开家乡四川，乘船沿长江东下，出荆门山后进入广阔的楚地。此时的李白年少气盛，满怀壮志，渴望在更广阔的天地施展抱负，这首诗便是他途中所见所感的抒发。 文学文化常识： 荆门山，位于今湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，地势险要，是古代楚地的西部边界，也是长江出蜀入楚的重要关口，自古为兵家必争之地，因“上合下开，状如门”得名。 【文体知识】 这是一首五言律诗，属于近体诗范畴。五言律诗全诗共八句，每句五字，讲究平仄、押韵和对仗，通常颔联（三、四句）和颈联（五、六句）需对仗工整，本诗中“山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼”便严格遵循了这一规则。 【文题解读】 “渡荆门送别”意为乘船渡过荆门山时创作的送别诗。这里的“送别”并非诗人送别友人，而是诗人告别故乡，故乡的江水一路伴送他远行，全诗以诗人出蜀远游的行踪为线索，既描绘了沿途壮阔的自然风光，也抒发了对故乡的眷恋之情。 【课文诵读】 渡远／荆门外，来从／楚国游。 山随／平野尽，江入／大荒流。 月下／飞天镜，云生／结海楼。 仍怜／故乡水，万里／送行舟。 朗读方法指导 1. 节奏划分法：按照标注的节奏停顿朗读，注意五言诗“二/三”的基本节奏，如“渡远／荆门外”，重读“远”“尽”“入”等字，突出行程的辽远和景色的壮阔。 2. 情感分层法：前两联语调上扬，读出诗人初出蜀地、见到开阔景色的兴奋与豪迈；后两联语调稍缓，带着轻柔的眷恋感，读出对故乡水的不舍之情。 设计意图 通过明确节奏划分和分层情感朗读，帮助学生掌握五言律诗的韵律特点，同时引导学生在诵读中体会诗人由壮志满怀到思乡眷恋的情感变化，感受诗歌的意境美和情感美。 【疏通文意】 渡远荆门外，来从楚国游。 注释：渡远：乘船远行。来从：来到。楚国：指今湖北一带，战国时期属楚国。 释义：乘船远行，渡过荆门山，来到楚地漫游。 山随平野尽，江入大荒流。 注释：平野：平坦广阔的原野。大荒：广阔无际的原野。 释义：山峦随着平坦广阔的原野的出现逐渐消失，江水向着广阔无际的原野奔腾而去。 月下飞天镜，云生结海楼。 注释：天镜：比喻月亮。海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞变幻多姿的景象。 释义：明月映入江中，如同从天上飞来的明镜；云霞升腾，变幻多姿，结成了海市蜃楼般的奇景。 仍怜故乡水，万里送行舟。 注释：怜：喜爱。故乡水：指从四川流来的长江水。 释义：我依然喜爱这来自故乡的江水，它不辞万里，一路送我远行的小舟。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 这首诗围绕“渡荆门”依次写了哪些内容？请梳理诗歌的行文脉络。 思考指导 按诗句顺序，抓住“渡远”“山随”“月下”“仍怜”等关键词，梳理诗人的行程与所见所感。 回答预设 首联写诗人离开家乡，渡过荆门，来到楚地游历，交代了出行缘由与地点；颔联描写船出三峡后，山逐渐消失，江水奔流入广阔原野的沿途景色；颈联描绘夜晚江面月如明镜、白天江上云霞变幻的奇幻景象；尾联抒发对故乡水的眷恋之情。全诗以行程为线索，从出发到沿途观景再到抒发乡情，脉络清晰。 教师点评 能紧扣诗句梳理出行文脉络，准确把握诗歌的内容顺序，逻辑清晰。 问题2 诗歌中哪些诗句体现了诗人初出荆门时的新奇之感？ 思考指导 从诗句描写的景物特点入手，寻找能体现诗人新鲜感的画面。 回答预设 “山随平野尽，江入大荒流”体现了这种新奇感。诗人原本生活在山峦连绵的蜀地，出荆门后，看到山峦逐渐消失，江水汇入广阔原野，这种开阔辽远的景象是他此前未曾多见的，充满了新奇感；“月下飞天镜，云生结海楼”中，水中月影如飞来的明镜、江上云霞如海市蜃楼，奇幻的景色也让诗人感到新鲜惊奇。 教师点评 准确找到体现新奇之感的诗句，结合诗人生活背景分析原因，理解到位。 问题3 尾联中的“故乡水”具体指什么？诗人为什么要写“故乡水”？ 思考指导 结合诗人的家乡背景，分析“故乡水”的含义以及它与诗人情感的关联。 回答预设 “故乡水”指的是诗人家乡蜀地的江水。诗人自幼在蜀地长大，江水陪伴他成长，如今他离开家乡，江水一路送他远行，诗人借“故乡水”来寄托自己对家乡的思念之情，将无形的乡情具象化。 教师点评 准确解读“故乡水”的含义，清晰点明其寄托乡情的作用，分析贴合诗歌主旨。 问题4 整首诗的情感发生了怎样的变化？ 思考指导 从首联到尾联，结合不同诗句的内容，分析诗人情感的转变。 回答预设 首联诗人怀着对楚地的憧憬，充满出游的喜悦与新奇；颔联和颈联，面对壮阔奇幻的景色，诗人心中满是惊叹与赞美；到了尾联，看到江水一路相伴，诗人的思乡之情油然而生，情感从最初的喜悦新奇转变为对故乡的眷恋不舍。 教师点评 清晰梳理出诗人情感的变化过程，结合诗句分析合理，把握准确。 问题5 从诗歌内容来看，李白这次出游的心境是怎样的？ 思考指导 结合诗歌中的景物描写和情感抒发，综合分析诗人的心境。 回答预设 李白这次出游的心境是复杂的，既有初出蜀地、探索新世界的兴奋与新奇，面对壮阔景色时的豪迈畅快；又有在旅途之中，由江水引发的对故乡的眷恋与不舍，豪迈之中带着细腻的乡情。 教师点评 能全面分析诗人的复杂心境，兼顾到豪迈与思乡两种情感，理解深刻。 设计意图 通过这些问题，引导学生梳理诗歌内容，把握诗人的情感变化，从整体上感知诗歌的内容与情感，培养学生对诗歌的整体解读能力。 【语言赏析】 问题1 “山随平野尽”中的“随”字有怎样的表现力？ 思考指导 从“随”字体现的景物变化状态入手，分析它对画面动态感的塑造作用。 回答预设 “随”字采用拟人手法，将群山赋予了人的动作，生动地写出了船行过程中，山峦随着船只前行逐渐退去、最终消失在平野尽头的动态过程，让原本静态的山峦有了流动感，展现出江面开阔、地势渐变的壮阔画面。 教师点评 准确指出拟人手法，细致分析“随”字的动态表现力，对诗句画面的解读很到位。 问题2 “江入大荒流”中的“入”字好在哪里？ 思考指导 结合“大荒”的含义，分析“入”字对江水气势的烘托作用。 回答预设 “入”字写出了江水奔流入广阔无垠原野的磅礴气势，仿佛江水有冲破束缚、奔向远方的力量，将江水的壮阔与原野的辽远完美结合，凸显出长江的雄浑浩大，也体现出诗人开阔的胸襟。 教师点评 紧扣“入”字分析江水的气势，同时关联诗人的胸襟，解读有深度。 问题3 “月下飞天镜”运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？ 思考指导 分析诗句中本体和喻体的关系，思考这种修辞对景物描写的作用。 回答预设 这句诗运用了比喻的修辞手法，将水中的月影比作从天上飞来的明镜。生动形象地写出了夜晚江面平静、月影澄澈明亮的特点，营造出一种空灵奇幻的意境，让读者能直观感受到江面月夜的静谧与美丽。 教师点评 准确判定修辞手法，清晰分析其表达效果，贴合诗句意境。 问题4 “仍怜故乡水”中的“怜”字有怎样的表达作用？ 思考指导 从“怜”字的含义出发，分析它对诗人情感的体现作用。 回答预设 “怜”是喜爱、眷恋的意思。这个字直接抒发了诗人对故乡水的喜爱与不舍之情，将诗人对家乡的思念浓缩在一个字里，情感真挚细腻，也让尾联的抒情更加动人。 教师点评 准确解读“怜”字的含义，清晰点明它对情感抒发的作用，理解透彻。 问题5 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句简要分析。 思考指导 从诗歌用词的气势、意境的营造等方面，总结语言风格并结合诗句佐证。 回答预设 这首诗语言豪放洒脱又不失细腻。如“山随平野尽，江入大荒流”，用词大气磅礴，展现出壮阔的景象，体现出豪放风格；而“仍怜故乡水，万里送行舟”，用词细腻，将对故乡的眷恋之情娓娓道来，两种风格融合，既展现了诗人的豪迈胸襟，又体现出他细腻的乡情。 教师点评 准确概括诗歌语言风格，结合诗句进行分析，兼顾到豪放与细腻两个方面，分析全面。 设计意图 从字词表现力、修辞手法、语言风格等角度引导学生品味诗歌语言，让学生体会古诗词语言的精妙之处，提升学生的语言赏析能力。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了怎样的借景抒情手法？请结合诗句分析。 思考指导 找出诗中的景物描写，分析景物与诗人情感之间的关联。 回答预设 诗人通过描绘不同的景物来抒发情感。颔联描写山尽江流的壮阔景色，烘托出诗人初出荆门时的豪迈畅快；颈联描写月夜江景与云霞奇景，展现出诗人对眼前新奇景色的惊叹；尾联则借一路相伴的故乡水，抒发自己对家乡的眷恋之情，将情感融入景物之中，达到情景交融的效果。 教师点评 结合不同景物分析借景抒情的手法，清晰展现景物与情感的关联，分析合理。 问题2 诗歌的颔联和颈联在写景上有什么不同？这样安排有什么作用？ 思考指导 从写景的视角、时间、景物特点等方面对比颔联和颈联，分析其布局作用。 回答预设 颔联是白天的远景，描写的是山退江流的壮阔动态景色，展现出开阔的空间感；颈联是夜晚和白天的近景，描写的是月映江面、云霞变幻的奇幻静态景色，注重细节刻画。这样的安排让写景有层次、有变化，从宏观到微观，从动态到静态，全面展现了荆门沿途的景色，丰富了诗歌的画面感。 教师点评 准确对比颔联和颈联的写景差异，分析其布局作用，条理清晰。 问题3 诗歌运用了虚实结合的手法吗？请举例说明。 思考指导 区分诗中实景描写与虚景描写，分析二者结合的效果。 回答预设 诗歌运用了虚实结合的手法。“山随平野尽，江入大荒流”是实景描写，展现眼前的真实景色；“云生结海楼”中，江上云霞变幻如海市蜃楼，既是眼前实景，又带有虚幻之感，属于虚实结合。这种手法让景色既有真实可感的一面，又充满奇幻色彩，增强了诗歌的意境美。 教师点评 准确找到虚实结合的例子，分析其对意境的烘托作用，理解到位。 问题4 诗歌的尾联在结构上有什么作用？ 思考指导 从尾联与前文内容、情感的关联入手，分析其结构作用。 回答预设 尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”与首联“渡远荆门外，来从楚国游”相呼应，首联写离开家乡，尾联写眷恋家乡，使全诗结构首尾圆合；同时，尾联在前文写景的基础上，直接抒发思乡之情，点明诗歌主旨，将全诗的情感推向高潮。 教师点评 准确阐述尾联的结构作用，点明呼应前文和点明主旨的作用，理解准确。 设计意图 通过对借景抒情、写景布局、虚实结合、结构安排等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的审美思维。 本文写作特色 1. 层次分明，写景有序：诗歌按照行程顺序，依次描写江行所见的远景、近景，从白天到夜晚，景物描写层次清晰，展现出荆门沿途景色的多样变化，让读者跟随诗人的脚步领略不同的风光。 2. 情景交融，情感真挚：诗人将自己的豪情与思乡之情融入景物描写之中，壮阔景色烘托豪迈心境，故乡之水寄托眷恋之情，达到了景中有情、情中有景的艺术效果。 3. 虚实结合，意境奇幻：实景描写展现真实的江行景色，虚景描写增添奇幻色彩，二者结合使诗歌的意境既真实可感又富有想象空间，增强了诗歌的艺术感染力。 4. 用词精妙，风格多变：“随”“入”等字生动塑造景物动态，“怜”字细腻抒发情感，语言既有豪放洒脱的大气，又有细腻真挚的柔情，展现出独特的语言魅力。 【情感主旨】 《渡荆门送别》既抒发了诗人初出蜀地、漫游楚地时，面对壮阔景色的豪迈畅快与新奇惊叹，又表达了诗人对故乡深深的眷恋与不舍之情。诗人以江行景色为线索，从初离家乡的憧憬，到领略沿途风光的豪迈，最终在故乡水的陪伴下，将潜藏的乡情完全抒发，全诗将豪放的胸襟与细腻的乡情完美融合，展现出诗人丰富的内心世界。 拓展 拓展1 请结合诗句“山随平野尽，江入大荒流”，观察你家乡附近的一处自然地貌（如河流、田野、山丘或城市天际线），用一句五言或七言短句描摹你眼中“地形变化”的瞬间，并说明这句描写中哪两个词语体现了空间的延展与转换（如“随”“尽”“入”“流”这类动词的妙处）。可参考课本注释中对“平野”“大荒”的解释，不必追求华丽，重在真实观察与准确表达。 拓展2 对比阅读：王维《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，与本诗“月下飞天镜，云生结海楼”同为盛唐山水行旅诗中的经典意象。请从观察视角（是仰视、平视还是俯视？）、所写景物的动静关系（哪些是动态的？哪些是静态的？）、以及诗人寄托的情感（是豪迈、孤寂、新奇，还是眷恋？）三方面，各用一句话比较这两联诗句的异同。提示：两首诗都写于诗人离开熟悉环境远行途中，但心境略有不同。 课后 任务 绘制“行舟路线图”：结合诗句“渡远荆门外，来从楚国游”及地理常识，查阅中国地形图，标出李白从蜀地出发、经三峡至荆门的长江水路，用箭头标注方向，并在“山随平野尽，江入大荒流”处简要批注地形变化（如：山地→平原→开阔原野），体会诗歌与地理空间的对应关系。 制作“光影诗画卡”：选取“月下飞天镜，云生结海楼”两句，用绘画或摄影方式再现水中月影与云霞幻象，配以50字以内文字说明其光学原理（如：平静水面反射形成虚像，阳光折射使云彩呈现楼阁状），将古诗意境与物理中的光现象自然联结。 板书 设计 渡荆门送别 山尽江阔 月镜云楼 乡水送舟 课堂 总结 今天我们学习了李白的这首纪行诗，梳理了诗歌内容：诗人出蜀漫游楚地，沿途描绘了出峡后平原辽阔、大江奔流的壮美景象：群山随平原展开逐渐消失，长江奔流入广阔旷野，月影如飞天明镜，云朵变幻成海市蜃楼，最后以对故乡水的眷恋收束全诗。 我们体会到李白诗歌雄奇开阔的意境，也读懂了诗中藏着的少年远游的豪情，和对故乡深深的不舍之情。读完这首诗，我们也能感受到：好的诗歌总能把写景和情感自然融合，让情景都留在读者心里。 教学 反思 教学中能以饱满热情引导学生诵读、想象画面，但对“月下飞天镜”等诗句的意象解读略显单薄，未充分调动学生生活经验；策略上依赖教师讲解，小组合作赏析时间不足，部分学生仅停留在字面理解，未能体会诗人由壮景生发的思乡之柔情；观察发现，约三分之一学生能主动圈画关键词并尝试批注，但对“怜”字的情感张力把握不准，易误读为单纯喜爱；教学计划中朗读与品析比例失衡，评价多依赖课堂提问，缺乏针对意象感悟的分层任务设计。建议：精简讲解，增设“为诗句配画+一句话理由”的微写作活动，用星级自评表（★读懂字面、★★读出画面、★★★读出情感）替代简单问答，让评价更聚焦初中课标要求的“通过意象体会情感”这一核心能力。 学科网（北京）股份有限公司 $