4.7.1 传染病及其预防 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦传染病的概念、流行三环节及预防三措施，以校园流感暴发情境导入，驱动问题激发探究兴趣，承接人体生理与免疫知识，为健康生活方式学习铺垫，构建“人体—病原体—环境”知识支架。 此设计以核心素养为导向，通过案例分析（如流感、蛔虫病）归纳规律培养科学思维，模型建构“三环节—三措施”体系，小组合作设计校园防控方案落实探究实践与态度责任，助学生学以致用，帮教师高效突破重难点。

《传染病及其预防》教学设计 新人教版初中生物八年级上册 第四单元 第七章 第一节 一、教学基本信息 课题 传染病及其预防 课时 1课时（45分钟） 教材 新人教版初中生物八年级上册 授课对象 八年级学生 单元 第四单元 生物圈中的人 章节 第七章 第一节 课型 新授课 教学方法 情境教学、案例分析、小组合作探究 核心素养 生命观念、科学思维、探究实践、态度责任 设计理念 以学定教，素养导向，情境贯穿 二、教材分析 本节是新人教版初中生物八年级上册第四单元"生物圈中的人"第七章的第一节，是在学生学习了人体各大系统的结构与功能、免疫的初步知识之后，从人体自身生理扩展到人与环境（病原体）相互关系的重要内容。 从单元地位看，本节起着承上启下的作用：承接前面人体生理与免疫的知识，为后续学习健康生活方式、急救常识等内容奠定基础。从核心概念看，本节围绕"传染病由病原体引起，流行需同时具备传染源、传播途径、易感人群三个基本环节，预防可从控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三个方面入手"这一重要概念展开，是帮助学生建立"人体—病原体—环境"稳态观的关键一课。 三、学情分析 （一）已有基础 学生在七年级已经学习了细菌、真菌、病毒等微生物的形态结构和营养方式，对病原体有初步认识；在本单元前面的学习中了解了免疫的基本概念和人体的三道防线；在日常生活中对流感、新冠肺炎等传染病有切身体验，具备一定的感性认识。 （二）认知特点 八年级学生抽象逻辑思维正在发展，但仍需要具体情境和案例支撑；对社会热点话题有较强的参与欲望和表达意愿；具备一定的小组合作学习能力和资料分析能力。 （三）可能障碍 学生容易混淆"传染源"与"病原体"两个概念；对"传播途径"的分类不够清晰；在将具体预防措施对应到流行环节时容易出错；部分学生可能对传染病患者存在偏见，需要引导树立科学态度。 四、教学目标（核心素养导向） （一）生命观念 1. 说出传染病的概念和特点，建立"病原体—宿主—环境"相互作用的稳态与平衡观。 2. 理解传染病流行三环节与预防三措施的对应关系，形成原因与结果、结构与功能相统一的生命观念。 （二）科学思维 1. 通过分析流感、蛔虫病、艾滋病等具体传染病案例，归纳传染病流行的共同规律，培养归纳与概括能力。 2. 运用"三环节—三措施"模型分析真实公共卫生事件，发展演绎推理与模型建构能力。 （三）探究实践 1. 参与"校园传染病防控方案设计"活动，尝试运用所学知识解决实际问题，提升实践创新能力。 2. 通过资料分析、小组讨论等方式，提升信息获取、处理与合作探究能力。 （四）态度责任 1. 关注传染病防控的社会意义，增强健康意识和自我保护能力，养成良好的卫生习惯。 2. 树立科学防疫观念，消除对传染病患者的歧视和恐惧，培养人文关怀与社会责任意识。 3. 认同国家传染病防控政策和法律法规，增强公共卫生安全意识和家国情怀。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）。 2. 传染病预防的三项措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。 （二）教学难点 1. 准确区分传染源、传播途径和易感人群三个概念。 2. 将具体预防措施准确对应到传染病流行的相应环节。 （三）突破策略 通过"案例分析—概念提炼—多例验证—模型建构—迁移应用"的递进路径，结合图卡连线、措施归类等活动，帮助学生在做中学、在思中悟，突破重难点。 六、教学方法与策略 本节课采用"情境导入—问题驱动—案例归纳—模型建构—迁移应用"五步教学策略，综合运用以下教学方法： 1. 情境教学法：以某学校流感暴发的真实情境贯穿全课，让学生在解决真实问题的过程中学习知识。 2. 案例分析法：选取流感、蛔虫病、艾滋病、手足口病等多种典型传染病案例，引导学生从个性中归纳共性。 3. 模型建构法：引导学生自主建构"三环节—三措施"概念模型，将抽象知识可视化、结构化。 4. 小组合作探究法：通过"校园防控方案设计"任务，让学生在合作中运用知识、发展能力。 5. 多媒体辅助教学：利用图片、视频等直观手段，帮助学生认识病原体类型和传播过程。 七、教学准备 （一）教师准备 1. 制作多媒体课件，包含传染病案例资料、病原体图片、传播途径示意图等。 2. 准备传染病案例资料卡、三环节图卡、校园防控任务单等学习材料。 3. 设计课堂评价量规，准备小组互评表。 （二）学生准备 1. 预习教材内容，初步了解传染病的概念和预防措施。 2. 收集近期本地或学校发生的传染病相关信息，准备课堂交流。 八、教学过程 表1 教学过程总览 教学环节 时间分配 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 5分钟 创设流感暴发情境，提出驱动问题 观看情境，思考问题，进入学习状态 从生活情境切入，激发探究兴趣 环节二 认识传染病 8分钟 组织疾病分类活动，引导归纳概念 参与分类游戏，归纳传染病概念和特点 自主建构概念，区分传染病与非传染病 环节三 流行三环节 12分钟 提供案例，引导分析提炼，组织连线活动 案例分析，提炼三环节，完成连线判断 从具体到抽象，培养归纳推理能力 环节四 预防三措施 10分钟 问题驱动，组织措施归类活动 思考预防策略，完成措施归类 建立环节—措施对应关系，突破难点 环节五 迁移应用 7分钟 布置校园防控方案任务，组织展示互评 小组合作设计方案，展示交流互评 学以致用，培养社会责任与实践能力 环节六 小结作业 3分钟 引导梳理知识结构，布置分层作业 回顾总结，明确作业要求 结构化知识，分层促进发展 （一）环节一：情境导入（5分钟） 教师活动：播放或展示某学校秋冬季节流感暴发的新闻情境："某校八年级（3）班本周已有5名同学因患流感请假，班级正常教学秩序受到影响。"随后提出驱动性问题："为什么流感会在短时间内使很多同学患病？我们平时说的"感冒"和流感是一回事吗？怎样才能有效预防流感在班级蔓延？" 学生活动：观看情境材料，结合自身体验思考问题，自由发言表达初步想法。 设计意图：从学生熟悉的校园生活情境切入，提出具有挑战性的驱动性问题，激发学生的探究兴趣和学习动机，自然引出本节课课题——传染病及其预防。 （二）环节二：认识传染病——什么是传染病（8分钟） 活动1：疾病分类小游戏。教师给出疾病列表：流行性感冒、近视眼、蛔虫病、贫血、肺结核、龋齿、水痘、高血压、新冠肺炎、糖尿病。请学生尝试将这些疾病分为两类，并说出分类依据。 教师引导：在学生分类的基础上，引导归纳传染病的概念——由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。结合图片认识病原体的四种主要类型：细菌（如结核杆菌）、病毒（如流感病毒、新冠病毒）、寄生虫（如蛔虫）、真菌（如引起脚癣的真菌）。 归纳总结：传染病具有两个显著特点——传染性和流行性。与非传染病（如近视、贫血、高血压、糖尿病等）相比，传染病的根本区别在于有病原体且能传播。 学生活动：参与分类游戏，说明分类理由；倾听教师讲解，认识不同类型的病原体；记录传染病的概念和特点。 设计意图：通过分类活动，让学生在对比中自主建构传染病的概念，明确传染病与非传染病的本质区别，培养比较与分类的科学思维能力。 （三）环节三：探究传染病流行的基本环节（12分钟） 活动2：案例分析——流感是怎样传播的。教师提供案例资料："某班甲同学患上流感，上课时咳嗽、打喷嚏从不捂嘴，也不戴口罩。三天后，坐在他附近的乙同学和丙同学先后出现发热、咳嗽等流感症状，经医生诊断也患上了流感。"组织小组讨论：流感从甲同学传播到乙、丙同学，需要经过哪些条件？缺少其中任何一个条件，流感还能传播吗？ 概念提炼：在学生讨论的基础上，教师引导提炼传染病流行的三个基本环节： 1. 传染源：能够散播病原体的人或动物。案例中患流感的甲同学就是传染源。 2. 传播途径：病原体离开传染源到达健康人所经过的途径。案例中流感病毒通过空气、飞沫传播。 3. 易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。案例中的乙、丙同学就是流感的易感人群。 关键强调：传染病的流行必须同时具备传染源、传播途径和易感人群三个基本环节，缺一不可。 活动3：快速判断——连线不同传染病的三环节。教师发放图卡，包含四种传染病的三环节信息，请学生快速连线匹配： 表2 常见传染病流行三环节对照表 传染病名称 传染源 传播途径 易感人群 流行性感冒 流感患者 空气、飞沫传播 未患流感或未接种流感疫苗的人 蛔虫病 蛔虫病人 饮食传播（不洁饮水、食物） 饮食卫生习惯差的儿童 艾滋病 艾滋病患者和HIV携带者 血液传播、性传播、母婴传播 所有可能接触感染途径的人 手足口病 患儿和隐性感染者 接触传播、消化道传播、呼吸道飞沫 5岁以下婴幼儿 在连线基础上，教师引导学生归纳传播途径的常见类型：空气传播、饮食传播、生物媒介传播（如蚊虫叮咬）、接触传播、血液传播等。 学生活动：阅读案例，小组讨论流感传播的条件；倾听教师讲解，理解三个基本环节的含义；完成连线活动，认识不同传染病的三环节和传播途径类型。 设计意图：从具体案例出发，引导学生分析、提炼抽象概念，再通过多案例验证巩固，符合从感性到理性、从特殊到一般的认知规律，有效培养学生的归纳与概括能力。 （四）环节四：传染病的预防措施（10分钟） 问题驱动：教师提出问题："既然传染病的流行必须同时具备三个环节，那么我们可以从哪些方面入手来预防传染病呢？请同学们结合生活经验说一说。" 活动4：措施归类。教师给出预防措施清单：隔离治疗病人、戴口罩、勤洗手、教室通风消毒、锻炼身体、接种疫苗、不喝生水、消灭蚊虫、饭前便后洗手、对患者使用过的物品进行消毒。请学生尝试将这些措施分别对应到传染病流行的三个环节。 归纳总结：在学生归类的基础上，教师系统归纳传染病预防的三项措施： 1. 控制传染源：对传染病人要尽可能做到早发现、早报告、早隔离、早治疗，防止病原体扩散。对患有传染病的动物也要及时处理。 2. 切断传播途径：讲究个人卫生和环境卫生，消灭传播疾病的媒介生物，进行必要的消毒工作等，使病原体丧失感染健康人的机会。 3. 保护易感人群：在传染病流行期间，注意保护易感人群，不让易感人群与传染源接触；进行预防接种，提高易感人群的抵抗力；积极参加体育锻炼，增强体质。 综合原则：预防传染病时，既要针对传染病流行的三个环节，采取综合措施，又要根据不同病种的特点和具体情况，在三个环节中抓住主要环节，做到综合措施和重点措施相结合。例如，对麻疹和脊髓灰质炎，要以预防接种、保护易感人群为重点；对蛔虫病等消化道传染病，要以搞好个人和环境卫生、切断传播途径为重点。 学生活动：思考预防策略，参与措施归类活动；倾听教师系统讲解，理解三项预防措施的含义和综合预防原则。 设计意图：通过问题驱动和措施归类活动，引导学生自主建立"流行环节—预防措施"的对应关系，将知识结构化，有效突破教学难点，同时培养学生的演绎推理能力。 （五）环节五：迁移应用——校园传染病防控方案设计（7分钟） 活动5：小组任务。教师创设任务情境："秋冬季节是流感等呼吸道传染病的高发期，学校要求各班结合生物学知识，制定一份科学可行的班级传染病防控方案。请各小组运用今天学习的"三环节—三措施"模型，为班级设计3—5条具体可行的防控措施，并说明每条措施针对传染病流行的哪个环节。" 小组合作：学生以4—5人为一组，围绕任务展开讨论，合作设计防控方案，填写任务单。教师巡视指导，关注各小组的方案科学性和可行性。 展示互评：邀请2—3个小组展示防控方案，其他小组从科学性（环节对应是否准确）、可行性（措施是否具体可操作）、完整性（是否覆盖三个环节）三个维度进行评价。 教师点评：教师对各小组方案进行点评，肯定亮点，指出不足。同时强调：在防控传染病的过程中，我们既要科学防护，也要关爱患病同学，不能歧视和排斥传染病患者，要体现人文关怀和社会责任。 学生活动：小组合作设计防控方案；展示交流；倾听互评和教师点评，完善方案。 设计意图：将所学知识迁移应用到真实的校园生活问题中，让学生在做中学、在用中悟，既巩固了知识，又培养了实践能力和社会责任意识，落实了核心素养目标。 （六）环节六：课堂小结与作业（3分钟） 课堂小结：师生共同梳理本节课的知识结构，形成概念框架：传染病的概念（病原体引起、传染性、流行性）→ 传染病流行的三个基本环节（传染源→传播途径→易感人群）→ 传染病的预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。教师强调三个环节缺一不可，预防措施要综合施策、突出重点。 分层作业：布置以下分层作业，学生可根据自身情况选做拓展作业。 1. 基础作业：完成教材课后练习题；绘制"传染病流行与预防"概念图，梳理本节课知识结构。 2. 拓展作业：调查家庭或社区采取了哪些传染病预防措施，运用本节课所学知识进行分析，撰写一份简短的调查报告（300字左右）。 九、板书设计 本节课采用结构化板书，以"概念—环节—措施"为主线，清晰呈现知识逻辑： 传染病及其预防 一、什么是传染病 二、流行的基本环节 病原体：细菌、病毒、 传染源 寄生虫、真菌 ↓ 特点：传染性、流行性 传播途径 ↓ 三、预防措施 易感人群 控制传染源 （三个环节同时具备才能流行） 切断传播途径 保护易感人群 十、教学评价设计 本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和学习结果的达成。 （一）过程性评价 1. 课堂参与度：观察学生在分类游戏、案例讨论、小组合作等活动中的参与情况，关注学生是否积极思考、主动发言。 2. 小组合作表现：评价学生在小组讨论和方案设计中的合作意识、沟通能力和贡献度。 3. 案例分析准确性：通过学生对流感案例的分析和三环节连线活动，评价学生对核心概念的理解程度。 （二）终结性评价 1. 概念图绘制：通过学生课后绘制的"传染病流行与预防"概念图，评价学生对知识结构的整体把握。 2. 防控方案设计：从科学性、可行性、完整性三个维度评价学生小组设计的校园防控方案。 表3 校园防控方案评价量规 评价维度 优秀（9—10分） 良好（7—8分） 待改进（6分以下） 科学性 措施与流行环节对应准确，概念运用无误 措施与环节基本对应，偶有概念混淆 措施与环节对应错误较多，概念不清 可行性 措施具体明确，符合班级实际，可直接操作 措施较具体，基本可操作，但部分不够细化 措施空泛，缺乏可操作性 完整性 覆盖三个环节，措施全面，有主次之分 覆盖两个以上环节，措施较全面 仅覆盖一个环节，措施单一 十一、教学反思预设 （一）预期成功点 1. 以校园流感暴发情境贯穿全课，贴近学生生活，能有效激发学习兴趣和参与热情。 2. 通过"案例分析—概念提炼—多例验证—模型建构—迁移应用"的递进路径，符合学生认知规律，有助于突破重难点。 3. 校园防控方案设计活动将知识学习与实际应用相结合，有利于落实核心素养，培养学生的社会责任意识。 （二）可能存在的问题与改进 1. 部分学生仍可能混淆"传染源"与"病原体"概念，需要在课堂练习中增加变式训练，强化概念辨析。 2. 教学时间分配上可能出现前松后紧的情况，需严格控制各环节时间，确保迁移应用环节有充足时间。 3. 小组合作中可能出现个别学生参与度不高的情况，需明确分工，加强巡视指导，确保人人参与。 （三）生成性资源利用 学生在课堂上可能提出"新冠肺炎属于哪类传染病""疫苗为什么能预防传染病""艾滋病为什么不能通过日常接触传播"等问题，这些问题是宝贵的生成性教学资源。教师应及时捕捉，能在课堂解决的简要解答，超出本节课范围的可作为课后探究任务或下节课的铺垫，保护学生的好奇心和求知欲。 学科网（北京）股份有限公司 $