3.2《蜀相》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件围绕杜甫《蜀相》，聚焦借景抒情、以乐景写哀情等艺术手法及“自”“空”二字妙处，通过“致君尧舜上”名言及安史之乱背景导入，以祠堂景物与诗人情感反差为支架，连接诸葛亮精神品格分析与杜甫家国情怀体悟。 其亮点在于以诵读指导（节奏划分、情感分层）强化语言运用，通过“自”“空”二字探究、“英雄”共鸣分析培养思维能力，结合杜甫与诸葛亮境遇深化文化自信。采用合作探究与情境导入，学生能提升审美创造与文本解读能力，教师可获得系统教学支架。

蜀相 ——杜甫 学习目标 01 学习目标 1.把握《蜀相》中借景抒情、以乐景写哀情等艺术手法，理解“自”“空”二字的精妙作用及全诗起承转合的结构特点。 2.深入体会颔联景物描写与诗人情感之间的反向衬托关系，突破“祠堂冷清”的表层理解，准确把握杜甫在特定历史境遇中对诸葛亮精神品格的深刻共鸣。 3.结合杜甫仕途坎坷与时代动荡的背景，体悟诗人对诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”精神的崇敬，以及对其“出师未捷”壮志难酬的深切痛惜，并由此感受杜甫心系家国、忧思深广的士人情怀。 课堂导入 02 课堂导入 杜甫曾言：“致君尧舜上，再使风俗淳。”他一生心系家国，却屡遭困顿。安史之乱后，他漂泊西南，在成都城外寻访一座祠堂——那里松柏森森，碧草映阶，黄鹂婉转，却无人驻足细听。诗人所见之景愈显生机，内心之悲愈觉深沉。为何春色盎然反衬寂寥？为何英雄功业终成遗恨？这首《蜀相》，正是杜甫在历史回望中，为诸葛亮，也为所有壮志未酬的仁人志士，写下的一曲深沉挽歌。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人。一生辗转流离，历经安史之乱，诗作多反映民生疾苦与家国命运，被称为“诗史”。代表作有“三吏”“三别”《登高》等，被后世尊为“诗圣”。 【写作背景】 这首诗写于唐肃宗上元元年（760年），杜甫避乱成都，定居浣花溪畔。彼时安史之乱尚未平定，大唐国运衰微，杜甫心怀济世抱负却壮志难酬，他寻访诸葛武侯祠，借缅怀诸葛亮抒发自己壮志未酬的悲愤与对先贤的崇敬之情。 文学文化常识： 锦官城，即成都，因汉代成都盛产蜀锦，朝廷曾在此设置锦官管理织锦业而得名。诸葛武侯祠，是纪念三国时期蜀汉丞相诸葛亮的祠堂，位于成都锦官城外，祠内古柏森森，象征着诸葛亮的高洁品格与不朽功勋。 【文体知识】 本诗属于七言律诗，是近体诗的一种。全诗共八句，每句七字，颔联（映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音）、颈联（三顾频烦天下计，两朝开济老臣心）对仗工整，严格遵守平仄格律，韵律和谐，兼具形式美与抒情性。 【文题解读】 “蜀相”指蜀汉丞相诸葛亮，题目明确了诗歌的吟咏对象。全诗以寻访武侯祠为线索，先写祠堂的环境氛围，再追怀诸葛亮的生平功绩，最后抒发对其壮志未酬的惋惜之情，暗含诗人自身壮志难酬的感慨，主题是借缅怀先贤抒发忧国忧民的情怀与壮志难申的悲愤。 【课文诵读】 朗读方法 1. 节奏划分法：按照标注的节奏停顿朗读，注意七言律诗“四三”的节奏特点，读出诗句的韵律感。如“丞相祠堂/何处寻”，前四字稍缓，后三字带着寻访的疑问语气上扬；“长使英雄/泪满襟”，后三字放缓，读出沉郁悲愤的情绪。 2. 情感分层法：前两句读得略带寻访的好奇与肃穆；颔联要读出“自”“空”二字的寂寥之感，语气轻柔落寞；颈联语调上扬，读出对诸葛亮雄才大略与忠心的崇敬；尾联语调沉郁，加重“未捷”“泪满襟”的语气，传递出无尽的惋惜与悲愤。 【课文诵读】 丞相祠堂/何处寻？锦官城外/柏森森。 映阶碧草/自春色，隔叶黄鹂/空好音。 三顾频烦/天下计，两朝开济/老臣心。 出师未捷/身先死，长使英雄/泪满襟。 【疏通文意】 【译文】 诸葛丞相的祠堂到哪里去寻找？在锦官城外，柏树长得茂密繁深。 碧草映照台阶，自有一片春色，黄鹂在密叶间啼鸣，却空有美妙的声音。 先主刘备三顾茅庐，多次请教统一天下的大计，诸葛亮辅佐两代君主，开国继业竭尽忠心。 可惜出兵伐魏还没有取得胜利，他就先去世了，这常常使后世的英雄豪杰泪满衣襟。 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：循景入情，解读祠堂景物的抒情密码] 问题1：诗歌开篇写“锦官城外柏森森”，这句描写有哪些深层意蕴？ “柏森森”首先是写实，展现出武侯祠外柏树茂密繁盛的实景；其次渲染了庄严肃穆的氛围，契合诗人参拜先贤时崇敬的心境；同时，柏树在传统文化中象征忠贞高洁，这里也暗含着对诸葛亮伟大人格的赞颂；此外，“森森”的整肃感也暗示武侯祠一直被人悉心维护，从侧面体现了百姓对诸葛亮的长久爱戴。 研读课文，合作探究 问题2：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，“自”和“空”两个字有何妙处？诗人为何这样写？ “自”是自顾自，“空”是空有、徒有，这两个字并非写祠堂的寂寥冷清，而是以乐景衬哀情。春光明媚，草色葱茏、黄鹂啼鸣本是热闹动人的春景，但诗人心中满是对诸葛亮的崇敬与追怀，这些景致根本无法进入他的视线和听觉，仿佛只是自顾自地存在。这种景物与诗人心境的不相融，反向衬托出诗人对诸葛亮的追念之深，也暗含着英雄已逝、壮志难酬的怅惘。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：揽事识人，品味武侯功业的精神内核] 问题1：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句是如何概括诸葛亮一生并融入诗人情感的？ 这两句高度凝练地勾勒出诸葛亮的功业与品格：“三顾频烦”从侧面写出刘备的求贤若渴，更凸显诸葛亮的雄才大略；“天下计”既点明他为蜀汉制定统一天下的战略，也暗含这份事业的艰难；“两朝开济”概括了他辅佐刘备开创基业、辅佐刘禅巩固政权的双重功绩；“老臣心”则直接赞颂他忠贞不贰、鞠躬尽瘁的精神。每一个用词都饱含诗人的崇敬之情，字里行间满是对诸葛亮才德兼备、一生奉献的高度认可。 研读课文，合作探究 问题2：对比《蜀相》与你学过的杜甫其他写诸葛亮的诗句（如《八阵图》“功盖三分国”），说说《蜀相》中对诸葛亮的刻画有何独特之处？ 《八阵图》侧重赞颂诸葛亮的功业卓著，而《蜀相》则在概括功业的基础上，更侧重挖掘其精神内核，同时融入诗人自身的情感共鸣。《蜀相》不仅写诸葛亮的雄才大略与丰功伟绩，更通过“老臣心”突出其忠贞坚毅的品格，又以“出师未捷身先死”的结局，将对诸葛亮的崇敬升华为壮志未酬的痛惜，把诗人自身仕途坎坷、报国无门的失意与对英雄的追怀交织在一起，让人物形象更丰满，情感更沉郁。 研读课文，合作探究 [研读学习任务三：共情悟理，体会千古英雄的情怀共鸣] 问题1：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“英雄”仅指诗人自己吗？这句话为何能引发后世仁人志士的共鸣？ 这里的“英雄”不只是杜甫自己，还包括所有有志于匡扶社稷、建功立业的人。诸葛亮一生鞠躬尽瘁，却没能实现兴复汉室的理想，这种壮志未酬的遗憾，触动了古往今来所有怀抱理想却遭遇挫折的人。杜甫自己仕途坎坷、报国无门，目睹安史之乱的动荡，心中渴望有像诸葛亮一样的英雄力挽狂澜，却又惋惜这样的英雄未能完成大业。后世那些怀揣家国理想、却因各种原因未能实现抱负的仁人志士，读到这句诗时，都会从诸葛亮的遭遇中看到自己的影子，因此产生强烈的情感共鸣。 研读课文，合作探究 问题2：结合诗歌内容，说说你对“诗意的探寻既要品读文本，也要结合生活体验印证”这句话的理解？ 品读《蜀相》时，我们先从文本的词句、景物、叙事中，读懂杜甫对诸葛亮的崇敬与痛惜，也读懂他自身的失意与家国之忧。联系现实生活，我们或许会遇到理想未能实现的遗憾，或许会对那些为集体、为社会奉献却未能达成目标的人心生敬佩。比如看到为脱贫攻坚付出毕生精力却未能亲眼见成果的工作者，就能更深刻地体会“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的痛惜与崇敬；而当我们自己为了目标全力以赴却遭遇挫折时，也能共情杜甫与诸葛亮的遗憾。这种从文本到现实再回归文本的体验，能让我们更透彻地理解诗歌的深层诗意，也能让我们在生活中发现类似的精神共鸣，真正体认诗歌的价值。 课堂总结 05 课堂总结 《蜀相》是杜甫七律典范，沉郁顿挫，情挚意深。本节课，我们通过吟诵把握诗歌节奏与情感基调，借助意象（柏森森、碧草、黄鹂）体味乐景写哀的反衬手法，结合“三顾”“两朝”“出师”等典故，理解诗人对诸葛亮才德功业的崇敬与壮志未酬的深沉慨叹。 $