1.《沁园春•长沙》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案聚焦《沁园春·长沙》，引导学生赏析词中意象意境及“谁主沉浮”的深层内涵。以《觉醒年代》毛泽东演讲视频导入，前置作者、词的文学常识及写作背景，通过预习自测、初读概括图画、细读分析“独立”炼字等环节搭建学习支架，串联景情与革命豪情。 资料特色突出核心素养培养，通过小组讨论对比“独立”与“站立”等炼字分析提升思维能力，赏析情景交融手法培育审美创造，结合革命背景体会青年担当增强文化自信。习题设计兼顾默写与理解，成语积累助力语言运用，为师生提供高效教学支持。

高一语文必修上第一单元 2026年9月1日 第1课《沁园春·长沙》导学案（教师版） 【学习目标】 语言构建与运用：掌握词中重点字词、格律及炼字妙处，能有节奏地朗读背诵，尝试仿写写景句。 思维发展与提升：理清上下阕思路，结合背景解析词句深意，培养历史与辩证思维。 审美鉴赏与创造：赏析词中意境与情感美，学习情景交融手法，尝试融入情感写景。 文化传承与理解：了解毛泽东诗词风格，体会青年担当，传承革命与优秀传统文化。 【教学重难点】 教学重点：品味上阕秋景意象，把握“景中寓情、情中见志”的表现手法。 教学难点： 理解“谁主沉浮”的深层内涵，体会词人“以天下为己任”的革命豪情与哲理思考。 【课时安排】2课时 【教学过程】 一、导入：《觉醒年代》毛泽东演讲视频 二、作者及文学常识 （一）作者及作品： 毛泽东(1893年12月26日—1976年9月9日)，字润之。湖南湘潭人。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。 作品：《七律 长征》《沁园春 长沙》《沁园春 雪》《念奴娇 昆仑》《清平乐 六盘山》《采桑子 重阳》《水调歌头 重上井冈山》《卜算子.咏梅》等 （二）文学常识： 1、词的起源与发展：词兴于隋唐，配乐歌唱，句式不齐，也称“长短句”。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是用来配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。 2、词牌：词牌是词的格式的名称，如“沁园春”“念奴娇”“菩萨蛮”等。词牌规定着这首词的字数，句数和平仄声韵。不同的词牌，其字数，句数，段数，韵律，均有不同的规定。作者按照格式去作词，叫“填词”。词牌起初一般是题目，后来仅表示一定的格式，与内容无关。随着发展，词牌与题目有明显区别。题目是词内容的集中体现，概括了词的主要内容。 3、分类： 词按字数分小令（58字以内）中调（59---90），长调（91字 及以上） 按片数分单调、双调（分两片）三叠（分三片）、四叠（分四片），以两片的居多，称“上片、下片”，又称“上阕、下阕”。 按风格分 婉约派（柳永、秦观、李清照）和豪放派（苏轼、辛弃疾等） 4、沁园春：沁园相传为东汉明帝女儿沁水公主的花园，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，词牌由此而得名。 （3） 写作背景 《沁园春 长沙》写于1925年，毛泽东32岁，当时革命形式高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如荼。这时候，一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行疯狂的镇压。谁将成为主宰中国未来自身统治，成为人民关注的焦点。 这一年的2月毛泽东从上海回湖南开展农民运动，8月从韶山到长沙，9月前往广州，主持全国农民运动讲习所。他在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上的自然秋景联想起当时的革命形势，不禁心潮澎湃，感慨万分，写下了著名的诗篇《沁园春.长沙》。 三、预习自测 沁园春(qìn) 百舸 （ gě ) 怅寥廓 ( liáo kuò)  峥嵘(zhēng  róng)  挥斥方遒 ( qiú ) 浪遏( è )飞舟 四、初读文本，整体感知 1、自由朗读，概括本词描绘了几幅图画，理清写作思路。 上阕：独立寒秋图、湘江秋景图 下阕：峥嵘岁月图、中流击水图 5、 细读文本，分析鉴赏 （一）独立寒秋图 思考：前三句交代了什么内容？ 交待了时间（寒秋）、地点（橘子洲头）、环境（湘江北去）、作者状态（独立）。“独立” 一词用特写镜头把人物从景物中凸显出来，进一步展现词人站立在橘子洲头凝望湘江奔流的英姿，为全诗奠定了豪迈的基调。 小组讨论：“独立”能否换为“站立”“直立”? 不能。1. 意蕴与情感表达不同 独立：不仅指物理上的“独自站立”，更暗含“特立独行、卓然不群、傲然挺立”的精神姿态。词人面对寒秋的肃杀与时代的风云，展现出一种“中流砥柱”的豪迈与自信，带有强烈的主体性和精神力量。 站立/直立：仅停留在物理动作的描摹，过于平淡，缺乏“独”字所承载的孤高、坚毅、超脱世俗的精神厚度，无法传达出词人“傲立天地、舍我其谁”的豪情。 2. 画面感与意境营造不同 独立：将人物与“寒秋”“湘江”“橘子洲”的宏大背景紧密锚定，形成“渺小个体与浩大寒秋”的强烈对比，营造出苍茫、寂寥却又充满力量的意境，为后文的豪情哲思做了情绪铺垫。 站立/直立：缺乏这种动静结合、以景衬人的张力，无法精准传达出词人“与天奋斗、与地奋斗”的崇高美学意蕴。 综上所述，“独立”是词人精心选择的“诗眼”，既精准描摹了词人独自伫立的形象，又深刻传达了词人超然、豪迈的精神境界，换为“站立”或“直立”会严重削弱原词的意境与艺术感染力。 （二）湘江秋景图 思考1：本段由哪一个字总起，描写了哪些景物？ “看”领起了“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。 思考2：这些意象有什么特点？描绘了怎样的意境？体现了诗人怎样的思想感情？ “万”写出山之多，绘出群山重叠之态；“遍”写出红之广，绘出了红色的彻底；“染”像人工染成的一样，景色十分美丽，化静为动，增强词的生动性。“透”画出江水碧绿清澈；“争”画出千帆竞发、争先恐后的热闹景象。“击”准确地形容了雄鹰在空中矫健勇猛、迅速有力地飞翔的姿态；“翔”活画出鱼在水中自由自在、轻快活泼地游动的神态；“竞”写出了寒秋严霜下的万物蓬勃活跃、奋发自强的情状。诗人远近、俯仰结合，动静结合，运用了比拟的手法，还有色彩对比（红、碧）等，描绘出一幅群山中重重叠叠的树林遍染红色，满江的秋水碧绿清澈，无数的船只争相行驶，雄鹰在天空展翅高飞，鱼儿在江水中欢快地畅游的生机勃勃的秋色图，体现了“一切景语皆情语”。诗人借景抒情，以乐景抒豪情，写寒秋严霜下万物蓬勃旺盛的生命力，表达了对大自然的无限热爱和由衷赞美，与作者以天下为己任、昂扬奋进的立意契合。 小组讨论：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这三句表达出了诗人怎样的感慨？ 1.提出谁是大地主宰的问题: 革命领导权问题。 诗人见山川的壮阔美丽很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考：革命领导权问题。 2.思绪万千，想到自己的豪情壮志。对自然荣枯和社会盛衰由谁来主宰的追问，表现了诗人的胸怀与抱负。 （三）峥嵘岁月图 思考：塑造了“同学少年”怎样的形象？ 英姿勃勃、才华横溢、意气风发、斗志昂扬……（从：年龄气质、精神状态、战斗行动等方面回答） 塑造了青春年少、才华横溢、热情奔放、敢想敢做、关心国家命运、敢于斗争、针砭时弊、蔑视反动军阀的革命少年形象。 （4） 中流击水图 思考：最后三句表达了词人怎样的感情？ 暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用“中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。 六、课堂小结 1、 主旨升华：《沁园春·长沙》通过壮丽秋景的描绘和革命青春的追忆，回答了“谁主沉浮”这一宏大命题：主宰历史沉浮的，是拥有蓬勃生命力、敢以天下为己任、勇于中流击水的新生力量——觉醒的青春！它是一首革命英雄主义的壮美赞歌。 2、 鉴赏方法回顾 意象鉴赏： 指意象→描景象→析效果（情感/象征） 意境鉴赏： 抓意象→绘画面（用术语概括特点）→析作者思想感情 全班再次齐读课文，感受诗情。 七、课堂作业，背诵并默写 1.词人描绘湘江秋景时，用 “ 漫江碧透，百舸争流” 两句展现了江水清澈、船只竞发的热闹景象。 2.面对广阔的宇宙和大地，毛泽东发出了 “ 问苍茫大地，谁主沉浮” 的深沉追问，体现了他对国家命运的思考。 3.《沁园春・长沙》下阕中，“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠” 两句回忆了往昔与同伴们一起游玩，度过的那些不平凡的岁月。 4.“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯” 三句，表现了青年毛泽东和同伴们评论国家大事、写出激浊扬清的文章，把当时的权贵看作微不足道的粪土的豪迈气概。 八、成语积累及文化常识 峥嵘岁月：峥嵘，指不平凡，不寻常。形容不平凡的年月。 南柯一梦：形容一场大梦，或比喻一场空欢喜，比喻梦幻的事。广陵人淳于棼在梦中被大槐国国王招为驸马，当了南柯郡太守，历尽人生穷通荣辱。醒来发现躺在大槐树下，而一切的梦境均发生于树旁之蚁穴。典出唐．李公佐《南柯太守传》 激浊扬清：本意为冲去污水，让清水上来。比喻抨击坏人坏事，褒扬好人好事。 指点江山：评论国家大事。 风华正茂：意思是正是青春焕发、风采动人和才华横溢的时候。形容青年朝气蓬勃、奋发有为的精神面貌。 中流击水：中流就是河流的正中间，指河流中最湍急的地方。比喻立志奋发图强。 万户侯：食邑万户以上，号称“万户侯”（汉代侯爵最高的一层，其中卫青与霍去病是典型代表），后来泛指高官贵爵。侯 : 侯 hóu 封建制度五等爵位的第二等：侯爵。侯门。公侯。封侯。诸侯。 古代用作士大夫之间的尊称。 学科网（北京）股份有限公司 $