第3课《我爱这土地》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦现代诗《我爱这土地》的意象赏析与象征手法，通过艾青“嘶哑喉咙歌唱的鸟”的比喻及抗战背景导入，引导学生初读感知沉郁悲壮基调，再品析土地、河流等意象的象征意义，构建“感知—品析—创作”的学习支架。 此设计以“诵读—品析—创作”为主线，突出文化自信（体悟抗战时期家国情怀）、语言运用（通过“嘶哑”等词语品析提升语感）、审美创造（配乐朗诵与模仿写诗）。播放朗读音频辅助正音，用表格梳理意象象征意义，助力学生理解，提升教师教学效率与学生诗歌鉴赏能力。

2026年秋 九年级语文上册第3课《我爱这土地》教学设计 设计思路 本单元是“活动·探究”单元，核心任务是“学习鉴赏—诗歌朗诵—尝试创作”。《我爱这土地》写于1938年抗战初期，诗人以一只“用嘶哑的喉咙歌唱”的鸟自喻，借土地、河流、风、黎明等意象，抒发了对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱。全诗仅10行，却情感浓烈、意象鲜明，是引导学生学习现代诗意象赏析和象征手法的绝佳范本。 教学目标 1. 积累“嘶哑、汹涌、激怒、腐烂、黎明”等词语；了解“象征”“设问”两种手法及其表达效果。 2. 通过诵读和品析，把握诗歌“间接抒情→直抒胸臆”的情感推进层次，理解“土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征意义。 3. 感受诗人对祖国深沉炽热的爱，体悟“以悲写爱、至死不渝”的家国情怀。 教学过程 （一）导入 艾青把自己比作一只鸟，一只“用嘶哑的喉咙歌唱”的鸟——不是黄鹂，不是夜莺，歌声不动听，甚至有些嘶哑。但这嘶哑的歌声，却感动了一代又一代中国人。今天，我们一起走进这首诗。 简要介绍 艾青（ 1910—1996 ）原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。他抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。主要作品：诗集《大堰河》《北方》，长篇小说《绿洲笔记》等。 这首诗写于1938年11月17日。1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。诗人艾青和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。在国土沦丧、民族危亡的关头，诗人满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首诗。请大家记住这个背景——一个诗人，在逃亡的路上，写下了对土地最深情的告白。 （二）初读感知，把握基调 主问题： 这首诗应该用怎样的语调来读？哪些词句最能体现情感基调？ 1. 听读正音： 播放朗读音频，学生标注字音和节奏。 重点字音： 嘶哑（sī yǎ）、汹涌（xiōng yǒng）、腐烂（fǔ làn） 黎明（lí） 重点词语： 嘶哑（声音沙哑） 汹涌（水势翻腾） 腐烂（机体破坏） 2. 自由朗读： 学生放声朗读2遍，读准字音，读出节奏。 朗读指导： 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这/永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这/无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ——然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在/土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉…… 3. 把握基调： 用一个词概括全诗的情感基调。 预设：沉郁、悲愤、深沉、炽热 明确：全诗情感基调——沉郁悲壮，深沉炽热。 （三）品读意象，读懂象征 主问题： 这只“鸟”歌唱了哪些事物？这些事物分别象征了什么？ 1. 圈画意象，分类梳理 意象 原文词句 象征意义 土地 被暴风雨所打击着的土地 遭受日寇侵略的祖国 河流 永远汹涌着我们的悲愤的河流 人民心中无尽的悲愤 风 无止息地吹刮着的激怒的风 中华民族不屈的反抗精神 黎明 来自林间的无比温柔的黎明 胜利的希望与光明的未来 预设： “这些事物不是简单罗列——‘土地’是苦难的祖国，‘河流’是人民的悲愤，‘风’是不屈的反抗，‘黎明’是未来的希望。艾青把自己的情感寄托在这些具体事物上，让抽象的爱变得可感可触。这种手法叫‘象征’。” 2. 品味关键词语追问： 诗人为什么用“嘶哑”而不用“嘹亮”来形容喉咙？ 明确：“嘶哑”说明鸟儿已歌唱了太久、太用力，气力耗尽却仍不停止。这不是优雅的赞歌，而是苦难中的呐喊——嘶哑比嘹亮更有力量，更令人动容。 3. 理解“死后也要腐烂在土地里” 追问： 鸟儿活着时歌唱土地，死后“连羽毛也腐烂在土地里面”——这表达了什么？ 明确：活着时竭尽全力歌唱，死后也要融进土地、滋养土地。这是至死不渝、生死相随的爱——活着歌唱祖国，死后也要与祖国融为一体。 （四）研读手法，体悟深情 主问题： 诗的结尾为什么突然从“鸟”转到“我”？这两句与前文是什么关系？ 1. 齐读结尾两句：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 2. 分析手法： ①设问：自问自答，引起读者思考。 ②直抒胸臆：前八句借“鸟”间接抒情，情感不断蓄积；结尾两句突然转向“我”，将积蓄已久的情感直接倾泻而出。 3. 理解“泪水”的深意： “泪水”不是软弱，而是深沉的爱与悲愤的流露。“眼里常含泪水”是一个特写，表现了悲愤痛苦的情感恒久萦绕于“我”的心中。 4. 梳理全诗结构： 层次 行数 抒情方式 情感状态 第一节（鸟的歌唱） 1-8 间接抒情（借意象） 情感积蓄 第二节（直抒胸臆 9-10 直接抒情（设问） 情感爆发 （五）朗诵全诗，读出深情 主问题： 前八句和最后两句，朗读时应该有什么区别？ 1. 全班齐读前八句——语速稍慢，语调低沉，读出苦难中的坚韧。 2. 指名读最后两句——“为什么”语气上扬，读出追问感；“因为”语气沉下来，“爱得深沉”要读得缓慢、厚重。 3. 全班配乐齐诵全诗。 （六）课堂小结 1.小结： 这首诗只有10行，却成为爱国诗歌的经典。它的力量来自三个层面： 鲜明的意象（土地、河流、风、黎明） 独特的构思（从“鸟”到“我”的层层推进） 深沉的情感（至死不渝的家国大爱）。 这就是诗歌的魅力——用最凝练的语言，传递最深沉的情感。 作业设计 ①背诵全诗。 ②选择生活中一个具体事物（如一棵树、一条河、一盏灯），模仿本诗“借物抒情”的手法，写4—6行小诗。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $