第9课《从百草园到三味书屋》课件+教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

从百草园 到三味书屋 鲁迅 1 作者介绍 鲁迅(1881-1936),原名 ,字 ,浙江绍兴人。他是我国伟大的 文学家、思想家、革命家。 著作有杂文集《二心集》,小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》等。 1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》,1936年10月19日病逝于上海。 周树人 豫才 2 “鲁迅先生是百年来中国第一好玩的人。” ——画家陈丹青 鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了,常常是笑的咳嗽起来。 ——萧红《回忆鲁迅先生》 鲁迅与许广平的书信: “我寄你的信,总要送往邮局,不喜欢放在街边的绿色邮筒中,我总疑心那里会慢一点。” “包裹已经取来了,背心已穿在小衫外,很暖,我看这样就可以过冬,无需棉袍了。” “昨夜发飓风,拔木发屋,但我没有受损害。” 《鲁迅日记》中 晚上写作时—— “夜作书两通,啖梨三枚,甚甘”, 公园散步时—— “买火腿包子卅枚而归”。 鲁迅先生年少时是一个调皮的孩子。早在三味书屋读书时,少年鲁迅特别喜欢给人起绰号。班上一个女生爱哭,哭起来眼泪鼻涕齐下,鲁迅从此管人家叫“四条”——眼泪两条,鼻涕两条,十分形象。鲁迅国文成绩好,经常得到老师的表扬,有一回老师出对子,上联是:“独角兽。”同桌想得到老师的表扬,偷问鲁迅怎么对,鲁迅对着他耳朵轻声说:“四眼狗。”不料同桌竟以此为真,刚抢答“四眼狗”,戴眼镜的老师大怒,抬手打了他一巴掌。鲁迅以书遮脸,憋不住笑出声来。 从百草园 到三味书屋 第一课时 7 检查预习 字音识记 确凿( ) 菜畦( ) 轻捷( ) 窜( ) 倘若( ) 脑髓( ) 觅食( ) 秕谷( ) 啄食( ) 和蔼( ) 宿儒( ) 蝉蜕( ) 罚跪( ) 淋漓( )盔甲( ) 人迹罕至( ) 人声鼎沸( ) 倜傥( ) z o q ji cu n t n su m b zhu i s tu u l n l ku h n d n t t n 字音易错 字形易错 8 检查预习 ( )拗断 ( )拗口 ( )执拗 拗 攒 ( )攒动 ( )积攒 使弯曲,使断,折。 不顺,不顺从。 固执,不随和,不驯顺。 o o ni cu n z n 9 检查预习 字形辨析 塾(sh )私塾 熟(sh )熟悉 珊(sh n)珊瑚 栅(zh )栅栏 鉴(ji n)鉴赏 签(qi n)签字 霄(xi o)云霄 宵(xi o)元宵 10 从题目“从百草园到三味书屋”中能得知什么信息? 解读题目 文章的空间顺序是从百草园到三味书屋; 作者的成长历程是从孩童时期在百草园玩乐到长大去三味书屋读书。 默读课文 默读全文,概述文章主要内容。 默读要求:1.不出声、不动唇,尽量做到不指读,不回读,养成一气呵成读完全文的习惯, 2.全文共计2473个字,请同学们在默读时计时,在7分钟之内读完。 提示:复述内容中包括:谁、在哪儿、做了什么、有什么感受。 12 默读课文 默读全文,概述文章主要内容 鲁迅小时候在百草园里快乐的成长,长大了被送到了三位书屋读书,在那里和老师同学相处融洽,表达了作者对童年的怀念之情。 13 请同学们找出过渡句,划分文章层次。 整体感知 过渡句:第九段,1-8段讲述了在百草园的故事,10段到文末讲述在三味书屋的内容。 研读乐园 找出文中哪句话是作者对百草园的定位? 但那时却是我的乐园。 这是荒园,人迹罕至。(七段) 别人眼中荒园,“我”心中的乐园。 15 研读乐园 既然作者称之为乐园,那么同学们找出文中作者眼中的百草园“乐”在何处? 请同学们根据示例,概括其他“乐” 示例1:景色美丽,动植物繁多的百草园——乐趣 16 研读乐园 听长妈妈讲述神秘的美女蛇故事——乐闻 与闰土在冬日的雪地里捕鸟——乐事 17 重看乐园之景 小组合作,讨论交流,多角度赏析第二段的景物描写。 提示:抓不同的形容词;分析感官角度;理清写景顺序。 18 抓住了事物的特点,又符合儿童的心理。 重看乐园之景 石井栏之所以“光滑”,是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”,是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。形容黄蜂“肥胖”,不仅因为它的体态较别的昆虫肥大,而且体现了儿童特别的感觉。描写天子忽然间“直窜向云霄里去了”,不单写出这种鸟儿的机灵轻捷,还表现出儿童的美意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是蕴含了儿童特有的心理感受。 19 形、声、色、味四觉俱全,春、夏、秋三景皆备。 重看乐园之景 “碧绿”的菜畦、“紫红”的桑甚、“黄”的菜花和蜂写的是颜色,“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状,这两者都从视觉角度写的;鸣蝉的“长吟”和蟋蟀的“弹琴”则是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉…这真叫有声有色、有滋有味啊!这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物:桑甚、菜花是春末的,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋天才叫。这与下文写到的冬天的百草园合起来构成了完整的四季图,可见作者构思的精巧。 20 层次井然,条理分明。 重看乐园之景 先用两句“不必说……”写百草园给人的整体感受,再写局部的“泥墙根一带”,这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物,这又是第二种顺序。整体是从植物写到动物,局部是从动物写到植物,这又是第三种顺序。这几种顺序配合起来,使写景不仅有序,而且活泼多姿。 21 长妈妈讲的故事看似与百草园没有联系,那么作者为什么把这一部分也放在百草园中呢?能不能删去? 知识贴士: 插叙是在叙述中心事件的过程中,为了帮助展开情节或刻画人物, 暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。 作用:1、补充、交代内容情节,使结构完整,内容丰富。2、衬托人物品质。3、为后文做铺垫。4、丰富文章内容,突出主旨和中心思想。 重听乐园之闻 22 美女蛇的故事深深地吸引着“我”,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。这一段看似闲笔,却写出了儿童的心理,写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩。 重听乐园之闻 23 小组合作,讨论交流,赏析捕鸟部分。 重做乐园之事 (扫)开一块雪,(露)出地面,用一枝短棒(支)起一面大的竹筛,下面(撒)些秕谷,棒上(系)一条长绳,人远远地(牵)着, (看)鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一(拉),便(罩)住了。 24 准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程,使读者如临其境,同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐源,却乐在其中。 重做乐园之事 25 研读乐园 思考:鲁迅先生的童年乐趣与大家的童年乐趣一样吗? 日常玩耍的地方 神秘的传说 新奇好玩的游戏 小公园 听父母讲故事 与小伙伴一起玩游戏 26 教师小结 其实鲁迅的童年和我们又有什么区别呢?童年的我们最喜欢的难道不是这样的无拘无束、自由快乐的生活吗?高尔基也说过,游戏是孩子们想象的源泉,无论是自己与大自然的游戏,还是听长妈妈讲故事的游戏,亦或是雪地捕鸟的游戏,都能够将儿童的天性释放出来,也就是让儿童获得身心自由。这些都是百草园带给鲁迅最难以忘怀的记忆。 27 “不必说……也不必说……单是……”请同学们用这个句式,仿写一段话。 作业布置 示例:不必说春日的田野,金黄的菜花,飘香的桃李,轻柔地柳絮;也不必说夏日的骄阳,阳光穿过层层叠叠的树叶投落满地斑驳的光影,夕阳留下不舍的一汪橙光,将天空染得波光潋滟。但是秋天的夕阳,就有无限美好。眷念归巢,昏黄的光映照在大地上,天空夕照的绯红,才刚刚收去尾梢。此刻,落日将叶子映成一片金红,秋天的意味非常浓厚了。 28 从百草园 到三味书屋 第二课时 29 课堂导入 在上一节课里,我们了解到鲁迅小时候也曾调皮过、好奇过、快乐过,但那都是在未入学之前。那么,他入学后又是怎样一番景象呢?今天,我们就来学习课文的第二部分,看鲁迅在三味书屋是怎样度过读书时光的。 30 请大家用5分钟默读第10-24段,用“时间+地点+人物+事件+感受”的要素法,梳理“我”在三味书屋的关键事件。 默读要求:集中注意力,一口气读完,保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。 梳理书屋往事 31 “我”在三味书屋的关键事件 梳理书屋往事 ①入学时,在三味书屋,“我”向寿镜吾先生行拜师礼,内心敬畏;②“我”向先生提问“怪哉”虫,被先生委婉拒绝,感到困惑;③课堂上,“我”和同学读晦涩的经书,有些枯燥;④课间,“我”和同学在书屋后园折腊梅、寻蝉蜕,很开心。 32 在这些事件中,寿镜吾先生给你留下了怎样的印象?请大家找出文中描写先生的句子(外貌、动作、语言、神态),在文中做好批注。 解读先生形象 示例:“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜”,从这句外貌描写,能看出先生年老、儒雅的特点。 34 由“戒尺不常用”可以看出先生很少体罚学生,说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师; 由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴; 由远见的都送孩子到他的私塾来读书,可见他是学识渊博的人; 由去后院玩,去的多了不可以,一同回来也不行,可以看出是一个对孩子教育有方的人。 由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的好老师。 解读先生形象 35 根据前面的分析,试用一个词语概括三味书屋的生活,并结合课文说说你的依据 示例:这是一个 的三味书屋。 走进三味书屋 36 示例1:这是一个枯燥无味的三味书屋,因为在作者描写三味书屋的时候,描写的环境总是很压抑,里面寿镜吾老先生的形象,给人的感觉也是不苟言笑的,所以我觉得三味书屋是一个枯燥味的地方。 走进三味书屋 37 示例2:我觉得这是一个刻板的三味书屋,因为文中的第十六段说,我就只读书,正午习字,晚上对课,在这里学习完全没有给学生安排体育活动,美术音乐这样的课程,对于这个年龄段的孩子来说感觉一定是非常无趣的。而且这里还有戒尺和罚跪的规矩,虽然老师不太常用,但是这样的方式来惩罚学生,我觉得有点不太合适。 走进三味书屋 38 示例3:这是一个苦中作乐的三味书屋,因为在作者在三味书屋中也寻觅到了读书之余的快乐,比如爬上花坛折梅花,在课本上描画等。 走进三味书屋 39 三味书屋 抓住对比,探析三味书屋的苦中之乐 对封建教育制度封闭迂腐 调侃、讽刺 无孔子牌位 算是拜孔子 只要读书 不应该问 “和蔼”而“有怒色” “渊博”而“不愿意说” “只让读书” “允许少数人短时间在后园玩” “有戒尺、罚跪”却“不常用” 先 生 封建守旧而又开明 严厉却也宽忍 我们读书时“心不在焉” 先生读书时“入神” 我 与 先生 读书认真 治学专注 教师小结 相对于百草园,三味书屋的生活或许是有些拘束的地方,但真正的自由不是无拘无束,而是有限制时依旧可以按照自己的意愿来选择,三味书屋的学习给了“我”这种选择的可能性。另外,有苦有乐才是人生常态。所以,书屋的那段时光对“我”意义非凡。 41 从百草园 到三味书屋 第三课时 42 课堂导入 在前面的两节课,我们了解了鲁迅那段童年时光。那这段时光“我”发生了哪些变化呢?成年的鲁迅回忆起过往,想表达什么情感呢?这节课我们继续来探究。 43 结合全文分析,从百草园到三味书屋,“我”有哪些变化和成长?请从“行为、心态、能力”三个维度分析。 对比成长变化 变化 原来 后来 行为 心态 能力 44 结合全文分析,从百草园到三味书屋,“我”有哪些变化和成长?请从“行为、心态、能力”三个维度分析。 对比成长变化 行为:从百草园的“无拘无束嬉戏”(拔何首乌、捕鸟)到三味书屋的“遵守课堂规则”(背书、写字、不随意提问)。 成长:从百草园中“想做就做”的随性行为,转变为三味书屋中“守礼法、遵课堂纪律”的规范行为,学会了克制与自律。 45 结合全文分析,从百草园到三味书屋,“我”有哪些变化?请从“行为、心态、能力”三个维度分析。 对比成长变化 心态:从“对自由的眷恋”到“适应规则并寻找乐趣”(折蜡梅花、寻蝉蜕、偷偷画画)。 成长:从最初对自由的眷恋、对约束的抵触,逐渐转变为接受规则,并在有限空间里主动发现乐趣,心态变得更包容、成熟。 46 结合全文分析,从百草园到三味书屋,“我”有哪些变化?请从“行为、心态、能力”三个维度分析。 对比成长变化 能力:从“随性探索自然”到“系统学习知识”(读书、对课、练习书法),培养了自律与专注。 成长:从百草园中“浅尝辄止的自然探索”,转变为三味书屋中“系统学习知识、培养专注耐心”的深度成长,求知能力和自控能力显著提升。 47 辩论:作者写这篇文章,核心是怀念百草园的自由,还是肯定三味书屋的成长? 探究文章主旨 规则:分为正反两方,正方:怀念自由;反方:肯定成长。每人用1句话表达观点,必须结合文本论据。 小组合作交流: 1.快速思考,明确自己的观点,寻找文本论据。 2. 自由发言,参与微型辩论,倾听不同观点。 48 写作背景 本文写于1926年9月18日,谈及创作本文时“所处的社会状态”,鲁迅在《故事新编・序言》中说,写作《朝花タ拾》是“一个人住在厦门的石屋里,对着大海,翻着古书,四近无生人气,心里空空洞洞的时候。”在《朝花タ拾・小引》中还说:“后五篇(指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等)在厦门大学图书馆的楼上,已经被学者们挤出集团之后了。” 为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,只能借回忆旧时的美好事物来寄一丝安,排解一些苦闷;“便是现在心目中的离奇与芜杂,我也还不能使他即刻幻化,转成离奇与芜杂的文章。”在这样的思想状态中,著文即以“朝花”的艳丽与单纯,来安慰“夕拾”(即现时、此时)“离奇与芜杂”的思绪。 49 文章的主题不是非此即彼,而是既怀念童年的自由乐趣,也肯定规矩与学习对成长的意义,表达了对完整童年生活的深深怀念——童年的快乐不仅有自由嬉戏,也有在学习中探索的乐趣。 探究文章主旨 50 从百草园到三味书屋,是“我”的成长转变。在你的生活中,有没有类似的“从……到……”的转变?如:从幼儿园到小学、从不爱读书到主动阅读、从调皮捣蛋到遵守规矩。请结合具体事例,分享你的经历和感受。 拓展延伸 51 课堂小结 鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年,获得些许温馨,聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷,歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生活,抒发自己对童年的喜爱眷恋的心情。成长就是这样,在一次次“转变”中,我们学会自律、收获知识、懂得责任。愿大家珍惜每一段成长经历,无论是自由的快乐,还是学习的收获,都是人生宝贵的财富。 52 课后作业 1.课后搜集鲁迅先生的名言,选一句作为座右铭。 2.请以《难忘的童年》为题,写一篇不少于200字的小短文,分享自己童年的快乐经历。 53 $ 《从百草园到三味书屋》第一课时 浏览百草乐园，体会孩童趣味 教学目标 1、学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。 2、品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。（重点） 3、结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。（难点） 导入 你是否熟知鲁迅先生？ 在文学史上，鲁迅常以“肩扛黑暗的燃灯者”形象镌刻于我们心中——笔锋如刃，剖析世相；情怀似火，忧思家国。但鲜有人知，这位文坛巨匠在生活中的样子，我们一起来看看。（PPT展示助读资料） 鲁迅的童年，也曾浸润着百草园的草木清香，藏着三味书屋的懵懂童趣。今天，让我们暂别“横眉冷对”的斗士形象，走进《从百草园到三味书屋》，探寻那个在菜畦间追蝶、在桑葚树下贪食、在书斋里偷偷描画的“不一样的鲁迅”，感受他文字中少为人知的天真与温情，解锁文豪童年的别样篇章。 任务一：整体感知，了解作者成长历程 1、从题目“从百草园到三味书屋”中能得知什么信息？ 文章的空间顺序是从百草园到三味书屋； 作者的成长历程是从孩童时期在百草园玩乐到长大去三味书屋读书。 2、默读全文，概述文章主要内容。 默读要求：（1）不出声、不动唇，尽量做到不指读，不回读，养成一气呵成读完全文的习惯（2）全文共计2473个字，请同学们在默读时计时，在7分钟之内读完 提示：复述内容中包括:谁、在哪儿、做了什么、有什么感受。 明确;鲁迅小时候在百草园里快乐的成长，长大了被送到了三位书屋读书，在那里和老师同学相处融洽，表达了作者对童年的怀念之情。 3、请同学们找出过渡句，划分文章层次。 过渡句：第九段，1-8段讲述了在百草园的故事，10段到文末讲述在三味书屋的内容。 任务二：研读课文，重温童年乐趣 1、 浏览第1至第8自然段，找出文中哪句话是作者对百草园的定位？ 预设：但那时却是我的乐园。 这是荒园，人迹罕至。（七段） 明确：别人眼中荒园，“我”心中的乐园。 2、既然作者称之为乐园，那么同学们找出文中作者眼中的百草园“乐”在何处？ 请同学们根据示例，概括其他“乐” 示例1：景色美丽，动植物繁多的百草园——乐趣 听长妈妈讲述神秘的美女蛇故事——乐闻 与闰土在冬日的雪地里捕鸟——乐事 3、小组合作，讨论交流，多角度赏析第二段的景物描写。 提示：抓不同的形容词；分析感官角度；理清写景顺序。 明确：（1）抓住了事物的特点，又符合儿童的心理。 石井栏之所以“光滑”,是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”,是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。形容黄蜂“肥胖”,不仅因为它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。描写天子忽然间“直窜向云霄里去了”,不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的美意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是蕴含了儿童特有的心理感受。 （2）形、声、色、味四觉俱全，春、夏、秋三景皆备。 “碧绿”的菜畦、“紫红”的桑甚、“黄”的菜花和蜂写的是颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉角度写的；鸣蝉的“长吟”和蟋蟀的“弹琴”则是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉…这真叫有声有色、有滋有味啊!这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物：桑甚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫。这与下文写到的冬天的百草园合起来构成了完整的四季图，可见作者构思的精巧。 （3）层次井然，条理分明。 先用两句“不必说……”写百草园给人的整体感受，再写局部的“泥墙根一带”,这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是第二种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是第三种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。 请同学们大声朗读此段，体会鲁迅先生的语言之妙，重看一下百草园的昔日之美景。 4、长妈妈讲的故事看似与百草园没有联系，那么作者为什么把这一部分也放在百草园中呢？能不能删去？ 知识贴士：插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物， 暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。 作用：1、补充、交代内容情节，使结构完整，内容丰富。2、衬托人物品质。3、为后文做铺垫。4、丰富文章内容，突出主旨和中心思想。 明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我”，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩。 朗读活动：分角色朗读长妈妈讲“美女蛇”故事部分。 5、小组合作，讨论交流，赏析捕鸟部分。 （扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着， （看）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。 准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。 过渡：鲁迅先生的童年乐趣与大家的童年乐趣一样吗？ 教师小结：其实鲁迅的童年和我们又有什么区别呢？童年的我们最喜欢的难道不是这样的无拘无束、自由快乐的生活吗？高尔基也说过，游戏是孩子们想象的源泉，无论是自己与大自然的游戏，还是听长妈妈讲故事的游戏，亦或是雪地捕鸟的游戏，都能够将儿童的天性释放出来，也就是让儿童获得身心自由。这些都是百草园带给鲁迅最难以忘怀的记忆。 作业布置 “不必说……也不必说……单是……”请同学们用这个句式，仿写一段话。 示例：不必说金黄的田野，绿的草地，高大的梧桐树，清澈的小溪，也不必说雄鹰在天空翱翔，灵巧的鸟儿在枝头歌唱，轻盈的蟋蟀忽的从草丛中的一处蹦向另一处。但是一块石砖下面，就有无限乐趣。翻开一块师专，会看到鼠妇在这里跳华尔兹，纤细的触角互相碰撞，身体下多得数不过来的脚一刻不停歇的踏着舞步；几只蜈蚣聚在一起，将它们那黑色中略带白点的身体蜷缩起来，像是特工在讨论秘密任务。 《从百草园到三味书屋》第二、三课时 走进上三味书屋，见证少年成长 教学目标 1. 精准梳理三味书屋关键事件，掌握“找关键词+概括要素”的文本梳理方法。 2. 从文本细节中分析寿镜吾先生形象，学会“抓描写+析品质”的人物分析技巧。 3. 从行为、心态、能力三维度对比成长变化，结合文本举证，深化对“成长”的理解。 4. 探究文章主题，联系自身经历，实现文本与生活的迁移。 教学重难点 重点：事件梳理、人物分析、成长变化对比。 难点：主题深层探究（避免单一化解读）、生活实际迁移（引导真实表达）。 教学任务（两课时）： 1、梳理书屋往事——用“要素法”概括事件 2、解读先生形象——用“描写法”分析品质 3、对比成长变化——用“三维度”举证 4、探究文章主题——微型辩论+主题升华 教学过程 （一）谈话导入 你觉得读书是快乐多还是痛苦多？ （二）任务一：梳理书屋往事——用“要素法”概括事件 请大家用5分钟默读第10-24段，用“时间+地点+人物+事件+感受”的要素法，梳理“我”在三味书屋的关键事件。 默读要求：集中注意力，一口气读完，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。 明确：①入学时，在三味书屋，“我”向寿镜吾先生行拜师礼，内心敬畏；②“我”向先生提问“怪哉”虫，被先生委婉拒绝，感到困惑；③课堂上，“我”和同学读晦涩的经书，有些枯燥；④课间，“我”和同学在书屋后园折腊梅、寻蝉蜕，很开心。 学生集体汇报引导：“哪个小组愿意分享？请用‘我们找到的事件有……’的句式表达。” （邀请2组汇报，教师板书关键事件） 活动：给出4张图片，快问快答。 教师小结点拨：“大家梳理得很全面！三味书屋的生活有‘读经书、受规矩’的约束，也有‘课间折腊梅、寻蝉蜕’的小乐趣，是‘约束中的快乐’。” （三）任务二：解读先生形象——用“描写法”分析品质 在这些事件中，寿镜吾先生给你留下了怎样的印象？请大家找出文中描写先生的句子（外貌、动作、语言、神态），在文中做好批注。 示例：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，从这句外貌描写，能看出先生年老、儒雅的特点。“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书”——语言描写，体现先生严谨、注重读书的态度；“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”——动作、神态描写，体现先生读书的投入和温和。 集体交流：“谁来分享你的发现？请用从“……”这句话中，我看出先生是……的人的句式回答。”（邀请3-4人回答，其他人补充） 教师小结形象：“先生是方正的（不体罚学生）、博学的（精通经书）、温和的（允许课间嬉戏）、严谨的（读书认真），是一位值得尊敬的传统知识分子。” 学生角色扮演朗读：18段、20段的语言。（揣摩先生的心理后带入他的身份与视角） 追问：根据前面的分析，试用一个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据 示例：这是一个 的三味书屋。 预设：枯燥无味、刻板、苦中作乐 （四）任务三：对比成长变化——用“三维度”举证 结合全文分析，从百草园到三味书屋，“我”有哪些变化和成长？请从“行为、心态、能力”三个维度分析。 明确： 行为：从百草园的“无拘无束嬉戏”（拔何首乌、捕鸟）到三味书屋的“遵守课堂规则”（背书、写字、不随意提问）。 “我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书”“我就只读书，正午习字，晚上对课”（面对“怪哉”虫的疑问，鲁迅选择“不随意提问”，遵守课堂规则） 成长：从百草园中“想做就做”的随性行为，转变为三味书屋中“守礼法、遵课堂纪律”的规范行为，学会了克制与自律。 心态：从“对自由的眷恋”到“适应规则并寻找乐趣”（折蜡梅花、寻蝉蜕、偷偷画画）。 初始心态：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”（连用三个“也许”，流露对百草园的眷恋和对书屋的困惑、排斥） 转变心态：“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”“用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来”（在约束中主动寻找乐趣，体现对书屋生活的适应） 成长：从最初对自由的眷恋、对约束的抵触，逐渐转变为接受规则，并在有限空间里主动发现乐趣，心态变得更包容、成熟。 能力：从“随性探索自然”到“系统学习知识”（读书、对课、练习书法），培养了自律与专注。 读书能力：“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言”（从简单到复杂的学习进阶，体现阅读和语言组织能力的提升） 专注能力：“我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样”（在课堂间隙坚持画画，体现专注与耐心） 求知能力：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”（对先生朗读的文章产生好奇与认可，体现求知欲的深化，不再是单纯的“猎奇”） 成长：从百草园中“浅尝辄止的自然探索”，转变为三味书屋中“系统学习知识、培养专注耐心”的深度成长，求知能力和自控能力显著提升。 教师总结：从百草园到三味书屋，鲁迅从“自然人”逐渐成长为“懂规则、爱学习的社会人”。 （五）任务四：探究文章主题——微型辩论+主题升华 辩论：作者写这篇文章，核心是怀念百草园的自由，还是肯定三味书屋的成长？ 明确规则：分为正反两方，正方：怀念自由；反方：肯定成长。每人用1句话表达观点，必须结合文本论据。 小组合作交流： 1. 快速思考，明确自己的观点，寻找文本论据。 2. 自由发言，参与微型辩论，倾听不同观点。 组织辩论：引导学生结合文本关键词论证，如正方：“作者写百草园用了大量美景描写，称其为‘乐园’，体现怀念；”反方：“作者写三味书屋的先生很可敬，写自己读书学习，体现对成长的肯定”。 讲解写作背景。 教师总结：文章的主题不是非此即彼，而是既怀念童年的自由乐趣，也肯定规矩与学习对成长的意义，表达了对完整童年生活的深深怀念——童年的快乐不仅有自由嬉戏，也有在学习中探索的乐趣。 （六）延伸生活实际——分享“我的成长转变” 从百草园到三味书屋，是“我”的成长转变。在你的生活中，有没有类似的“从……到……”的转变？如：从幼儿园到小学、从不爱读书到主动阅读、从调皮捣蛋到遵守规矩。请结合具体事例，分享你的经历和感受。 示范引导：“比如老师小时候，从‘只爱玩耍’到‘主动学习’，是因为遇到了一位像寿镜吾先生一样温和的老师，让我感受到了学习的乐趣。 学生分享引导：“谁愿意分享你的故事？时间有限，我们邀请3位同学。” （倾听时给予肯定：“你的转变很了不起！”“这个经历和作者很像呢！” 课堂升华：成长就是这样，在一次次“转变”中，我们学会自律、收获知识、懂得责任。愿大家珍惜每一段成长经历，无论是自由的快乐，还是学习的收获，都是人生宝贵的财富。 （七）课堂小结+作业布置 1. 小结：“今天我们通过‘找往事、识先生、析成长、探主题’四大任务，解锁了《从百草园到三味书屋》的核心密码。希望大家记住：成长是自由与规矩的平衡，是探索与学习的结合。” 2. 作业布置： （1）课后搜集鲁迅先生的名言，选一句作为座右铭。 （2）请以《难忘的童年》为题，写一篇不少于200字的小短文，分享自己童年的快乐经历。 板书设计 从百草园到三味书屋 书屋往事：拜师 读书 提问 嬉戏（约束中的快乐） 先生形象：方正 博学 温和 严谨（可敬的老师） 成长变化： 行为：自由嬉戏 → 守规自律 心态：无拘无束 → 敬畏求知 能力：感性体验 → 理性学习 主题：怀念童年 肯定成长 学科网（北京）股份有限公司 $