第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》中百草园与三味书屋的对比及双重视角下的童年回忆。通过“童年最欢乐的地方”情境导入，引导学生关联自身经历，再解析标题梳理文章结构，为后续品味景物、分析人物搭建学习支架。 此设计以任务驱动分层探究，如品味百草园“三乐”时分析多感官描写与“不必说……也不必说……单是……”句式并仿写，培养语言运用能力；讨论寿镜吾先生形象与主旨争议，提升思维能力。既助学生感受童年之美与成长滋味，也为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

统编版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标 1、默读课文，梳理文章结构，把握“百草园”与“三味书屋”两部分内容。 2、品味第2段景物描写的精妙之处，学习“不必说……也不必说……单是……”的句式及多感官结合的写法。 3、分析寿镜吾先生的形象，理解“苦中有乐”的三味书屋生活。 4、体会“双重视角”的写法，感悟作者对童年生活的怀念之情。 教学重难点 1、教学重点：品味百草园景物描写，分析寿镜吾先生形象。 2、教学难点：理解“双重视角”的写法，感悟文章的复杂情感。 教学过程 一、情境导入——童年，最欢乐的地方 1、教师引导：同学们，童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。在你的童年中，带给你欢乐最多的地方是哪里？为什么？是外婆家的后院？是学校操场的一角？还是某条熟悉的小巷？今天，让我们走进鲁迅先生的童年，看看他心中最欢乐的地方是哪里。 2、教师板书课题：《从百草园到三味书屋》。 3、教师简要介绍作者与作品。 鲁迅（1881—1936），中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。《朝花夕拾》是一部回忆性散文集，原名为《旧事重提》，意思是“早上的花到晚上才拾取”，即人到晚年回忆少年时代的事。本文即选自《朝花夕拾》。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“解析标题—寻找乐园—品味书屋—探究主旨”四个环节，走进鲁迅的童年。 二、解析标题——读懂文章的“骨架” 1、教师引导：聚焦题目“从百草园到三味书屋”，你读到了哪些信息？ 学生回答，教师明确：地点的转变，表示以空间变换为记叙顺序。 2、教师追问：如果把标题改成“百草园和三味书屋”，哪个更好？为什么？ 学生讨论，教师明确：“从……到……”暗示了时空的转换和成长的轨迹；“从百草园到三味书屋”用对比式拟标题，容易引发读者探求两者之间关系与区别的兴趣，表现出显著的反差效果，能更好地凸显文章主旨。 3、教师引导：默读课文，梳理结构。 学生默读后完成：第1—8段写百草园，第9段是过渡段，第10—24段写三味书屋。 三、任务一：寻找乐园——“乐”在百草园 （一）整体感知“三乐” 1、教师引导：读百草园的生活（第1—8段），梳理概括小鲁迅“乐”在何处。 学生讨论，教师明确：乐景——有趣的动植物；乐闻——美女蛇的故事；乐事——雪地捕鸟。 （二）品味“乐景” 1、教师引导：百草园很美，美在何处？聚焦第2段景物描写，找出你最喜欢的句子进行品读。 2、学生自主品读，全班交流。 感官之美：“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”——视觉；“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”——听觉。拟人手法的运用及多种感官结合，使景物充满灵性，充满童真童趣。 句式之美：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”——“不必说……也不必说……单是……”突出“单是”后面的内容，表现鲁迅历数儿时趣味时的欣喜，表现儿童特有的情趣。 3、仿写练习：用“不必说……也不必说……单是……”写校园风景。 （三）品味“乐闻”与“乐事” 1、教师引导：默读第4至5段，从这些文字中你读出了哪些信息？ 学生讨论，教师明确：长妈妈给“我”讲美女蛇的故事，讲的人眉飞色舞，听的人如痴如醉。这是长妈妈对“我”的爱，这个温馨画面深深镌刻在鲁迅心中。 2、教师引导：从描写方法的角度赏析作者是怎样捕鸟的？ “扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”——运用动作描写，用“扫”“露”“支”“撒”“拉”“罩”等动词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程，表现雪后百草园给“我”带来的无穷乐趣。 四、任务二：品味书屋——“苦”与“乐”交织 （一）告别百草园 1、教师引导：朗读第9段，品悟其中包含了“我”的哪些感情。 “也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”——三个“也许”写出对被送进私塾原因的猜测，表现告别百草园时的无奈与依恋。 “Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”——“我的”表明把它们当作伙伴和朋友，表达对百草园的喜爱和不舍。 （二）三味书屋的生活 1、教师引导：快速默读“三味书屋”部分，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 学生讨论，教师明确：苦中有乐。乐在后园寻趣（折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁）、读书之乐、做戏画画。 （三）寿镜吾先生 1、教师引导：寿镜吾先生是怎样的人？请结合文本分析。 学生找出，教师明确： 认真负责——“不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去”。 开明、严而不厉——“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”。 热爱读书——“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”——动作、神态描写，写出先生读书入境、自我陶醉的情态。 教师补充：寿镜吾先生博学正直，为人方正质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。鲁迅成年后仍与他书信往来。 五、任务三：探究主旨——“乐园”与“成长” 1、教师引导：跳读文章，你能读到中年鲁迅面对岁月流逝发出的喟叹吗？ “现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年……”——童年的“快乐”永远失去了，回忆中难免有惆怅与感伤。 2、教师引导：关于本文的主旨，一直有争议。你认为呢？ 学生讨论，教师明确：百草园的生活是欢乐、天真，充满童真童趣的；三味书屋的生活尽管枯燥乏味，但同样也是快乐的。本文通过对百草园和三味书屋生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱、对知识的追求，以及天真活泼、自由快乐的特点。同时，成人视角中混合了回忆的甜蜜和现实的苦涩，表达了对儿时生活的怀念、对童趣失去的惆怅。 六、课堂总结 同学们，从百草园到三味书屋，鲁迅走过了从童年玩耍到少年读书的成长之路。在百草园里，有碧绿的菜畦、紫红的桑椹，有长妈妈讲的美女蛇故事，有雪地捕鸟的无限乐趣——那里是大自然赐予儿童的乐园。在三味书屋里，有方正质朴的寿镜吾先生，有后园折腊梅、寻蝉蜕的自由，有“人声鼎沸”的读书和偷偷描画的快乐——那里是约束中的成长、规矩里的探索。 鲁迅成年后回忆这些往事，既有甜蜜的怀念，也有时光流逝的惆怅。但正是这些“依依往事”，滋养了他的童年，也给了他日后战斗的勇气。百草园和三味书屋，不只是两个地方，更是鲁迅生命中永远的精神家园。 七、作业布置 1、仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”的句式，写一段150字左右的文字，描写你记忆中一个让你流连忘返的地方。 2、课外阅读《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》或《藤野先生》，感受鲁迅回忆性散文的风格特点，选择一篇完成100字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $