1《草原》两课时（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文《草原》教学设计聚焦“情景交融”写法与蒙汉情谊，通过草原风光视频及马头琴音乐导入，第一课时初读感知、品析景色，第二课时聚焦人情、读写结合，以板书梳理脉络和重点语句品析搭建学习支架。 此设计亮点在于多媒体辅助（图片、视频）帮助学生建立草原具象认知，通过品析“一碧千里”“翠色欲流”等句落实“情景交融”写法，结合小练笔提升语言运用能力，体现文化自信（民族团结）与审美创造（感受景色人情美），助学生积累语言与情感体验，为教师提供清晰流程与实用活动设计。

六年级上册语文第一单元 1. 草原 （老舍）两课时教案 一、教材分析 《草原》是老舍先生的一篇经典散文，选自统编版小学语文六年级上册第一单元。课文以作者的行踪为线索，记叙了他第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，描绘了草原的秀美风光和蒙古族同胞的热情好客，抒发了对草原的热爱和对蒙汉两族人民深厚情谊的赞美。 全文共五个自然段，可分为两大部分：第一自然段集中描写草原的秀美景色，采用情景交融的写法，将自己的惊叹与愉悦融入景物描写之中；第二至五自然段按照"远道迎客—蒙古包外相见—蒙古包内款待—饭后联欢惜别"的顺序，记叙了蒙古族同胞热情接待客人的全过程，最后以"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"点明中心，余味悠长。 本课所在单元的语文要素是"阅读时能从所读的内容想开去"，习作要求是"发挥想象，把重点部分写详细"。教学本课，既要引导学生品味语言、感受草原之美和人情之美，又要落实"情景交融"这一写法的体会与运用，为单元习作打下基础。 二、学情分析 六年级学生已具备较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能够初步把握文章主要内容，体会作者表达的思想感情。但对于"情景交融"这一写法，学生大多停留在感性认识层面，需要教师引导其品味具体语句，明确"景"与"情"是如何自然融合的。 此外，大部分学生没有去过草原，对蒙古族的风土人情缺乏直观感受，需要通过图片、视频等多媒体手段和富有感染力的朗读，帮助学生建立具象认知，走进文本情境。 三、教学目标 维度 目标内容 知识与技能 认识"毯、陈、裳"等生字，会写"毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微"等生字，正确读写"绿毯、柔美、渲染、勾勒、洒脱、迂回、拘束、羞涩"等词语；有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 过程与方法 通过品读重点语句，体会课文在景物描写中融入感受的写法（情景交融）；借助关键词句梳理课文脉络，学习按照行踪顺序记叙的方法。 情感态度与价值观 感受草原的秀美风光和蒙古族同胞的热情好客，体会蒙汉两族人民之间深厚的民族团结情谊，激发对祖国山河和民族团结的热爱。 四、教学重难点 教学重点：感受草原的秀美景色，体会"情景交融"的写法；理解"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"的含义，体会蒙汉两族人民的深厚情谊。 教学难点：品味重点语句，体会作者是如何在景物描写中自然融入自己的感受的，并尝试在小练笔中运用这一写法。 五、教学准备 1. 多媒体课件（草原风光图片、蒙古族风情视频、课文朗读音频、生字词卡片）。 2. 学生预习：读通课文，自学生字词，初步了解课文主要内容。 3. 小练笔评价单（每人一份）。 六、第一课时：初读感知·品读景色 （一）情境导入，揭示课题（5分钟） 教师活动： 1. 播放草原风光视频（或出示草原图片），配以悠扬的马头琴音乐，引导学生观察：你看到了什么？有什么感受？ 2. 学生自由发言后，教师小结：这就是内蒙古大草原。今天，我们就跟随作家老舍先生一起走进草原，去感受那里的美丽风光和独特风情。 3. 板书课题：1. 草原（指导"原"字书写，注意不要少写一点）。 4. 简介作者：老舍，原名舒庆春，中国现代著名作家，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等。 （二）初读课文，学习字词（10分钟） 教师活动： 1. 提出自读要求： （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （2）圈出生字词，借助工具书或联系上下文理解词义。 （3）思考：课文主要写了什么？可以分为几个部分？ 2. 学生自由朗读，教师巡视指导。 3. 检查字词掌握情况： （1）出示生字词，指名认读，正音： 绿毯 柔美 渲染 勾勒 洒脱 迂回 襟飘带舞 拘束 羞涩 摔跤 天涯 重点指导："渲染""勾勒"可结合中国画知识理解；"迂回"指回旋、环绕；"襟飘带舞"指衣襟和裙带迎风飘动。 （2）指导书写：重点指导"毯、裳、腐、蹄"等结构复杂的字。 "毯"：半包围结构，"毛"字做偏旁，最后一笔是竖弯钩要托住上面的"炎"。 "裳"：上下结构，上面是"尚"，下面是"衣"，注意"衣"的笔顺。 "腐"：半包围结构，"广"字头，里面是"付"加"肉"，注意笔画紧凑。 （3）学生在练习本上书写，教师巡视，展示评价。 （三）再读课文，理清脉络（8分钟） 教师活动： 1. 指名分段朗读课文，师生共同正音，指导长句的停顿。 2. 引导学生梳理课文脉络：老舍先生访问草原，先后看到了什么、经历了什么？ 3. 学生交流后，教师板书梳理： 段落 主要内容 关键词 第1段 草原秀美景色 一碧千里、翠色欲流、惊叹、舒服 第2段 主人远道迎客 群马疾驰、襟飘带舞、像一条彩虹 第3段 蒙古包外相见 握手不放、语言不同心一样、民族团结互助 第4段 蒙古包内款待 奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、敬酒、唱歌 第5段 饭后联欢惜别 套马、摔跤、舞蹈、蒙汉情深何忍别 4. 教师小结：课文按照"欣赏景色—迎接客人—盛情款待—联欢惜别"的顺序记叙，条理清晰。这节课我们先来学习第一部分——草原的秀美景色。 （四）精读第1段，品景悟情（15分钟） 教师活动： 1. 自由朗读第一自然段，思考：作者笔下的草原给你留下了怎样的印象？画出让你感受最深的句子。 2. 学生交流，教师引导品析重点语句： （1）品悟草原之天 "那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。" 引导：作者为什么觉得草原的天"更可爱"？"那么……那么……"这个句式表达了作者怎样的心情？（"清鲜""明朗"写出了草原空气和天空的特点，两个"那么"强调了程度，"总想高歌一曲"直接抒发了作者的愉快心情。） 指导朗读：读出清新、明朗、愉悦的感觉，语速稍缓，语调明亮。 （2）品悟草原之绿 "在天底下，一碧千里，而并不茫茫。" 引导："一碧千里"是什么意思？"并不茫茫"又说明什么？（"一碧千里"写出草原辽阔、碧绿；"并不茫茫"说明草原绿得清晰、有层次，不是模糊一片。） （3）品悟小丘之美（重点体会情景交融） "那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。" 引导：这句话把小丘比作什么？"渲染"和"勾勒"是什么意思？这样比喻好在哪里？（把小丘比作中国画，"渲染""勾勒"是中国画技法，"只用绿色渲染，不用墨线勾勒"写出了小丘线条柔美、颜色自然过渡的特点，富有诗意。） 引导："翠色欲流"是什么意思？"轻轻流入云际"又写出了什么？（"翠色欲流"形容绿色浓得好像要流淌下来；"流入云际"写出草原绿得无边无际，与天相接。） "这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。" 引导：这一句写的是什么？是景还是情？（这是作者的感受，是"情"。"惊叹"是因为草原太美了，出乎想象；"舒服"是因为草原的柔美让人身心愉悦；"久立四望"是看不够，"低吟小诗"是想用诗歌表达赞美。） 教师点拨：作者在描写草原景色的时候，自然地融入了自己的感受，景中有情，情因景生，这就叫"情景交融"。这也是本课课后习题要求我们重点体会的写法。 （4）品悟动静之趣 "羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。" 引导：这个比喻好在哪里？（把草原比作"绿毯"，把羊群比作"白色的大花"，动静结合，色彩鲜明，写出了草原的生机与美丽。） "骏马和大牛有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。" 引导："回味"是什么意思？骏马和大牛真的在"回味"吗？这样写有什么好处？（这是拟人的写法，把骏马和大牛写得像人一样在享受草原的美景，从侧面烘托了草原的美丽迷人，也表达了作者对草原的喜爱。） 3. 师生合作朗读第一自然段，尝试背诵。 4. 教师小结：这一段，老舍先生用清新优美的语言，为我们描绘了一幅辽阔、柔美的草原画卷，更难得的是，他把自己的惊叹、愉悦、赞美都融入了景物描写之中，让我们读来如临其境，如感其情。这就是"情景交融"的魅力。 （五）课堂小结与作业（2分钟） 小结：这节课我们初读了课文，学习了生字词，理清了课文脉络，重点品读了第一自然段，感受了草原的秀美景色，体会了"情景交融"的写法。 作业： 1. 有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 2. 抄写本课生字词，每个生字组两个词。 3. 从课文中找出运用"情景交融"写法的其他句子，抄写在积累本上，下节课交流。 七、第二课时：品读人情·读写结合 （一）复习导入（5分钟） 教师活动： 1. 检查背诵：指名背诵第一自然段，师生共同评价。 2. 复习回顾：上节课我们跟随老舍先生欣赏了草原的秀美景色，谁来说说草原的景色有什么特点？作者是怎样把自己的感受融入景物描写的？ 3. 过渡导入：草原的景色令人陶醉，草原上的人更令人感动。这节课我们继续学习课文，去感受蒙古族同胞的热情好客，体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊。 （二）精读2—4段，体会迎客之热情（15分钟） 教师活动： 1. 默读课文第2—4自然段，思考：从哪些地方可以看出蒙古族同胞的热情好客？画出相关语句，在旁边做批注。 2. 学生自主阅读批注，然后小组交流。 3. 全班交流，教师引导品析重点语句： （1）远道迎客——热情的迎接 "忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。" 引导："像被一阵风吹来似的"说明什么？"群马疾驰，襟飘带舞"写出了怎样的场面？为什么把迎客的队伍比作"一条彩虹"？（"像被一阵风吹来似的"说明主人来得很快，表现出迎接客人的急切心情；"群马疾驰，襟飘带舞"写出了动态的美感；"各色的衣裳"在疾驰中像彩虹，既写出了衣裳色彩鲜艳，又表现了主人迎接客人的热烈气氛。） 补充：主人来到几十里外欢迎远客，在汽车左右与前面引路，静寂的草原热闹起来——欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。从"几十里外"可以看出主人多么重视客人，多么热情！ （2）相见握手——真挚的情谊 "也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。" 引导："总是热乎乎地握着，握住不放"是怎样的画面？"语言不同，心可是一样"，这"一样"的心是什么心？（"热乎乎"既指手的温度，更指内心的热情；"握住不放"写出了两族人民的亲密无间；"心可是一样"指的是民族团结互助、亲如一家的心。） （3）盛情款待——周到的礼遇 "奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。" 引导：从"倒上了""摆上了"你感受到了什么？"有礼貌"和"亲热""不拘束"矛盾吗？（"倒上了""摆上了"写出主人准备得周到、迅速；"有礼貌"是相互尊重，"亲热""不拘束"是感情融洽，两者并不矛盾，正体现了主客之间既尊重又亲密的关系。） "好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。" 引导："七十岁的老翁"都来敬酒，说明了什么？反复"敬酒—回敬"的场面让你感受到了什么？（连七十岁的老人都来敬酒，说明全族上下都把客人当作尊贵的朋友；反复敬酒回敬，写出了场面的热烈和情谊的深厚。） "这时候，鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。" 引导：为什么"歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人"？"会心的微笑"说明什么？（语言不通，但歌声传递的情感是相通的；"会心的微笑"说明大家都听懂了歌声中的情谊，心与心连在了一起。） 4. 教师小结：从几十里外的远道迎接，到热乎乎的握手相见，再到奶茶、手抓羊肉的盛情款待，还有姑娘们的歌声，处处都体现着蒙古族同胞的热情好客，处处都洋溢着两族人民的深厚情谊。 （三）精读第5段，感悟蒙汉情深（10分钟） 教师活动： 1. 齐读第五自然段，思考：饭后主客之间又进行了哪些活动？最后一句话是什么意思？ 2. 学生交流： （1）小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈，客人们也舞的舞、唱的唱，还要骑一骑蒙古马。——主客同乐，不分彼此。 （2）"太阳已经偏西，谁也不肯走。"——从时间的推移和"谁也不肯走"，体会两族人民依依不舍的感情。 3. 重点理解中心句： "蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！" 引导：逐词理解这句话的意思。（"蒙汉"指蒙古族和汉族；"情深"指情谊深厚；"何忍别"是怎么忍心分别；"天涯碧草"指天边的碧绿草原；"话斜阳"指在夕阳下倾诉惜别之情。整句话的意思是：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。） 引导：联系全文，说说你从课文哪些地方体会到了"蒙汉情深"？（这是课后习题第三题，引导学生回顾全文：远道迎客、握手不放、盛情款待、歌声传情、主客同乐、夕阳惜别……处处都体现蒙汉情深。） 指导朗读：读出依依不舍、情深意长的感觉，语速放缓，语调深沉。 4. 教师小结：这句话是全文的中心句，既是作者情感的集中抒发，也是对全文内容的总结。草原的美，不仅美在景色，更美在人情，更美在蒙汉两族人民亲如一家的深厚情谊。 （四）总结写法，小练笔指导（8分钟） 教师活动： 1. 回顾全文写法： （1）按照行踪顺序记叙，条理清晰：初见草原—远道迎客—相见握手—盛情款待—联欢惜别。 （2）情景交融：在景物描写中自然融入自己的感受，如第一自然段。 （3）用词准确生动：大量运用比喻、拟人等修辞手法，如"像一条彩虹""绿毯绣上白色的大花""骏马和大牛回味着草原的无限乐趣"。 2. 小练笔指导（课后习题第四题）： 出示小练笔要求：生活中你也有过与人相聚、惜别的经历吧？回忆当时的情景，写下来，注意融入自己的感受。 指导思路： （1）选择素材：可以写与亲人团聚、与朋友相聚、与同学分别、送别亲人等真实经历。 （2）写清过程：什么时候、在哪里、和谁、发生了什么事，把经过写清楚。 （3）融入感受：在描写场景和人物言行时，自然写出自己的心情和感受，可以学习课文"情景交融"的写法，用环境描写烘托心情。 （4）细节描写：抓住人物的语言、动作、神态来写，让读者如见其人、如临其境。 3. 学生口头交流自己想写的素材，教师点拨。 4. 学生动笔写作（时间允许时课堂完成片段，课后完善整篇）。 （五）课堂总结与作业（2分钟） 总结：这节课我们品读了课文2—5自然段，从蒙古族同胞远道迎客、盛情款待、主客同乐、夕阳惜别中，深深体会到了蒙汉两族人民之间亲如一家的深厚情谊。我们还回顾了课文的写作方法，并进行了小练笔。希望同学们在今后的写作中，也能学习老舍先生，用真情实感去写，把感受融入描写之中。 作业： 1. 有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。 2. 完成小练笔，注意融入自己的感受，不少于300字。 3. 选做：搜集关于民族团结的故事或诗句，下节课分享。 八、板书设计 1. 草 原 景色美：一碧千里 翠色欲流 情景交融 人情美：远道迎客 → 握手相见 → 盛情款待 → 联欢惜别 蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！ 九、作业设计 课时 作业内容 设计意图 第一课时 1. 有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 2. 抄写本课生字词，每个生字组两个词。 3. 从课文中找出运用"情景交融"写法的句子，抄写积累。 巩固字词，积累语言，为第二课时深入学习做准备。 第二课时 1. 有感情地朗读课文，摘抄喜欢的句子。 2. 完成小练笔（不少于300字），注意融入感受。 3. 选做：搜集民族团结的故事或诗句。 落实课后习题，读写结合，拓展延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $