入格与出格：议论文写作全流程训练 2026—2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案聚焦议论文写作，从初高中作文差异切入，通过对比表格、案例分析引导学生完成从记叙到议论的思维转型，构建审题立意、结构安排、论证模型等递进式学习支架，帮助学生掌握议论文写作完整流程。 资料以培养思维能力为核心，通过四步法、五步法等论证模型训练逻辑思维，提供拟题、开头结尾等语言运用技巧，整合教材与课外素材增强文化自信，分层训练设计便于自主学习与教学评估，有效提升学生议论文写作能力。

目 录 第一章 议论文入门：从记叙到议论的思维转型 1 第二章 审题立意 13 第三章 拟写标题 31 第四章 结构安排与分论点写作 39 第五章 开头和结尾写法 53 第六章 主体段写作 75 附录一 教材单元写作主题与教考衔接梳理 107 附录二 主题素材库 112 第一章 议论文入门：从记叙到议论的思维转型 第一节 初高中作文差异 一、写作重心的转移 初中阶段的写作教学以记叙文为核心。学生在三年中反复练习如何把一件事写清楚、写完整、写生动。他们学会了选材要典型，描写要细致，情感要真挚。一篇优秀的初中记叙文，往往以某个生活细节为切入点，通过具体的人物、事件和场景，传递出作者的感悟与情感。学生在这个阶段的核心任务是“描述发生了什么”。进入高中，议论文成为写作教学的主线。学生需要学会提出一个明确的观点，然后通过逻辑推理、事实论证和辩证分析，让读者接受这个观点。一篇优秀的高中议论文，以清晰的论证结构、有力的论据支撑和深刻的思辨见长。学生在这个阶段的核心任务是“论证为什么这个观点成立”。 从“写故事”到“讲道理”，这一转变的实质是思维方式的跃迁。初中记叙文训练的是学生的观察力和感受力，能否捕捉生活中动人的细节，能否体察人物细微的情感变化。高中议论文训练的是学生的分析力和判断力，能否从现象中提炼观点，能否为观点搭建严密的论证框架，能否在论证中保持辩证与全面。这种从感性思维向理性思维的过渡，是高一作文教学最核心的命题。 二、两种文体的多维对比 两种文体在具体写作中呈现出多方面的差异。以下从写作目的、思维路径、核心能力、结构特征、素材运用、语言风格、情感表达和评价标准八个维度进行系统对比。 对比维度 初中记叙文 高中议论文 写作目的 以情感人，讲述故事引发共鸣 以理服人，严密论证让人认同观点 思维路径 纵向线性，按时间顺序展开事件 横向网络状，在观点、理由、证据、分析间建立多层逻辑关联 核心能力 描写能力，写出人物的神态、动作、语言，环境的氛围、色彩、温度 论证能力，亮出分论点，展开因果分析或概念辨析，完成逻辑收束 结构特征 相对自由，可顺叙、倒叙、插叙，根据情节调整节奏和详略 功能分区明确，开头亮旗、第二段释义、主体段逐一展开、结尾收束升华，不可随意调换 素材运用 素材是完整的事件，需写出前因后果、来龙去脉 素材是论证的工具，需根据分论点裁剪叙述角度，同一素材可在不同段落呈现不同侧面 语言风格 生动形象，多用描写性语言，追求画面感和感染力 准确严谨，多用判断性语言，追求逻辑力和说服力 情感表达 情感是文章的灵魂，贯穿始终，作者的情感体验直接呈现在叙述中 情感隐含在论证中，通过论据的选择和论述的力度间接体现，不直接抒情 评价标准 中心明确、内容具体、感情真实、结构完整、语言通顺 观点鲜明、论证充分、逻辑严密、思辨深刻、语言准确 三、思维路径的具体差异 记叙文的思维路径是纵向的、线性的。作者沿着时间线推进，从事件的起因写到经过，再写到结果。描写是记叙文最主要的表达方式，作者需要用具体的细节让读者“看见”画面、“感受”情感。例如，写“母亲送我上学”这个场景，记叙文需要写出天气的寒冷、路面的湿滑、母亲叮嘱的话语、自己在后座感受到的温暖。读者通过这些细节，自然而然地体会到母爱。 议论文的思维路径是横向的、网络状的。作者需要首先亮出一个明确的观点，然后为这个观点寻找理由，用事实或道理支撑理由，分析理由与观点之间的逻辑关联，最后得出结论。每一个主体段都是一个独立的论证单元，但各段之间又通过分论点的递进或并列关系形成更大的论证链条。例如，论证“夯实基础方能行稳致远”这个观点，作者需要解释“为什么基础重要”，用“樊锦诗数十年扎根石窟研究”“苏炳添深耕起跑步频等基础训练”等素材作为证据，分析这些素材与观点之间的因果关系，最后回扣中心论点。 四、素材运用的根本区别 两种文体在素材运用上的差异，是高一新生最容易忽视、也最容易出错的地方。初中记叙文的素材是完整的“故事”。作者需要写出时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，让读者看到一个有头有尾的完整叙事。高中议论文的素材是论证的“工具”。作者只需要从素材中提取与分论点直接相关的核心信息，其余细节一律舍弃。 同一个素材，在两种文体中的呈现方式截然不同。以“苏炳添”为例。如果写记叙文，需要详细描写他训练的艰辛、伤病的困扰、心理的压力、最终突破的瞬间，让读者跟随他的经历感受奋斗的力量。如果写议论文，则根据分论点的需要裁剪叙述角度。若论证“夯实基础的价值”，聚焦“苏炳添深耕起跑、步频等基础训练，摒弃急功近利的浮躁”；若论证“突破自我需要科学方法”，聚焦“苏炳添主动调整训练计划，更换起跑脚，以技术革新寻求突破”；若论证“坚持的力量”，聚焦“苏炳添在伤病复发时坦言脆弱，但调整后继续前行”。同一个苏炳添，三种论证方向，需要三种不同的叙述角度。这就是“一材多用”的核心要义。 五、结构特征的对比 记叙文的结构相对自由。作者可以根据情节发展的需要，选择顺叙、倒叙或插叙；可以根据情感表达的节奏，决定哪里详写、哪里略写。一篇记叙文可以以时间为主线贯穿始终，也可以以空间转换或情感变化为线索组织材料。 议论文的结构有明确的功能分区。每个部分都有其独特的论证任务，不能随意调换或省略。 结构位置 功能 核心任务 开头段 亮旗 引述材料，亮明中心论点 第二段 释义 对核心概念进行界定和阐释 主体段 论证 逐一展开分论点，每段完成一个独立的论证单元 倒数第二段 转向 辩证反思或时代映照，让论证从“讲道理”转向“回应现实” 结尾段 收束 总结全文，回应开头，升华主题 六、语言风格的差异 记叙文的语言追求生动形象。作者多用描写性语言，通过具体的细节让读者“看见”画面。例如，“老槐树矗立在巷口已有数十载，枝桠虬曲如老者的手掌，撑开一片浓密的绿荫”，这句话通过比喻让读者在脑海中形成清晰的画面。 议论文的语言追求准确严谨。作者多用判断性语言，通过明确的概念和清晰的逻辑让读者“理解”观点。例如，“基础为根，根深则叶茂；基础为源，源远则流长”，这句话用对举的句式直接陈述观点，不在描写上停留，而在判断上推进。 记叙文的情感是文章的灵魂，贯穿始终。作者的情感体验直接呈现在叙述中，读者通过共鸣感受到情感的力量。议论文的情感隐含在论证中，通过论据的选择和论述的力度间接体现。作者不在议论文中直接抒发“我多么感动”，而是通过选择有感染力的素材、写出有力的分析句，让读者在理性的说服中感受到作者的态度和温度。 七、评价标准的差异 初中记叙文的评价标准侧重于“写得清楚、写得感人”。一篇优秀的记叙文，需要中心明确、内容具体、感情真实、结构完整、语言通顺。评分时，阅卷者关注的是“这个故事是否打动了我”“这个细节是否让我身临其境”。 高中议论文的评价标准侧重于“讲得明白、讲得深刻”。一篇优秀的议论文，需要观点鲜明、论证充分、逻辑严密、思辨深刻、语言准确。评分时，阅卷者关注的是“这个观点是否成立”“这个论证是否有说服力”“这个分析是否触及了问题的本质”。两套评价标准背后，是两种截然不同的写作思维和表达能力要求。 八、转型期的常见问题与应对 高一新生在初次接触议论文时，最常见的问题是用记叙文的思维来写议论文。具体表现为以下几种情况。 以叙代议。开篇讲一个长长的故事，中间堆几个名人事例，结尾喊一句“让我们从现在做起”。看似有观点、有例子、有结尾，但缺少了议论文最核心的论证环节。例子只能“印证”观点，不能“证明”观点。在观点与例子之间，还需要阐释、分析、推理、辩证。 情感泛滥。把议论文写成抒情散文，通篇“我认为”“我感到”“我们应该”，缺少理性的分析和严密的推理。议论文需要的是判断和分析。 概念模糊。对核心概念不加界定就直接使用，导致论证方向不明确。例如，写“谈自律”，全文都在讲“自律很重要”，却没有说清楚“自律是什么”“自律与自我约束有什么区别”“自律在什么条件下可能失效”。 素材堆砌。连续引用多个名人事例，却没有一句话解释这些事例与论点之间的关系。素材在议论文中不是展览品，而是螺丝钉，必须精确拧入论证的某个环节。 应对这些问题的基本策略是“降低门槛、搭建支架、逐步过渡”。在高一上学期，可以适当保留记叙文训练，同时逐步增加议论性写作的比重。先从“夹叙夹议”的过渡性写作入手，让学生在熟悉的叙事中融入分析，在具体的场景中提炼观点。等学生初步适应了“叙中有议”的写法之后，再逐步过渡到以论证为主体的完整议论文写作。对于学生的第一篇议论文，不必面面俱到地指出问题，而应重点表扬其中一两个亮点，先让学生感受到“我也能写议论文”的自信，再逐步引导他们“写得好”。 第二节 议论文的基本特征 议论文与记叙文的根本区别，不在于是否使用事例，而在于思维的组织方式。记叙文沿着时间线展开，议论文沿着逻辑线推进。这种差异体现在议论文的每一个构成要素上。 一、议论文的三大要素 一篇完整的议论文，由论点、论据、论证三个核心要素构成。三者相互依存，缺一不可。论点是文章的灵魂，决定文章的走向和高度；论据是论证的基石，为观点提供事实或理论支撑；论证是连接论据与论点的桥梁，揭示两者之间的逻辑关联。 要素 功能 常见位置 基本要求 论点 提出主张 开头段末尾 判断明确、概念精准、扣合材料 论据 提供依据 主体段中部 真实可靠、典型相关、裁剪得当 论证 揭示逻辑关联 论据之后 分析因果、追问本质、限定条件 二、论点：议论文的灵魂 论点有中心论点与分论点之分。中心论点是全文的核心观点，统摄整篇文章；分论点是中心论点的分解和展开，各自支撑中心论点的一个侧面。一篇标准的考场议论文，通常设置三到四个分论点，每个分论点领起一个主体段。 中心论点需要满足三个条件。判断明确，不含糊其辞。它必须是一个清晰的判断句，让读者读完第一段就知道作者要论证什么。概念精准，不模棱两可。中心论点中如果包含核心概念，需要在第二段对这个概念进行界定。扣合材料，不脱离题意。中心论点必须从材料中生长出来，一切思考从材料出发。 分论点是中心论点的“分解证明”。它们从不同维度支撑中心论点，彼此之间构成递进、并列或对照关系。每个分论点领起一个主体段，在本段内 部完成一个独立的论证单元。分论点必须与中心论点保持逻辑一致，不能偏离；分论点之间不能重叠或交叉，各自负责一个独立的论证方向；分论点的排列需要有内在的逻辑顺序，或从浅到深，或从个人到社会，或从现象到本质。 以下以“夯实基础是成就一切事业的根本”为中心论点，展示中心论点与三个分论点之间的逻辑关系。 中心论点 分论点 逻辑关系 夯实基础是成就一切事业的根本 分论点一：基础为根，根深则叶茂——从个人成长的角度论证基础的价值 由个人到国家，由正面到辩证，层层推进 分论点二：基础为源，源远则流长——从国家发展的角度论证基础的意义 分论点三：固本并非守旧，致远亦需进取——辩证指出基础与创新并非对立 三、论据：论证的基石 论据是论证的材料。按照来源划分，论据可以分为事实论据和理论论据两大类。 事实论据包括历史事件、现实案例、统计数据等。在议论文中，事实论据的叙述不需要完整呈现事件的前因后果，而是需要“裁剪”——只保留与论点直接相关的核心信息，舍弃无关的细节。同样的素材，不同的论证方向，需要裁剪出不同的叙述角度。这就是“一材多用”的核心要义。 以下用“屈原”这一经典素材，展示同一人物在不同论点下的三种裁剪方式。 论点一：在困境中守护精神独立。裁剪方向：聚焦屈原面对楚国沦亡时的坚守姿态。“屈原行吟泽畔，‘举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒’。楚国的城墙在坍塌，群臣的膝盖在弯曲，他没有随波逐流。他走到江边，用诗行守住了一个不肯妥协的灵魂。”这段叙述只保留了两个关键信息——楚国沦亡的背景和屈原坚守的姿态，舍弃了屈原的政治生涯、文学成就等其他细节。 论点二：不可撤回的赌注。裁剪方向：聚焦屈原面临去留选择时的决绝。“屈原本可以离开楚国。战国时代，人才流动本是常态。但他没有。他的身份、他的记忆、他对故土的情感，早已构成了他的自我。抛弃楚国，便是抛弃自己。”这段叙述聚焦于一个瞬间——选择留下的瞬间，舍弃了屈原投江的具体过程和他的文学成就。 论点三：将个人命运与民族血脉相连。裁剪方向：聚焦屈原对后世的影响。“屈原的《离骚》不只是一己悲欢，那是他为楚国写下的最后一封情书。他死后，那诗行便融入了华夏文明的血液。此后的两千年，每当这个民族遭遇困厄，总有人从‘虽九死其犹未悔’中汲取站起来的力气。”这段叙述不再聚焦屈原自身，而是聚焦他的精神对后世的影响，属于纵向延伸的裁剪方式。 以下用“屠呦呦”这一当代素材，进一步展示“一材多用”的裁剪方法。 论点一：从传统中汲取创新灵感。裁剪方向：聚焦屠呦呦如何从古籍中获得启发。“屠呦呦在筛选了大量中药之后，从《肘后备急方》‘青蒿一握，水二升渍，绞取汁’的记载中获得灵感，改用乙醚低温提取，最终成功提取青蒿素。古籍中的一句话，成为她突破瓶颈的钥匙。”这段叙述只保留了“查阅古籍”和“创新提取方法”两个关键信息。 论点二：科研需要坚韧不拔的精神。裁剪方向：聚焦屠呦呦面对失败时的坚持。“屠呦呦团队历经一百九十余次失败，在每一次失败后重新筛选药材、调整方案。实验室的灯光见证了无数个不眠之夜，也见证了从失败中一步步逼近成功的艰难历程。”这段叙述聚焦于“失败次数”和“坚持精神”，舍弃了具体的实验技术细节。 论点三：科学成果应服务于人类福祉。裁剪方向：聚焦青蒿素对全球健康的贡献。“青蒿素的问世，使全球疟疾死亡率大幅下降。屠呦呦将这项成果无偿分享给世界，让数亿人从中受益。她曾说：‘青蒿素是中医药给世界的礼物。’这份礼物，源自她对科学的热爱，也源自她对生命的敬畏。”这段叙述不再聚焦科研过程，而是聚焦成果的社会价值和科学家的无私精神。 两个示例一古一今，共同展示了“一材多用”的普适性。教师在教学中，可以让学生为同一个素材写出至少两种不同论证方向的叙述，以此训练素材裁剪和角度切换的能力。 理论论据包括名人名言、科学原理、哲学观点、俗语谚语等。引用理论论据时，需要注意两点。引用必须准确，不能断章取义或张冠李戴。引用之后必须跟进分析，不能一引了之。分析要回答的问题是“这句名言与我的观点有何关联”“它揭示了什么深层道理”。例如，引用老子“九层之台，起于累土”之后，需要分析这句话如何揭示了基础的重要性。 四、论证：连接论据与论点的桥梁 论证是议论文三大要素中最核心、也最容易被忽视的一环。许多高一新生习惯于“观点加例子”的写法——先提出一个观点，然后讲一个故事，最后重复一遍观点。这种写法缺少了最关键的“论证”环节。例子只能“印证”观点，不能“证明”观点。“印证”是说“这个例子和我的观点方向一致”，“证明”是说“这个例子为什么能让我的观点成立”。两者之间的差距，就是论证需要填补的空间。 一个完整的论证过程包含四个步骤。提出分论点，用一句话亮出本段要论证的判断。解释分论点，追问“为什么这个判断成立”，用一两句话给出核心理由。引入论据，用经过裁剪的事实或理论支撑理由。分析收束，揭示论据与分论点之间的逻辑关联，回扣分论点。 以下用两个完整的示例，展示不同类型的观点如何完成论证过程。 示例一：论证“夯实基础方能行稳致远”。 提出分论点：基础为根，根深则叶茂；基础为源，源远则流长。 解释分论点：世间万物，皆离不开根基的支撑。老子有言：“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”基础看似平凡，却决定着发展的高度与深度。 引入论据：敦煌守护者樊锦诗，数十年扎根石窟研究，从壁画修复的基础工序做起，终成敦煌文化的守护人。苏炳添深耕起跑、步频等基础训练，摒弃急功近利的浮躁，打破亚洲短跑纪录。 分析收束：他们并非没有机会追求更快的成功。樊锦诗本可以选择更光鲜的学术道路，苏炳添本可以依赖天赋而忽略基本功的打磨。但他们选择了最朴素的路径——将基础做到极致。基础，让他们在时间的检验中站住了脚跟。那些看似漫长而重复的积累，恰是抵御风浪最坚固的基石。 这个示例的论证逻辑是“正面阐释加反面假设”。解释句从正面阐述基础的重要性，分析句从反面假设“如果他们不这样做会怎样”，正反结合，论证更有力度。 示例二：论证“适时的放手是一种智慧”。 提出分论点：适时的放手，是对自我的清醒认知，更是对未来的主动选择。 解释分论点：人生本就有起有伏，并非所有的坚持都通向成功。当一条路已经走到尽头，继续前行不过是徒增消耗。此时放手不是怯懦的退缩，而是审时度势后的重新出发。 引入论据：鲁迅早年留学日本学医，他本可以在医学的道路上安稳前行。但当他从幻灯片中看到国人的麻木时，他清醒地认识到医治灵魂比医治身体更为迫切。于是他放下了解剖刀，拿起了笔。这一放，是对“学医救国”旧梦的放手；这一拿，是对“文学救国”新梦的拥抱。 分析收束：鲁迅的放手，在于他看清了什么值得坚持，什么应该放弃。如果他一味固守医学的道路，或许会成为一名优秀的医生，却不会有那个唤醒一代人灵魂的文学巨匠。放手并非放弃追求，而是换一种方式继续前行。 这个示例的论证逻辑是“转折分析加反向假设”。解释句点明放手的前提条件，分析句先正面分析鲁迅放手的原因，再用反向假设——“如果他不放手会怎样”——强化论证力度。 以上两个示例使用了两种不同的论证方法。示例一为假设论证，通过假设与事实相反的情况来凸显事实的价值，“本可以选择……但他们选择了”是常用的假设论证句式。示例二为因果论证，通过分析事件的原因和结果来揭示事物之间的内在联系，“这一放，是对……的放手；这一拿，是对……的拥抱”是常用的因果论证句式。除此之外，考场中常用的论证方法还有以下两种。对比论证，通过正反两方面的对照来凸显观点，让结论在反差中更加鲜明。引用论证，引用名人名言或经典原理来增强说服力，引用之后需要跟进自己的分析。 论证方法 核心特征 适用场景 因果论证 追问“为什么”，揭示原因与结果之间的内在联系 论证某个现象或观点的深层原因 假设论证 通过假设与事实相反的情况来凸显事实的价值 论证某个选择或品质的重要性 对比论证 通过正反对照来凸显观点，让结论在反差中更加鲜明 论证某个观点时同时呈现对立面的不足 引用论证 引用名人名言或经典原理增强说服力，引用后需跟进分析 需要权威观点支撑或提升文采时 五、议论文与记叙文的结构对比 记叙文的结构以时间、空间或情感变化为线索，相对灵活自由。议论文的结构有明确的功能分区，每个部分承担特定的论证任务。这一对比与第一节中“结构特征的对比”表格互为补充：第一节表格侧重“记叙文与议论文的结构差异”，本节表格侧重“议论文内部的结构分区”。 结构位置 功能 核心任务 开头段 亮旗 引述材料，亮明中心论点 第二段 释义 对核心概念进行界定和阐释 主体段 论证 逐一展开分论点，每段完成一个独立的论证单元 倒数第二段 转向 辩证反思或时代映照，从“讲道理”转向“回应现实” 结尾段 收束 总结全文，回应开头，升华主题 六、议论文的语言特征 议论文的语言追求准确、简洁、有力。这与记叙文追求生动、形象、感人的语言风格形成鲜明对比。准确是第一要求，每一个判断都需要经得起推敲，每一个概念都需要有明确的内涵和外延。简洁是效率的要求，每一句话都需要承担论证的功能，不能有冗余的修饰和空洞的套话。有力是效果的要求，语言需要有判断的力量，不模棱两可，不含糊其辞。 以下是两种语言风格的直观对比。记叙文语言示例：“老槐树矗立在巷口已有数十载，枝桠虬曲如老者的手掌，撑开一片浓密的绿荫。童年时，我总爱蹲在树下，看阳光透过层层叠叠的叶片，在地面洒下斑驳的光影。”这种语言追求画面感，让读者“看见”场景。议论文语言示例：“基础为根，根深则叶茂；基础为源，源远则流长。世间万物，皆离不开根基的支撑。”这种语言追求判断力，让读者“理解”观点。 议论文的情感表达也有其独特性。记叙文的情感是文章的灵魂，作者的情感体验直接呈现在叙述中，读者通过共鸣感受到情感的力量。议论文的情感隐含在论证中，通过论据的选择和论述的力度间接体现。作者不在议论文中直接抒发情感，而是通过选择有感染力的素材、写出有力的分析句，让读者在理性的说服中感受到态度和温度。 七、评价标准的差异 初中记叙文和高中议论文的评价标准，对应着两种不同的写作能力要求。 评价维度 初中记叙文 高中议论文 评分关注点 “这个故事是否打动了我”“这个细节是否让我身临其境” “这个观点是否成立”“这个论证是否有说服力”“这个分析是否触及了问题的本质” 核心能力 再现能力——将生活中的片段生动地再现给读者 论证能力——为观点搭建严密的论证框架，在分析中展现思维的深度和广度 八、完整示例：议论文三要素的协同运作 以下用一篇完整的学生习作片段，展示论点、论据、论证三要素如何在一个主体段中协同运作。 中心论点：夯实基础是成就一切事业的根本。 分论点：基础为根，根深则叶茂；基础为源，源远则流长。 阐释句：世间万物，皆离不开根基的支撑。老子有言：“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”基础看似平凡，却决定着发展的高度与深度。 论据句：敦煌守护者樊锦诗，数十年扎根石窟研究，从壁画修复的基础工序做起，终成敦煌文化的守护人。苏炳添深耕起跑、步频等基础训练，摒弃急功近利的浮躁，打破亚洲短跑纪录。 分析句：他们并非没有机会追求更快的成功。樊锦诗本可以选择更光鲜的学术道路，苏炳添本可以依赖天赋而忽略基本功的打磨。但他们选择了最朴素的路径——将基础做到极致。基础，让他们在时间的检验中站住了脚跟。那些看似漫长而重复的积累，恰是抵御风浪最坚固的基石。 这个主体段完整展示了论点、论据、论证三要素的协同运作。观点句亮出分论点，阐释句解释原因并引用名言增强说服力，论据句用两个典型案例支撑理由，分析句从反面假设——“他们本可以”——强化论证力度，最后回扣分论点，完成逻辑闭环。 教学中可以对这个段落进行拆解训练。先让学生用不同颜色的笔标出观点句、阐释句、论据句、分析句各自的位置。然后分析阐释句是如何解释分论点的——引用了什么名言、从什么角度展开的。接着分析论据句中的两个案例（樊锦诗和苏炳添）各自与分论点中的哪个关键词对应，各自聚焦了哪些关键信息。最后分析分析句是从什么角度（正面追问还是反面假设）完成论证收束的，分析句的最后一句是如何回扣分论点的。这种拆解训练可以帮助学生将抽象的“三要素”概念转化为可感知的写作过程。 第三节 高一新生的常见困难与应对 一、困难诊断：三个典型问题及其因果关联 高一新生在初次接触议论文时，普遍面临三个典型困难。这三个困难并非孤立的三个问题，而是相互关联、层层递进的一个“困难链”。学生拿到作文题后的第一反应往往是“这个题目我没素材可写”——素材焦虑是他们最先感受到的困难。素材不足导致审题时只能抓住最表面的信息，因为熟悉的素材有限，只能往自己会写的方向靠。审题偏差又导致段落论证无法深入，因为一开始方向就偏了，论证自然只能在浅层打转。三者之间存在明确的因果链条：素材积累的广度和深度决定了审题时能调用的认知资源，审题的精准度决定了论证的方向和深度。解决时也需要从“扩充素材库”到“精准审题”到“深入论证”逐层推进。 困难一：素材积累停留在初中模式 初中记叙文要求学生从生活中提取素材，写自己的亲身经历或身边的人和事。高中议论文则需要更广阔的知识储备——历史人物、科学发现、社会现象、文化经典，都可以成为论证的素材。许多高一新生在写议论文时感到“没东西可写”，根源在于尚未建立起服务于论证的素材库。 更深层的问题在于，学生不熟悉“一材多用”的方法。他们习惯于“一个故事讲到底”的叙事思维——一个素材就是一个完整的事件，需要从头到尾完整叙述。而议论文的素材运用逻辑恰恰相反——一个素材只是一个“论证元件”，需要根据分论点的需要裁剪叙述角度，只提取与论点直接相关的核心信息，其余细节可以省略。同样一个苏炳添，论证“夯实基础”时聚焦他“深耕起跑、步频等基础训练”，论证“科学方法”时聚焦他“主动调整训练计划，更换起跑脚”，论证“面对脆弱”时聚焦他“在伤病复发时坦言脆弱，但调整后继续前行”。同一个素材，三种论证方向，三种不同的叙述角度，三种不同的信息提取重点。这种素材运用方式的转变，对学生的信息提取和整合能力提出了新的要求——不是记住更多的素材，而是对已有素材进行更多角度的解读和运用。 困难二：审题时抓不住核心概念 面对“谈谈你对内卷的看法”这类题目，学生往往只能停留在“内卷不好”或“内卷很累”的感受层面，无法对“内卷”这一概念本身进行界定和拆解。他们尚未建立“先厘清是什么，再讨论为什么和怎么办”的思维习惯。 这一困难的深层原因在于，初中记叙文与高中议论文对“审题”的要求存在本质差异。在初中记叙文写作中，学生面对的是具体的人、事、物——题目本身就提供了明确的叙述对象，“记一次难忘的经历”“我的母亲”“校园的早晨”，这些题目指向的是学生已有的生活经验。学生只需要从记忆中调取相关的经历和情感，审题工作就基本完成了。而议论文题目中的核心概念往往是抽象的、需要被定义的——“内卷”“自由”“传承”“担当”，这些概念在日常生活中有多种理解方式，在题目材料中有特定的内涵指向，在不同的论证角度中需要不同的侧重点。从“写一个具体的人”到“谈一个抽象的概念”，从“从记忆中调取”到“从概念中拆解”，这一跨越对许多学生来说并不轻松。 在具体表现上，审题偏差通常呈现为三种典型错误类型。第一种是“以情境代概念”，学生将材料中的背景信息当作核心议题。例如，看到“《红楼梦》大观园试才题对额”的材料，不少学生只注意到“《红楼梦》”这个情境，转而泛谈这部小说的文学价值，却忽略了材料中“直接移用、借鉴化用、根据情境独创”这三个核心概念及其关系。第二种是“以感受代判断”，面对需要界定核心概念的题目，学生只能写出感受性描述。例如，谈“内卷”时只写“内卷很累”“内卷让人焦虑”，无法将“内卷”界定为“无效的过度竞争”或“手段与目的倒置的消耗”。第三种是“以偏概全”，多则材料中只抓住其中一则就匆忙立意，忽略了材料之间的逻辑关联。 困难三：段落构建缺乏论证意识 学生的主体段往往呈现为“观点加例子”的简单结构。先抛出一个判断——“坚持很重要”，然后讲一个相关的故事——“袁隆平坚持研究杂交水稻很多年，最终成功”，最后写一句“所以我们要坚持”收尾。这种写法在初中记叙文向议论文过渡的初期非常普遍。 深入分析这种结构，会发现它缺少了议论文最核心的两个环节。其一，缺少“为什么”的分析。袁隆平坚持了，袁隆平成功了，但这能证明“坚持很重要”吗？坚持了却失败的人比比皆是，为什么这个例子就能证明“坚持很重要”？读者需要知道，袁隆平的坚持是“有方向的坚持”还是“盲目的坚持”，他的成功是因为“坚持本身”还是因为“坚持的过程中不断调整方法”。只有回答了这些问题，例子才能真正支撑观点。其二，缺少“在什么条件下成立”的追问。坚持在任何情况下都是对的吗？方向错了的坚持值得肯定吗？付出了巨大代价的坚持如何评价？一个没有边界的观点，经不起反问。观点的说服力恰恰来自作者对边界条件的清醒认识——知道观点在什么范围内成立，在什么情况下可能失效。 从思维层面看，“观点加例子”的结构本质上是“印证”而非“证明”。例子只能印证“有人这样做过”，不能证明“这样做必然有效”或“这样做普遍正确”。从印证到证明，需要的是逻辑分析——因果分析、条件分析、辩证分析。这才是议论文区别于记叙文的核心能力。 二、应对策略：降低门槛与搭建支架 针对以上三个困难，教师可以采取“降低门槛、搭建支架、逐步过渡”的总体策略。 策略一：降低门槛——从段落训练入手 降低门槛意味着不要求学生一开始就写出完整的议论文。高一上学期的前半段，可以从段落训练入手，遵循“段落—关联—篇章”的训练序列。先训练“写一个完整的议论段”，再训练“写三个有关联的议论段”，最后才训练“写一篇完整的议论文”。每个阶段只强化一个能力点，让学生在一个相对小的写作单位中反复练习，直到熟练之后再进入下一个阶段。 这种训练序列的学理依据在于：一个完整的议论段本质上就是一篇议论文的微缩版——观点句相当于全文的中心论点，阐释句相当于概念界定，材料句相当于论据呈现，分析句相当于论证展开。学生在段落中练习的每一个能力点，都可以直接迁移到完整篇章的写作中。而且，段落篇幅短小，教师在课堂上可以当堂布置、当堂点评、当堂修改，教学反馈的周期大大缩短，训练效率显著提高。 策略二：搭建支架——引入“四步法” 搭建支架意味着为学生提供可操作的写作模型。在段落训练阶段，可以引入“四步法”作为基础支架。四步法将主体段拆解为观点句、阐释句、材料句和分析句四个步骤。这四个步骤恰好对应议论文论证的四个必要环节：确立主张、解释理由、提供证据、分析关联。四步之间环环相扣，形成一个完整的论证闭环。 以下是以“自律”为主题的四步法主体段示例。 观点句：自律是在没有外部监督的情况下，个体依据自我设定的规则来约束行为的能力。 阐释句：自律不同于他律。他律依赖外部的奖惩——老师的监督、规章的约束、舆论的压力；自律依赖内心的准则——自己对自己许下的承诺，自己为自己划定的边界。一个人只有在独处时依然能约束自己，才算具备了自律的品质。 材料句：康德一生深居简出，每天下午四点准时散步，邻居甚至以此来对表。这种近乎刻板的自律，并没有让他的人生变得单调。正是在这种规律的框架内，他完成了《纯粹理性批判》《实践理性批判》《判断力批判》三大批判著作，为整个现代哲学奠定了基石。 分析句：自律不是牢笼，而是自由扎根的土壤。没有自律的自由，是无岸的河——漫溢开去，看似广阔，实则流失。有了自律的自由，才是一棵树——根深叶茂，在属于自己的土地上不断向上生长。 这个段落展示了四步法的完整结构和内在逻辑。观点句提出核心判断，直接回应“自律是什么”的问题。阐释句通过“自律与他律”的概念辨析，让判断更加清晰——自律与自我约束的区别在于约束的来源是外部还是内部。材料句用一个经过裁剪的案例支撑观点——只提取了康德“规律作息”和“完成三大批判”两个与“自律”直接相关的信息，省略了康德的生平细节、哲学思想的具体内容等无关信息。分析句将案例与观点重新咬合，用“无岸的河”与“根深叶茂的树”两组比喻，揭示了自律与自由之间的深层关联，完成从个案到普遍规律的跃升。 在段落训练阶段，教师可以先用“补写训练”让学生熟悉每个步骤的功能。给出前三步，让学生补写分析句；或者给出观点句和材料句，让学生补写阐释句和分析句。等学生熟练掌握了单个步骤之后，再进行“扩写训练”——给出观点句，让学生独立完成阐释句、材料句和分析句。最后进行“全文写作”——给出完整的作文题目，让学生将段落训练中积累的能力迁移到篇章写作中。这种由部分到整体的训练方式，能有效降低学生的认知负荷，帮助他们逐步建立论证意识。 策略三：逐步过渡——设计“夹叙夹议”的过渡性写作 逐步过渡意味着在高一上学期适当保留记叙文训练，同时逐步增加议论性写作的比重。可以设计“夹叙夹议”的过渡性写作任务，让学生在熟悉的叙事中融入分析。建议将这一训练设计为两次，侧重点各有不同。 第一次训练，先给学生一篇完整的记叙文，要求学生在文后补写一段分析性文字。以下是以“记一次失败经历”为例的记叙文叙事部分。 期末考试前，我花了整整两周时间复习数学，把课本上的例题和习题全部做了一遍，自认为准备充分。成绩出来后，我只考了六十八分，比预期的低了很多。看着试卷上那些似曾相识却又做错的题目，我坐在座位上久久说不出话来。那两周，我每天学习到晚上十一点，连周末都在刷题。我以为付出了时间就一定会有回报，可是事实告诉我，事情没有那么简单。 学生在读完这段叙述后，需要补写分析性文字。示例如下。 现在回想起来，我的复习存在两个问题。其一，只重视了“量”而忽视了“质”，做了很多题却没有总结错因。同一类型的题目反复做，会的还是会，不会的还是不会。其二，只关注了基础题而忽略了综合题，导致考试时遇到需要灵活运用的题目就束手无策。那两周的“努力”，更多是一种自我感动——用时间的堆砌来掩盖方法的欠缺。 第一次训练的重点是让学生体会议论文与记叙文在思维路径上的差异——从“还原事件”转向“分析事件”，从“我做了什么”转向“我错在哪里”，从“描述感受”转向“拆解原因”。 第二次训练，反过来给学生一个观点句（如“失败是成长的契机”），要求学生先写一段分析，再写一段自己的经历作为例证。先写分析，训练的是“从观点到素材”的论证思维——先确定要论证什么，再去素材库中寻找合适的例证，并根据论证需要裁剪例证的叙述角度。第二次训练的重点是让学生掌握“素材裁剪”的方法——从“完整叙事”转向“提取关键信息”，只保留与观点直接相关的细节。 两次训练的侧重点不同，但共同服务于“从记叙到议论”的过渡目标。第一次重在“破”——打破学生“写作就是讲故事”的惯性思维；第二次重在“立”——建立“写作可以是论证”的新认知。 策略四：保护自信——正面引导比纠错更重要 对于学生的第一篇议论文，教师不必面面俱到地指出问题，而应重点表扬其中一两个亮点。在具体操作中，可以采用以下两种方式。 其一，“亮点诊断与归因”。教师在表扬学生的同时，明确告诉学生“这个亮点对应的是哪种写作能力”。例如，学生写“谈自律”时开头就区分了“自律”与“他律”，教师可以这样点评：“这个开头很精彩，因为你用了一组对比——自律是‘内心的准则’，他律是‘外部的奖惩’。这恰恰是议论文审题的关键能力：先厘清概念的内涵和外延，再往下论证。你已经掌握了这种能力。”这样学生在感受到肯定的同时，也明确了自己具备了哪种能力，后续写作时会更有意识地运用这种能力。 其二，“亮点放大法”。教师选取学生习作中的一个亮点句，在全班展示并拆解这个句子的写法，让其他同学模仿。例如，某学生写出“没有自律的自由，是无岸的河”这样的比喻式分析，教师可以将这个句子作为范例，讲解“比喻式分析句”的写法：先确定本体（无自律的自由），再选择一个贴切的喻体（无岸的河），最后用一个动词短语揭示喻体的核心特征（漫溢开去，看似广阔，实则流失）。然后让全班同学用这种句式围绕“自律与自由”各写一句话。这样既表扬了原创者，又让全班同学受益，将个体的亮点转化为集体的能力增长点。 三、素材积累的起步方法 针对素材不足的问题，教师可以在高一上学期引导学生从教材中发掘素材。统编教材中的课文本身就是一座议论文素材的富矿。《劝学》中的“青，取之于蓝而青于蓝”“锲而不舍，金石可镂”，《师说》中的“道之所存，师之所存也”，《赤壁赋》中的“逝者如斯，而未尝往也”，都是可以直接用于论证的经典语句和哲理。学生对课文已有理解基础，使用起来更加得心应手，也能减轻“无米下锅”的焦虑。 同时，可以指导学生建立“一材多用”的素材库。具体做法是：选取一个经典人物或事件，要求学生为该素材写出至少三种不同论证方向的叙述角度，并标注每种角度适用的论证主题。以下以“屈原”为例，展示“一材多用”的素材卡片格式。 论证方向 素材叙述 适用主题 坚守 屈原行吟泽畔，“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”。楚国在坍塌，群臣在弯曲，他没有随波逐流，而是独自走到江边，用诗行守住了一个不肯妥协的灵魂。 坚守、气节、精神独立 选择 屈原本可以离开楚国，战国时代人才流动本是常态。但他选择留下，选择投身汨罗。这个决定没有退路，他以生命下注，赌的是气节胜过苟活。 选择、担当、代价 传承 屈原的《离骚》不只是一己悲欢，那是他为楚国写下的最后一封情书。他死后，那诗行便融入了华夏文明的血液。此后的两千年，每当这个民族遭遇困厄，总有人从“虽九死其犹未悔”中汲取站起来的力气。 文化传承、精神谱系 为了帮助学生更准确地把握“一材多用”的边界，可以补充一组“错误用法”对照示例。 错误方向 错误叙述 错误原因 论证“创新” 屈原在楚国推行变法，体现了创新精神。 不符合史实。屈原并非变法的主导者，将“创新”标签贴在他身上属于歪曲素材。 论证“团队合作” 屈原与楚王合作治理国家，体现了团队合作的力量。 选择性忽略关键信息。屈原被放逐、理想破灭是核心事实，不能为了论证需要而忽略这一根本背景。 正面示例与反面示例的对照，能让学生更深刻地理解“一材多用”的边界：可以裁剪叙述角度，但不能歪曲事实；可以侧重不同侧面，但不能忽略核心事实。素材运用必须忠于史实，不能为了论证需要而任意篡改。 第二章 审题立意 第一节 审题的基本原则 审题是议论文写作的第一步，也是最关键的一步。如果审题偏差，即便语言优美、素材丰富，也会因偏离题意而滑入低分段；如果审题精准，就能为全文奠定正确的论证方向。 审题的核心任务是“读懂材料，抓准核心”。材料作文由所给材料、写作导引和写作要求三部分组成。审题时需要同时关注这三者。写作导引中通常包含“选准角度，确定立意”的指令，这意味着材料往往有多个可能的切入角度，但并非每个角度都能通向高质量的立意。审题的过程，就是从材料出发，找到那个既能准确回应题目要求、又能充分展开论证的立意方向。 以下四项原则，是审题时必须遵守的基本规范。四项原则从“怎么看”到“怎么想”到“怎么选”到“怎么用”，形成完整的审题思维链。整体性是审题的起点，先把握材料的全貌；多向性是在整体把握的基础上发散思维；筛选性是在多个角度中做出选择；材料本位是贯穿始终的操作规范。 一、整体性原则 整体性原则要求审题时从材料的整体着眼，不能只抓其中的某个词语或某个细节就匆忙立意，更不能纠缠于局部而忽略了材料的核心指向。许多高一新生在审题时的常见偏失，就是看到材料中某个熟悉的词，立刻联想到自己准备过的素材，然后围绕这个词展开全文，全程不再关注材料的其他内容。这种写法看似扣住了材料，实则偏离了材料的整体逻辑。 以2025年全国一卷作文题为例。 阅读下面的材料，根据要求写作。（2025年全国一卷） 他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。（老舍《鼓书艺人》） 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。（艾青《我爱这土地》） 我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来。（穆旦《赞美》） 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 审题方式 具体表现 问题所在 错误示范 看到“爱国”一词，立刻围绕“爱国精神”展开全文，列举历代爱国人物事迹 忽略了材料中三则片段之间的递进关系——从沉默到歌唱到拥抱，将立体的材料简化为平面的标签 正确做法 先逐则概括每则材料的核心——沉默（个体隐忍）、歌唱（知识分子的抒发）、拥抱（民族觉醒），再整合三则材料的共同指向——民族精神在苦难中淬炼壮大的动态过程 从整体着眼，把握材料的内部结构和逻辑推进，立意才能准确深刻 确保审题的整体性，可以在审题时做一个自检：读完材料后，先用一句话概括材料的核心内容，然后追问自己“这个概括是否涵盖了材料中的所有关键信息”。如果答案是否定的，就需要重新阅读材料，补充遗漏的信息。以2024年新课标I卷“问题与答案”为例，如果只概括为“科技让答案变多了”，就遗漏了材料中“我们的问题是否会越来越少”这一核心追问。正确的概括应当是“科技让答案更易获得，但这并不意味着问题会减少，反而可能催生更深层的问题”。后者同时涵盖了材料中的两个关键信息——“答案变多”和“问题是否会减少”，才是完整的整体把握。 二、多向性原则 多向性原则要求审题时有“横看成岭侧成峰”的意识，从不同角度审视材料，发现材料中蕴含的多个可能的立意方向。同一则材料，从不同的人物、不同的时间节点、不同的因果关系切入，往往能得到不同的立意。 以“庖丁解牛”这道经典作文题为例。 阅读下面的材料，根据要求写作。 《庄子》中“庖丁解牛”的寓言，讲述了庖丁为文惠君宰牛的故事。庖丁解牛从不凭蛮力乱砍，而是“依乎天理，因其固然”，顺着牛体肌理缝隙下刀，避开筋骨交错的难处，故而能游刃有余、十九年刀刃若新发于硎。文惠君从中悟得养生之道，世人从中习得处世之理、学习之法。 你呢，从“庖丁解牛”里领悟到了什么？请写一篇文章。 同一个庖丁解牛的故事，切入角度不同，立意的侧重点也不同。 切入角度 材料依据 可提炼的立意 依乎天理，因其固然 庖丁解牛从不凭蛮力乱砍，而是顺着牛体肌理缝隙下刀 顺应规律，把握本质，方能游刃有余 十九年刀刃若新发于硎 庖丁的解牛之技历经十九年反复钻研、不断打磨 厚积薄发，深耕不辍，方能抵达游刃有余的境界 每至于族，怵然为戒 庖丁遇上筋骨交错的难处，便慎之又慎、放缓动作 心存敬畏，方能行稳致远；循理而行不是投机取巧 始臣之解牛之时，所见无非牛者 从初见全牛的懵懂，到目无全牛的通透，再到以神遇而不以目视的纯熟 任何高超技艺都需要从基础起步，循序渐进 这四种切入角度分别对应“顺应规律”“厚积薄发”“心存敬畏”“循序渐进”四个立意方向，每个方向都有明确的材料依据。以下是学生从“读材料”到“发现多个角度”再到“筛选最优角度”的完整思考路径展示。 读完庖丁解牛，第一反应是“熟能生巧”，这是最常见的角度。追问一步，“为什么庖丁能熟能生巧”，发现关键在于“依乎天理，因其固然”——他不是靠蛮力，而是掌握了牛的肌理结构。于是提炼出“顺应规律”的立意。再追问一步，“顺应规律是不是等于墨守成规”，发现庖丁遇上筋骨交错处会“怵然为戒，视为止，行为迟”，心怀敬畏而非敷衍了事。于是提炼出“心存敬畏”的立意。再换个角度，“十九年刀刃若新发于硎”说明什么——一把刀用了十九年还像新的一样，背后是长期的积累和对规律的深刻掌握。于是提炼出“厚积薄发”的立意。再换个角度，“始臣之解牛之时，所见无非牛者”到“三年之后，未尝见全牛也”到“方今之时，以神遇而不以目视”，三个阶段体现的是从生疏到熟练、从表象到本质的认知跃迁。于是提炼出“循序渐进”的立意。四个角度从同一个故事中自然生长出来，而不是强加于材料之上。 但多向性并不意味着每个角度都同等有效，更不意味着材料没有方向。材料本身有其内在的规定性，某些角度虽然从材料中能找到字面依据，但如果脱离了材料的整体语境和核心指向，就属于“牵强附会”的偏失。以庖丁解牛为例，从“庖丁为文惠君解牛”这个细节切入，可以联想到“服务领导的艺术”，但这个角度已经偏离了材料通过庖丁解牛传达的核心哲理——顺应规律、把握本质、厚积薄发。多向性需要在材料的规定性范围内展开，不能脱离材料的整体语境。 三、筛选性原则 筛选性原则要求从多向性分析得出的多个立意中，选择最优的一个作为全文的中心论点。筛选的标准有三条。服从材料的整体，所选立意必须能够涵盖材料的核心信息，不能只抓住材料中的枝节。观点力求新颖，在符合题意的前提下，尽量选择能体现独立思考、有个人见解的角度。有话可说，所选立意必须有足够的知识储备和素材支撑，能够在限定时间内完成充分的论证。 以2026年广州一模作文题为例。 阅读下面的材料，根据要求写作。（2026年广州一模） 古语云“父母在，不远游”，其后半句“游必有方”（若远游，定要告知父母所去的方向）常被忽略。熟语云“不听老人言，吃亏在眼前”，而后半句“尽信老人言，终生难向前”却鲜为人知。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 从这则材料中，至少可以提炼出三个立意方向。方向一，批评断章取义的现象，论证“全面理解信息”的必要性。方向二，分析断章取义产生的原因，论证“信息传播中的简化与扭曲”。方向三，从后半句的存在意义出发，论证“被忽略的智慧如何补全认识的另一半”。 三个方向在论证深度和展开空间上存在显著差异。 方向一“全面理解信息”是批评现象的层面。论证路径比较直接，用一两个断章取义的案例即可支撑。但容易停留于“现象—危害—呼吁”的表层结构，思辨深度有限。适合刚接触议论文的新手，门槛最低，但不易写出新意。 方向二“信息传播中的简化与扭曲”是分析原因的层面。需要从传播心理、媒介环境、受众习惯等角度展开，追问“为什么人们倾向于只记前半句”“传播过程中什么因素导致了简化”“这种简化对文化传承有何影响”。论证的纵深空间更大，适合有一定分析能力的学生。 方向三“被忽略的智慧补全认识的另一半”是辩证思辨的层面。可以引申出“片面认知与完整智慧”“常识的背面”“被遗忘的声音”等更深层的话题。立意的新颖度和思想的穿透力最强，适合思维活跃、善于辩证思考的学生。 三个方向各有侧重，学生应根据自己的实际水平选择最能发挥优势的方向。选择哪个方向本身就是一个思维训练——不能只选最容易写的，而要选最能展现自己思考深度的。筛选时可以问自己三个问题：这个立意是否扣住了材料的核心？这个立意是否有不同于常见解读的独特之处？我是否有足够的知识储备支撑这个立意的论证？ 四、材料本位原则 材料本位原则是贯穿审题全过程的核心原则，其核心要义是“一切思考从材料出发，一切升华以材料为据”。材料不是写作的跳板，而是写作的母体。这意味着，在论证过程中，无论举什么例子、引用什么名言、联系什么现实，都必须能从材料中找到依据。如果文章中出现了一个与材料毫无关联的观点，即便这个观点本身是正确的，对于这篇文章来说也是偏离的。 坚持材料本位原则，需要做到三个关键节点。第一，开头必须引述材料。不必原文照搬，可以用自己的语言精炼概括材料的核心信息，然后自然引出中心论点。第二，论证过程中要适时回扣材料。在主体段的展开中，可以在关键位置引述材料中的某个细节或关键词，让文章始终与材料保持紧密关联。第三，结尾应再次回应材料，让全文形成从材料出发、经过论证、最终回到材料的完整闭环。 与材料本位原则相对的是“另起炉灶”的偏失，具体表现为三种形态。 偏失类型 具体表现 以“第二次呼吸”作文题为例 仅借材料引子，后续脱离材料 开篇简单提及材料，随即将话题转向自己熟悉的方向，全文不再关联材料中的核心概念 开篇写“运动员突破极点后会有第二次呼吸”，然后全文围绕“坚持的重要性”展开，列举古今名人坚持的事例，全程未再提及“极点”“调整节奏”“重获活力”等材料核心概念 曲解材料核心，围绕错误方向论述 误将材料中的次要信息当作核心主旨，或对材料内涵进行片面解读 材料核心是“突破困境、重获新生”，学生却理解为“科技发展的重要性”，全文论述科技成就，未触及“突破”这一核心 无视材料限定，自由拓展无关话题 对材料的情境限定认识不足，将话题随意扩大，导致论证失去针对性 材料明确限定了“辩论赛这一活动形式”的讨论范围，学生却将话题扩大为“所有交流活动对认知的影响”，对辩论赛的对抗性、预设立场等独特属性未做任何分析 这三种偏失的共同根源在于没有真正理解材料在议论文写作中的基础地位。材料是命题人设定的思考起点，所有论证都必须从这个起点出发，否则写得再好也是偏离的。 以下以“基础与发展”这道多则材料作文题为例，展示如何在文章的不同位置以不同方式回扣材料。 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。（魏征《谏太宗十思疏》） 材料二：面向2035，“十五五”时期是基本实现社会主义现代化夯实基础、全面发力的关键时期，要以高质量发展的确定性应对外部不确定性。（国家发展规划相关论述） 材料三：基础是根本，根深才能叶茂；基础扎实，才有望抵达更高远的境界。（现代教育箴言） 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料内容，联系现实与自身成长，写一篇文章。 假设中心论点为“固本培元，方能行稳致远”。 开头回扣——直接引用材料关键词。千年前魏征以“求木之长者，必固其根本”的箴言，道出了基础之于长远发展的核心价值。国家发展规划中“以高质量发展的确定性应对外部不确定性”的论述，现代教育箴言中“基础扎实，才有望抵达更高远的境界”的提醒，三则材料虽载体不同，却共同指向同一个道理。 主体段回扣——延伸解读材料内涵。正如材料中国家发展规划所言，面向2035，要以高质量发展的确定性应对外部不确定性。从高铁网络到5G基站，从基础学科研究到核心技术攻关，国家始终以固本之策应对时代之变。这份“固本”的智慧，不仅适用于国家治理，同样适用于个人成长。 结尾回扣——总结升华材料精神。从魏征的箴言到国家发展规划，再到个人的成长道路，“固本方能致远”的规律贯穿始终。木有所养，则枝繁叶茂；水有所浚，则奔腾不息；人有所积，则前程似锦。 三次回扣，第一次是直接引用材料原句，第二次是延伸解读材料内涵并将其与论证内容对接，第三次是总结升华材料精神并呼应开头。回扣方式因位置不同而各有侧重，而不是机械地重复同一句话。 审题的本质是与材料对话，而不是拿材料当引子去说自己的话。把握了这四项原则，审题才能为全文奠定扎实的基础。在此基础上，下一节将进一步展开具体的审题方法，帮助学生在考场上快速、准确地完成审题任务。 第二节 审题方法 掌握了审题的四项基本原则之后，还需要具体的操作方法。本节介绍四种最常用的审题方法，分别适用于不同类型的材料。关键词抓取法适合所有材料类型，是最基础的入门方法；由果溯因法适合叙事类和现象类材料，引导思维向深层推进；异中求同法适合多则材料，训练整合提炼能力；由物及人法适合寓言类材料，培养隐喻解读能力。四种方法从易到难，可以根据学生的实际水平分阶段引入教学。 一、关键词抓取法 多数作文材料会暗藏“文眼”——那些反复出现或居于关键位置的词语，往往就是材料的核心概念。抓取这些关键词，围绕它们展开分析，是审题最基础也最常用的方法。 操作步骤分为三步。第一步，通读材料，圈出所有可能的关键词——那些反复出现的词语、材料中重点解释的词语、处于总结位置的词语。第二步，从圈出的词语中筛选出最核心的一至两个，判断标准是该词语是否贯穿材料始终，是否影响对材料主旨的理解。第三步，围绕核心关键词提炼立意，追问“材料对这个关键词给出了什么限定”“这个关键词与我已有的知识储备有什么关联”。 以下以2023年新课标II卷作文题为例，展示关键词抓取法的完整操作流程。 阅读下面的材料，根据要求写作。（2023年新课标II卷） 本试卷语言文字运用II提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。 请结合以上材料写一篇文章。 操作步骤 具体做法 分析过程 圈出关键词 通读材料，标出反复出现或重点解释的词语 材料中出现的核心词语有“安静一下不被打扰”“自己的空间”“放松”“沉淀”“成长” 筛选核心词 从圈出的词语中确定最核心的概念，并分析其余词语与它的关系 核心概念是“自己的空间”。其余四个词构成递进链条——在空间里放松，在放松中沉淀，在沉淀后成长。“放松”是手段，“沉淀”是过程，“成长”是目的 围绕核心词立意 追问材料对核心词的限定，结合自身储备提炼观点 “自己的空间”不是逃避现实的避难所，而是整理思绪、积蓄力量的精神领地。可立意为“在独处的空间里完成自我沉淀与成长”，或“安静不是逃避，而是积蓄力量的方式” 这个案例展示了关键词抓取法最关键的思维跃迁——从找到“空间”这个词，到理解“放松、沉淀、成长”的递进关系。如果只抓住“空间”而忽略了四个词语构成的递进链条，立意就可能偏离为“安静很重要”或“独处很好”的空泛议论。只有看清了四个词语之间的逻辑推进，才能准确把握材料的核心指向。 在筛选核心概念时，还需要区分“情境”和“核心概念”。材料中用来引出话题的背景信息是情境，需要辨析的关键词才是核心概念。这一区分对高一学生尤为重要，初学者常犯的错误就是把材料中的故事背景当作核心论题。 材料 错误抓取 问题分析 正确抓取 “安静一下不被打扰” 只抓住“安静”，全文讨论“安静的重要性” 忽略了“空间”这一核心概念，以及“放松、沉淀、成长”的递进关系，立意停留于对安静的赞美 核心概念是“自己的空间”，关键词链是“空间→放松→沉淀→成长” 2022年全国甲卷“大观园试才题对额” 抓住“红楼梦”，大谈宝玉黛玉的爱情悲剧 混淆了情境与核心概念，“红楼梦”只是背景，匾额题名的三种方式才是核心 核心概念是“直接移用、借鉴化用、根据情境独创” 以下以2022年全国甲卷作文题为例，展示从关键词抓取到立意生成的全过程。 阅读下面的材料，根据要求写作。（2022年全国甲卷） 《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾政点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。 以上材料中，众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果。这个现象也能在更广泛的领域给人以启示，引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。 这则材料的关键词不在故事内部，而在材料末尾的总结句中。命题人已经用“或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创”对三种题名方式做了提炼。审题时如果只关注《红楼梦》的情节而忽略了这句总结，就会把情境当作核心概念，偏离题意。正确的做法是抓住“直接移用”“借鉴化用”“根据情境独创”三个关键词，分析它们之间的递进关系——从机械照搬到部分改造再到完全创新，构成了学习或创作能力提升的三个阶段。可立意为“从移用到化用到独创，是学习深化的必经之路”，或“在继承中创新，在创新中超越”。 在教学时，关键词抓取法是学生最容易上手的方法，适合在第一次讲审题时引入。可以让学生先圈词，再筛选，最后立意，三步走完一个完整的审题流程。建议先从单则材料的题目入手，等学生熟练掌握之后，再过渡到多则材料的题目。教师可以用2022年全国甲卷和2023年新课标II卷作为对比案例，让学生体会“情境与核心概念”的区别——前者需要从总结句中提炼关键词，后者需要从现象描述中提取核心概念。两种不同的材料呈现方式，对应两种不同的关键词定位路径。 二、由果溯因法 有些材料呈现的是一个现象或结果，学生需要从这个结果出发，追问“为什么会这样”“是什么导致了这种结果”。这种从结果追溯原因的方法，能够引导思维从表层走向深层，从现象触及本质。高一学生在分析问题时往往只停留在“看到了什么”的层面，由果溯因法可以帮助他们养成追问“为什么”的思维习惯。 操作步骤分为三步。第一步，明确材料中呈现的“果”是什么——用一句话概括材料的核心事件或现象。第二步，追问“为什么”——从不同层面追问导致这个结果的原因。第三步，选择最有论证价值的原因作为立意方向。 操作步骤 具体做法 以“文化体力不足”材料为例 明确“果” 用一句话概括材料的核心现象 很多人闲下来只想刷短视频或打游戏，看纪录片或长文章时坚持不了几分钟，沉迷速食内容拒绝深度思考 追问“为什么” 从不同层面追问导致现象的原因 个体层面：缺乏自律，习惯了即时满足；媒介层面：算法推荐精准迎合偏好，碎片化信息抢占注意力；社会层面：快节奏生活挤压了深度阅读的时间 选择最佳角度 选出最有论证价值、最能展开论述的原因 媒介环境的深刻变革是根本原因——短视频平台用算法将用户留在舒适区，速食内容消解了深度思考的耐心，文化体力的流失本质上是专注力被媒介重塑的过程 由果溯因法的核心价值在于训练思维的纵深推进能力。同一个现象，从不同的层面追问，得出的立意深度截然不同。以下以一个完整的审题案例展示这种深度差异。 阅读下面的材料，根据要求写作。 “文化体力”指进行严肃阅读、学习或艺术欣赏所需的精力和专注力。随着时代进步，很多人闲下来只想刷短视频或打游戏，根本不想看书；看纪录片或长文章时，大脑“自动宕机”，坚持不了几分钟；沉迷“3分钟看完一部电影”的速食内容，拒绝深度思考……这些都是“文化体力不足”的表现。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 追问层面 核心追问 立意方向 深度评估 个体层面 为什么我们管不住自己？ 自律的重要性，培养深度阅读的习惯 立意正确但较浅，容易写成“我们要少刷手机多看书”的说教 媒介层面 为什么我们越来越难以专注？ 算法推荐和碎片化信息如何重塑人的认知习惯，警惕技术对人的反向驯化 立意有深度，触及技术变革对人的深层影响，适合展开有说服力的论证 时代层面 快节奏生活如何改变人的精神生活？ 在效率至上的时代重新审视“慢”的价值，文化体力是抵抗精神贫瘠的底气 立意最具穿透力，将个体困境与时代命题对接，兼具思辨深度和现实关怀 这个案例中“三层追问”的示范价值在于，它展示了如何把一个看似笼统的问题拆解为有层次的分析。如果学生只停留在个体层面，立意就会变成“我们要自律”的空洞说教；如果推进到媒介层面，立意就可以提升到“技术如何重塑人的认知习惯”；如果进一步深入到时代层面，立意就可以触及“快节奏社会如何改变人的精神生活”。层层推进，立意的深度也随之递增。 在教学时，由果溯因法适合在学生掌握了关键词抓取法之后引入。可以先让学生用关键词法找到材料的核心概念（如“文化体力”），再用由果溯因法追问“为什么会出现文化体力不足”，将两种方法结合使用。教师可以用同一个材料，分别展示只追问一层、追问两层、追问三层各自生成的立意，让学生在对比中直观感受“追问的深度决定立意的深度”。 三、异中求同法 当材料由两则或多则内容组成时，需要从看似不同的材料中找到它们的共同点。这个共同点往往就是命题人想要学生讨论的核心问题。高一学生在面对多则材料时，最常见的偏失是只选其中一则展开论述，忽略其他材料的存在。异中求同法可以有效避免这种“抓住一点，不及其余”的偏失。 操作步骤分为三步。第一步，逐则概括每则材料的核心观点——用一句话提炼每则材料的要旨。第二步，寻找共同点——分析各则材料之间在主题、指向或逻辑上的一致性。第三步，从共同点出发确定立意——将共同点上升为一个具有统摄力的中心论点。 以下以“基础与发展”这道多则材料作文题为例，展示异中求同法的完整操作流程。 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。（魏征《谏太宗十思疏》） 材料二：面向2035，“十五五”时期是基本实现社会主义现代化夯实基础、全面发力的关键时期，要以高质量发展的确定性应对外部不确定性。（国家发展规划相关论述） 材料三：基础是根本，根深才能叶茂；基础扎实，才有望抵达更高远的境界。（现代教育箴言） 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料内容，联系现实与自身成长，写一篇文章。 操作步骤 具体做法 分析过程 逐则概括 用一句话提炼每则材料的要旨 材料一以自然之理为喻，强调根基稳固是长远发展的前提；材料二立足国家战略，指出夯实基础是应对不确定性的关键；材料三聚焦个人成长，点明基础扎实是抵达更高境界的必经之路 寻找共同点 分析各则材料在主题上的一致性 三则材料虽载体不同——古文箴言、国家论述、教育理念——但核心逻辑高度契合，都在强调“基础”对于“长远发展”的决定性意义 从共同点立意 将共同点上升为具有统摄力的中心论点 可立意为“固本培元，行稳致远”——以魏征之语为戒，以国家发展为志，以个人成长为本，筑牢根基，方能于变局中开新局，于成长中赴远方 这个案例展示了异中求同法最关键的思维跃迁——从三则看似不同的材料中，发现它们在逻辑上的同构性。魏征的比喻、国家的规划、教育的箴言，说的都是“基础决定长远”这个道理。一旦找到了这个共同点，立意就有了统摄三则材料的力度。 除了找到共同点，多则材料的审题还可以进一步追问“同中之异”。三则材料虽然都强调基础的重要性，但各有侧重。材料一从自然规律的角度论证，材料二从国家战略的角度论证，材料三从个人成长的角度论证。看清了这些差异，主体段的分论点就可以从三个不同的维度展开——个人成长需要夯实基础，国家发展需要筑牢根基，历史规律印证基础之重。三个分论点恰好对应三则材料，文章的论证框架便自然生成。在教学时，异中求同法适合在多则材料作文题的教学中使用。教师可以先用单则材料训练学生抓关键词和追问原因的能力，等学生熟练之后，再引入多则材料的题目，训练整合提炼能力。 四、由物及人法 有些材料讲述的是自然现象、动植物行为或寓言故事，表面上在说“物”，实际上在说“人”。审题时需要透过物象的表层，找到它与人类社会、个人成长的对应关系。寓言类材料在高考作文中虽然不如前几种类型常见，但高一教材中有多篇寓言类课文，这种审题方法在日常教学中使用频率较高。 操作步骤分为三步。第一步，读懂“物”的特征——这则材料讲的是什么物，它有什么特点或行为模式，这种行为导致了什么结果。第二步，寻找“人”的对应——人的哪些行为或处境与这个“物”有相似之处。第三步，从对应关系中提炼立意——将物的规律转化为人的启示。 以下以“庖丁解牛”这道经典作文题为例，展示由物及人法的完整操作流程。 阅读下面的材料，根据要求写作。 《庄子》中“庖丁解牛”的寓言，讲述了庖丁为文惠君宰牛的故事。庖丁解牛从不凭蛮力乱砍，而是“依乎天理，因其固然”，顺着牛体肌理缝隙下刀，避开筋骨交错的难处，故而能游刃有余、十九年刀刃若新发于硎。文惠君从中悟得养生之道，世人从中习得处世之理、学习之法。 你呢，从“庖丁解牛”里领悟到了什么？请写一篇文章。 操作步骤 具体做法 分析过程 读懂“物”的特征 概括物的行为模式和结果 庖丁解牛顺着牛体肌理下刀，避开筋骨交错的难处，故而游刃有余；十九年刀刃如新，源于长期积累和对规律的深刻掌握 寻找“人”的对应 联想人的哪些行为或处境与此相似 学习上，盲目刷题不如吃透基础规律；处事上，凭蛮力硬闯不如顺应规律、找准方法；成长上，急功近利不如厚积薄发 从对应中提炼立意 将物的规律转化为人的启示 可立意为“循天理而行，得游刃之境”——顺应事物规律、深耕本质，方能于世事中从容前行 由物及人法的关键在于“对应”要精准。不是笼统地说“庖丁解牛告诉我们要努力”，而是要找到“庖丁的行为”与“人的处境”之间的具体相似点。庖丁“依乎天理”对应的是“遵循规律”，庖丁“十九年刀刃如新”对应的是“厚积薄发”，庖丁“每至于族，怵然为戒”对应的是“心存敬畏”。每一个立意都有明确的材料依据。 以下通过一个完整的审题案例，展示由物及人法的思维方式。 阅读下面的材料，根据要求写作。 交响乐团中，每位乐手都要根据指挥的节拍进行演奏。有人认为这种高度协同的创作方式让乐手沦为机械的执行者，抑制了他们的艺术个性；也有人认为正是这种指挥下的默契配合才使乐手突破个人局限，达到更高的艺术境界。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 这则材料的“物”是交响乐团的演奏模式，“人”的对应是个体与集体的关系。审题时可以追问：乐手按指挥的节拍演奏，与人在社会中按规则行事有什么相似之处？乐手在协同中既能保持个性又能融入整体，与人在集体中既保持独立又与他人协作有什么相通之处？由此可提炼立意：协同不是个性的牢笼，而是智慧的催化剂——在规则框架下发挥创造力，方能实现个体与集体的双赢。 由物及人法适合寓言类、比喻类材料的审题教学，训练学生从具象到抽象的思维跃迁能力。在教学时，可以从教材中的寓言类课文入手，如《庖丁解牛》《逍遥游》中的大鹏与学鸠、《劝学》中的青出于蓝而胜于蓝等，让学生先熟悉“从物到人”的思维方式，再过渡到考场作文题的审题训练。 以上四种审题方法各有侧重，在教学时可按从易到难的顺序逐步引入。关键词抓取法是基础，适合所有材料类型，建议最先讲授；由果溯因法训练思维的纵深推进能力，可在学生掌握关键词法之后引入；异中求同法专门针对多则材料作文题，可在遇到多则材料时重点训练；由物及人法适合寓言类和比喻类材料，可与教材中的经典篇目结合讲授。掌握了这四种基本方法，再加上第一节所讲的四项基本原则，审题就有了清晰的路径和可靠的工具。 第三节 立意方法 审题解决了“材料在说什么”的问题，立意解决的是“我要写什么”的问题。立意是审题的深化与落脚点——从材料中提炼出一个明确的、可论证的中心论点，为全文的展开确立方向。 立意有高下之分。同样的材料，不同的立意角度决定了文章的思想深度和论证空间。以“庖丁解牛”为例，如果只想到“熟能生巧”，论证只能停留在“多练习就能做好”的表层；如果能洞察“依乎天理，因其固然”背后的规律意识，论证便可延伸到“顺应规律与把握本质”的深层哲理；如果再进一步追问“十九年刀刃若新发于硎”的长期坚守，论证又能拓展到“厚积薄发与深耕不辍”的人生境界。立意的质量，直接决定了文章的起点有多高，论证的空间有多大。 以下介绍五种常用的立意方法。在实际审题中，往往需要综合运用多种方法：可以先通过抓关键句法找到材料的核心指向，再通过由果溯因法追问现象背后的深层原因，最后通过提炼中心法整合为一个完整的中心论点。每种方法都配有具体的作文题目和操作示例，便于在教学中逐一讲解和训练。 一、提炼中心法 提炼中心法是最基础、最稳妥的立意方法。它适用于材料本身有明确核心事件或核心观点的题目，操作路径是“通读材料—概括中心—提炼论点”。 具体来说，先通读材料，把握材料的主要内容和情感倾向，明确材料的叙述主体、核心事件和关键结果。然后用一句话概括材料的核心意思，这个概括必须同时涵盖材料中的关键信息，不能只抓一点不及其余。最后将这个核心意思转化为一个明确的判断句，作为文章的中心论点。判断句的质量决定了立意的深度——从材料中提炼出普遍规律，从现象中上升到本质认识。 以2024年新课标I卷作文题为例。 阅读下面的材料，根据要求写作。（2024年新课标I卷） 随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 运用提炼中心法，操作步骤如下。 第一步，概括材料的核心内容。材料先陈述了一个现象——技术让答案越来越容易获得，然后抛出一个追问——问题是否会越来越少。材料的重心不在前半句的陈述，而在后半句的追问。概括核心内容时，必须同时涵盖“答案变多”的现象和“问题是否会减少”的追问，不能只概括其一。 第二步，将核心内容转化为中心论点。如果只答“问题不会减少”，这个论点过于单薄，缺少分析层次。可以引入“问题类型”的分析维度：将“问题”分为“事实性问题”（可以被技术快速检索和解答的，如“珠穆朗玛峰有多高”）和“价值性问题”（需要价值判断和深度思考的，如“人工智能是否应该拥有道德豁免权”）。事实性问题在减少，但价值性问题不会减少，只会随着认知的深化而更加复杂和迫切。 最终提炼出中心论点：技术让事实性问题的答案唾手可得，但价值性问题不会减少，只会随着认知的深化而更加复杂和迫切。 这个论点的优势在于，它没有停留在“是”或“否”的简单二元回答，而是通过对“问题”这一核心概念的分类剖析，找到了一个更丰富的论证方向。全文可以围绕“事实性问题的消解”和“价值性问题的凸显”两个分论点展开，论证既有清晰的层次，又有深层的思辨。 二、抓关键句法 抓关键句法适用于材料中有暗示中心的关键语句的题目。操作路径是“通读材料—找出关键句—解读关键句—提炼论点”。 材料中的关键句往往是命题者或材料中人物的评议性语句，或者是反复出现的核心概念。这类句子通常位于材料的开头或结尾，起到点题或总结的作用。找到了关键句，就找到了立意的抓手。解读关键句时，需要将关键句的含义与材料的整体语境结合起来，不能脱离材料孤立地理解。 以2025年全国一卷作文题为例。 阅读下面的材料，根据要求写作。（2025年全国一卷） 他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。（老舍《鼓书艺人》） 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。（艾青《我爱这土地》） 我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来。（穆旦《赞美》） 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 这则材料由三则文学片段组成，内容看似分散，但穆旦诗句中的“一个民族已经起来”是整组材料中最具总结性的一句。它点明了从“开不了口”的沉默到“嘶哑歌唱”的抗争再到“带血拥抱”的新生这一递进历程的终点。 运用抓关键句法，可以这样操作。第一步，找出关键句——“一个民族已经起来”。第二步，解读关键句——这句话出现在第三则材料的末尾，是前三则材料情感递进的终点。第一则写个体的沉默，第二则写知识分子的抒发，第三则写民族的觉醒与拥抱。“已经起来”宣告了从压抑到爆发、从隐忍到行动的过程已经完成。第三步，提炼中心论点：民族精神在苦难中淬炼，在压抑中爆发，最终在觉醒中完成升华。 这个论点抓住了三则材料的内在逻辑——不是简单的并列关系，而是从个体到群体、从沉默到发声的递进关系。全文可以围绕“沉默中的积蓄”“抗争中的抒发”“觉醒后的拥抱”三个分论点展开，论证沿着材料本身的递进逻辑推进。 再以2022年全国甲卷作文题为例，这道题的材料长达两百余字，情节丰富，细节繁多，正是抓关键句法发挥作用的典型场景。 阅读下面的材料，根据要求写作。（2022年全国甲卷） 《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾政点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。 以上材料中，众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果。这个现象也能在更广泛的领域给人以启示，引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。 这则材料如果逐字逐句分析，很容易陷入情节复述的泥潭。但材料的末句明确点出了三种题名方式——“直接移用、借鉴化用、根据情境独创”，并指出这三种方式“产生了不同的艺术效果”。这一句就是整则材料的“文眼”，命题人已经将材料的核心内涵提炼出来，学生不必在情节细节上耗费过多时间。 运用抓关键句法，操作步骤如下。第一步，找出关键句——“直接移用、借鉴化用、根据情境独创，产生了不同的艺术效果”。第二步，解读关键句——这三种方式不是并列的三种选择，而是从低到高、从简单到复杂的三个层次。直接移用是照搬，门槛最低；借鉴化用是改造，需要一定的创造能力；根据情境独创是最高境界，需要对情境的深刻理解和对规则的灵活运用。第三步，提炼中心论点：学习的三个境界——从模仿到借鉴到创新，层层递进，唯有在深厚积累的基础上实现独创，方能抵达最高境界。 这个论点将材料中的三种题名方式提炼为具有普遍意义的学习规律，论证空间广阔。全文可以围绕“模仿是入门之阶”“借鉴是成长之梯”“独创是成熟之果”三个分论点展开，层层推进。 三、由果溯因法 由果溯因法适用于材料呈现了某种现象或结果、需要追问“为什么”的题目。操作路径是“通读材料—找出结果—追问原因—提炼论点”。 事物都是相互联系的，许多材料以因果关系的形式呈现。审题时如果能由材料中列举的现象或结果推究出造成该现象或结果的本质原因，往往能找到最佳的立意角度。追问原因时，可以从表层到深层逐层推进：表层原因往往是显而易见的外部条件，中层原因涉及人的行为选择和心理机制，深层原因则触及事物的本质规律或人性中的普遍倾向。三层追问从现象到本质，立意的深度随之递增。 以2026年广州一模作文题为例。 阅读下面的材料，根据要求写作。（2026年广州一模） 古语云“父母在，不远游”，其后半句“游必有方”（若远游，定要告知父母所去的方向）常被忽略。熟语云“不听老人言，吃亏在眼前”，而后半句“尽信老人言，终生难向前”却鲜为人知。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 运用由果溯因法，操作步骤如下。 第一步，明确“果”——古语的后半句被普遍忽略，这是需要解释的现象。两则古语的前半句广为人知，后半句却鲜有人提及。这不是偶然的遗忘，而是一种普遍存在的传播规律。 第二步，追问“因”——为什么人们只记住前半句而忽略后半句？原因可以从三层来分析。 表层原因是传播规律。前半句简洁、押韵、容易记，如“父母在，不远游”“不听老人言，吃亏在眼前”，节奏明快，朗朗上口。后半句则相对复杂，如“游必有方”“尽信老人言，终生难向前”，字数更多，语义上对前半句构成补充甚至反转，不如前半句那样易于口耳相传。 中层原因是认知惯性。前半句往往符合大众的直觉和既有观念——“不远游”符合安土重迁的传统心理，“不听老人言吃亏在眼前”符合对长辈智慧的敬畏。后半句则对前半句构成了补充或挑战——“游必有方”为远游提供了条件性许可，“尽信老人言终生难向前”则对“老人言”的权威构成了反思。人们更容易接受和传播与自己既有认知一致的信息。 深层原因是选择性接收。在信息传播过程中，人们倾向于选择最能支撑自己观点的信息，而忽略那些可能挑战既有认知的信息。这种选择性接收并非有意为之，而是一种普遍存在的认知倾向。只记前半句，可以方便地用来论证“孝顺父母”“尊敬长辈”等既有观念；忽略后半句，则避免了观念内部的复杂性带来的认知负担。 第三步，提炼中心论点：断章取义不是简单的记忆问题，而是认知惯性和选择性接收共同作用的结果。唯有跳出“只听前半句”的惯性，才能获得完整的认知。 原因层次 核心追问 答案要点 表层原因 为什么后半句不容易被记住 前半句简洁押韵易记，后半句复杂拗口不易传播 中层原因 为什么人们倾向于接受前半句 前半句符合大众的直觉和既有观念，后半句构成补充甚至挑战 深层原因 为什么选择性接收普遍存在 人们倾向于选择能支撑既有认知的信息，忽略挑战既有认知的信息 这个论点的优势在于，它不是停留在“批评断章取义”的表层，而是深入分析了断章取义产生的认知根源，从传播规律到认知惯性再到选择性接收，三层追问逐层深入，论证的纵深空间更大。 四、由物及人法 由物及人法适用于寓言类材料或有寓意的材料。操作路径是“通读材料—理解物的特性—联想人的处境—提炼论点”。 写材料作文时，有寓意的材料或叙述“物”的材料，需要采用“由物及人”的横向联想法进行立意。从材料中的物联想到人，进而联想到与材料内容相类似的人生哲理、社会现象等，从而提炼出写作的观点。关键操作是找到“物”与“人”之间的相似点：物的生长规律、行为特征、生存策略，往往与人的成长规律、处世哲学、人生智慧存在内在的相通之处。抓住了这个相通点，立意便有了从具象到抽象的跃升。 以“毛竹生长”这道作文题为例。 阅读下面的材料，根据要求写作。 在我国南方，有一种毛竹。它在最初的几年里，几乎是所有植物中最矮小的，周围的植物都在快速生长，它却似乎停止在萌芽状态。但这几年里，它的根系在地下疯狂生长，可以长达数百米。到了第五年，毛竹开始向上生长，每天以惊人的速度拔高，仅用六周时间就可以长到十几米高，成为竹林中最挺拔的身影。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 运用由物及人法，操作步骤如下。 第一步，理解“物”的特性。毛竹的生长有两个关键阶段，两个阶段之间存在因果关系。 生长阶段 时间跨度 核心特征 关键数据 地下扎根期 最初的几年 地上几乎停止生长，根系在地下疯狂延伸 根系长达数百米 地上拔高期 第五年的六周 以惊人速度向上生长 长到十几米高 毛竹的奇迹不是凭空而来的。六周的疯狂拔高，根源于数年地下沉默而坚韧的扎根。没有数百米根系的滋养，就没有十几米竹竿的挺拔。因果链条清晰可见。 第二步，联想“人”的处境。人的成长是否也遵循类似的规律？那些看似“停滞”的时期——默默无闻的求学阶段、无人问津的积累岁月、不被看见的付出和努力——是否正是积蓄力量的“扎根期”？那些后来令人瞩目的成就——高考的突破、事业的跃升、创作的爆发——是否正是“拔高期”的必然结果？ 第三步，提炼中心论点：成长中的“停滞期”不是浪费，而是必要的蓄力。唯有在沉默中扎稳根基，才能在时机到来时迅猛生长。不必羡慕那些“长得快”的人，他们可能只是在你看不见的地方，比你更早完成了扎根。 这个论点从毛竹的生长规律中提炼出具有普遍意义的人生哲理。全文可以围绕“扎根期的沉默与坚守”“拔高期的必然与辉煌”“从扎根到拔高的转化条件”三个分论点展开，既有形象的画面感，又有深层的思辨空间。 五、分析关系法 分析关系法适用于材料中有多个主体或概念、需要辨析关系的题目。操作路径是“通读材料—找出各主体或概念—分析关系类型—提炼论点”。 这类材料在高考中极为常见，如“本手、妙手、俗手”“被定义与自定义”“可为与有为”“快与慢”“自由与自律”等。审题时，不能只单独理解每个概念的含义，更要准确把握它们之间的逻辑关系。关系类型不同，论证的方向也不同。以下五种关系类型覆盖了绝大多数二元或多元概念之间的逻辑关联。 关系类型 特征 示例 立意方向 对立统一关系 各要素表面对立，但实质上相互依存、相辅相成 直言与委婉、自由与自律、快与慢、约束与个性 二者并非对立，而是需要在不同情境下灵活权衡，找到统一点 选择取舍关系 各要素之间是一是一非的关系，需要做出明确选择 自信与自负（要自信，不能自负）、向前看与向钱看 扬是避非，在肯定一方的同时否定另一方 并列共存关系 各要素之间平等并列，可以同时共存，各有其价值 可为与有为、德与才、个人梦想与国家需要 两者各有价值，共同构成完整的认识，不可偏废 条件转化关系 各要素之间存在条件关系，一方是另一方的基础或前提 本手与妙手（只有本手扎实，才可能出现妙手）、人文素养与发展 一方是另一方的基础或前提，相互转化需要条件，不能跳过基础直接追求高阶 递进关系 各要素之间由浅入深、由表及里、层层推进 本手到妙手到俗手、移用到化用到独创 从A到B再到C，认识逐层深化，后一阶段以前一阶段的完成为前提 以下以“直言与委婉”这道作文题为例，展示如何运用分析关系法完成立意。 阅读下面的材料，根据要求写作。 语言是我们沟通思想、传递情感的重要工具。有人认为，直言不讳体现的是一种真诚与坦率；也有人认为，委婉的表达则体现对他人的尊重，彰显修养。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 运用分析关系法，操作步骤如下。 第一步，找出核心概念——直言和委婉。 第二步，分析关系类型。直言和委婉看似是对立的表达方式，但它们指向共同的目的——有效沟通。直言的价值在于减少误解、提高效率，适合亲密关系和紧急情境；委婉的价值在于维护关系、体现尊重，适合正式场合和敏感话题。二者并非非此即彼的选择关系，而是需要在不同情境下灵活运用的互补关系。因此，二者的关系是对立统一关系。 第三步，提炼中心论点：直言与委婉各有适用场景，真正的沟通智慧在于根据情境灵活权衡，而非固守一端。 这个论点的优势在于，它没有陷入“直言好还是委婉好”的简单争论，而是将论证提升到“如何根据情境选择最合适的沟通方式”这一更高层面。全文可以围绕“直言的价值与边界”“委婉的优势与局限”“情境权衡的智慧”三个分论点展开。 再以“没苦硬吃，没福硬享”这道二元思辨题为例。 阅读下面的材料，根据要求写作。 近来，一句“没苦硬吃，没福硬享”悄然走红网络：前半句是年轻人对长辈的不解，后半句是老一代对年轻人的忧虑。这两种生活态度对个人、社会、国家来说都有值得思考的地方。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 运用分析关系法，操作步骤如下。 第一步，找出核心概念——“没苦硬吃”和“没福硬享”。 第二步，分析关系类型。表面上看，这是两代人的互相指责，似乎是对立关系。但深入分析可以发现，二者指向了同一个核心问题——如何看待吃苦与享福的关系。“没苦硬吃”将吃苦绝对化、形式化，忽略了奋斗的目的是为了更好地生活；“没福硬享”将享福片面化、短期化，忽略了持久的幸福需要奋斗来支撑。二者的共同问题在于都偏离了苦与福的正确关系。因此，二者的关系不是非此即彼的取舍，而是对立统一——都需要被纠正，也都需要被理解。 第三步，提炼中心论点：摒弃“没苦硬吃”的僵化，拒绝“没福硬享”的浮躁，以理性平衡苦与福，让奋斗定义幸福。 这个论点经历了两次提炼。第一次提炼，从“互相指责”中看到“共同指向”——二者都在追问“苦与福的边界在哪里”。第二次提炼，从“追问边界”中提炼出核心主张——以理性为尺，衡苦福之度。两次提炼让立意从现象描述跃升为价值判断。 第四节 常见审题误区与规避 审题是议论文写作的第一步，也是最关键的一步。审题偏差，是考场作文失分的首要原因。高一学生在初学审题时，常因思维惯性或阅读习惯而陷入几种典型误区。本节诊断四种常见偏失，分析其产生根源，并提供针对性的规避策略与自我训练方法。 一、撇开材料，另起炉灶 问题表现 材料是考生思考的起点，是作文立意的依据。部分学生仅将材料当作“开场白”，开篇简单提及后便脱离材料设定的语境与核心指向，通篇论述自己熟悉的话题。这种写作看似围绕某个主题展开，实则与材料的逻辑链条完全脱节，沦为无材料依托的“话题作文”。 这种偏失有三种常见形态。 其一，仅借材料“引子”，后续完全脱离材料语境。 阅读下面的材料，根据要求写作。 在长跑运动中，运动员跑到一定距离后会出现呼吸困难、四肢无力的“极点”现象。此时调整节奏、激发斗志，突破极点后便能重获活力，迎来“第二次呼吸”。在人生道路上，我们也会遇到各种“极点”。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 有考生开篇写道“运动员在长跑中会遇到极点，人生也是如此”，随后便将话题转向“坚持的重要性”，通篇论述古今名人凭借坚持获得成功的事例，如爱迪生发明电灯、王羲之练字等，全程未再关联“调整节奏”“激发斗志”“重获活力”等材料核心概念，也未回应材料中“突破困境、重获新生”的特定内涵。这种写作看似围绕“坚持”展开，实则与材料强调的“突破困境、调整方法、迎来新生”的逻辑链条完全脱节。 其二，曲解材料核心，将次要信息当作核心主旨。 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷现代文阅读I提到，长久以来，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四号”探月任务揭开了月背的神秘面纱；随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向遥远的深空…… 正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 材料核心是“人类与个人不断抵达未知之境”，强调“探索未知的意义”。有考生将“航天探索”等同于“科技发展”，全篇论述科技对国家实力的提升作用，从我国科技成就列举到科技人才培养，却未涉及“探索未知”这一核心，完全偏离了材料引导的“个人与人类突破已知、迈向未知”的写作方向。 其三，无视材料限定，自由拓展无关话题。 阅读下面的材料，根据要求写作。 学校辩论社组织了一场关于“辩论赛是否有利于知识进步与事物理解”的讨论。有同学认为，辩论赛通过正反方交锋，能帮助人们全面看待问题，促进知识整合；也有同学认为，辩论赛过于强调输赢，容易导致观点偏激，不利于真正的知识进步。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 材料明确限定了“辩论赛这一活动形式”的讨论范围。有考生将话题扩大为“所有交流活动对认知的影响”，论述读书交流、学术研讨等活动的意义，对“辩论赛的对抗性、预设立场、思辨交锋”等独特属性未作任何分析，完全脱离了材料设定的讨论对象。 产生根源 这三种偏失的共同根源，在于未能理解材料作文的本质。材料作文与话题作文的核心区别在于：话题作文给定的是一个“话题范围”，考生可在此范围内自由选择角度；材料作文给定的是一个“写作起点”，考生必须从材料出发，在材料设定的语境中展开论述。将材料作文当作话题作文来写，是这一偏失的根本原因。 应对策略 策略一：紧扣材料关键词，构建“材料—立意—论述”的关联链条。写作前先筛选材料中的核心关键词，明确材料的“话题边界”与“核心指向”，并在立意与论述中始终围绕这些关键词展开。以“第二次呼吸”的材料为例，需提炼“极点”“调整节奏”“激发斗志”“重获活力”等关键词，立意确定为“突破困境需调整与坚持，方能迎来新生”后，论述时始终将事例与这些关键词结合。在举华为公司的例子时，需明确“外部技术封锁”是华为面临的“极点”，“加大研发投入、调整技术布局”是“调整节奏”，最终“推出鸿蒙系统、在5G领域领先”是“第二次呼吸”的体现，让事例与材料逻辑形成呼应。 策略二：采用“材料回扣法”，在关键节点强化材料关联。开篇简要概括材料核心，引出立意；分论点论证时，结合材料关键词分析事例；结尾再次关联材料，升华立意。通过多次回扣，让材料成为贯穿全文的线索，避免论述偏离。 策略三：立足材料限定，聚焦“材料专属话题”展开深度分析。写作前明确材料的“限定范围”，聚焦材料特有的话题、情境或对象，避免无边界拓展。面对“辩论赛”的材料，需围绕“辩论赛的对抗性、预设立场、思辨交锋”等专属属性展开，分析其与“知识进步、事物理解”的关联，确保论述始终聚焦材料限定的对象。 二、抓住一点，不及其余 问题表现 这种偏失表现为紧盯材料枝节，偏离核心主旨。学生容易被材料中的次要信息、个别词句吸引，将其当作写作的核心，却忽略了材料整体传递的主旨与逻辑。 阅读下面的材料，根据要求写作。 科学家袁隆平一生致力于杂交水稻研究，面对无数次失败始终不放弃，最终成功培育出高产杂交水稻，解决了数亿人的温饱问题，他曾说“人就像种子，要做一粒好种子”。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 材料的核心是“坚守理想、直面挫折、奉献社会”。有考生仅抓住“人要做一粒好种子”这句比喻，全篇围绕“如何培养良好的个人品德”展开，从“诚实守信”“团结友善”等角度论述“做一粒好种子的意义”，完全忽略了袁隆平“科研坚守”“解决民生问题”的核心事迹与精神内涵。这类写作看似与材料有关，实则只停留在材料的表层枝节，未能触及核心主旨。 另一种表现是面对多则材料时，片面解读，缺乏全局与辩证思维。 阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：有人说，成功需要敢于冒险，突破常规。 材料二：有人说，成功需要谨慎稳重，步步为营。 材料三：创业者马云曾说，冒险与谨慎从来不是对立的，而是要在两者间找到平衡。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 材料的核心意图是“成功需要冒险与谨慎的辩证统一”。有考生只围绕材料一展开，全篇论述冒险对成功的重要性，列举哥伦布发现新大陆、马斯克投身太空探索等事例，对材料二的“谨慎”与材料三的“平衡”只字不提；也有考生只聚焦材料二，强调“谨慎的必要性”，却忽视“冒险”的价值。这类写作未能看到多则材料间的互补与辩证关系，仅从单一角度切入，文章逻辑残缺，无法全面回应命题的核心要求。 产生根源 这一偏失的根源在于解读材料时缺乏“整体性思维”与“辩证意识”。学生习惯于“抓关键词”的阅读方式，但未能区分“核心关键词”与“次要关键词”，往往被材料中最新奇、最熟悉的词语吸引，而忽略了材料整体的逻辑结构。面对多则材料时，又缺少“关联思维”，将多则材料视为彼此独立的存在，而非一个有机的整体。 应对策略 策略一：分层拆解材料，锁定核心主旨。面对单则材料，可通过“分层拆解法”梳理材料结构，区分“背景信息、次要细节、核心事件、关键观点”，避免被枝节信息干扰。以袁隆平材料为例，通过分层可知，材料的核心是“袁隆平以坚守与执着开展科研，克服失败，最终解决民生问题，体现奉献与理想”，据此立意“以执着坚守践行理想，用科研奉献解决民生”，便能避免紧盯“好种子”这一枝节。 策略二：建立材料关联，构建辩证立意。面对多则材料，需先分析材料间的逻辑关系，再通过“关联整合”构建辩证立意。以“冒险与谨慎”的多则材料为例，先指出“仅冒险易陷入盲目，仅谨慎易错失机遇”，再结合材料三提出“成功需在冒险中保持谨慎，在谨慎中敢于突破”的立意，确保立意覆盖所有材料，体现辩证思维。 策略三：运用“反向验证法”，检查立意完整性。立意确定后，可通过“反向验证法”检验是否存在“抓住一点，不及其余”的问题。针对单则材料，反问“我的立意是否能涵盖材料的核心事件与关键观点？是否仅停留在某一细节？”针对多则材料，反问“我的立意是否回应了所有材料的核心？是否忽略了材料间的关联？” 三、辩证关系失当 问题表现 在关系型材料作文中，学生需全面把握题目中各个元素之间的内在联系。然而，不少学生在处理两个或多个概念的关系时，容易出现以下三种偏失。 “厚此薄彼”表现为只强调一方的重要性，完全忽略另一方的作用。论证“科技与人文”时，只写科技如何改变生活，却不提人文如何为科技赋予方向。“等同混淆”表现为将两个概念的关系简化为“相互促进”，却不分析在不同情境下的主次差异。“割裂对立”表现为将两个概念视为非此即彼的矛盾对立面，完全否定其统一的可能性。 产生根源 这三种偏失的共同根源，在于对辩证思维的误解。部分学生将“辩证”等同于“两边都说好”，认为只要不偏向任何一方就是“思辨深刻”。辩证思维的要义不是回避矛盾，而是揭示矛盾双方的内在联系与转化条件。另一部分学生则走向另一个极端，将“辩证”等同于“非此即彼”，忽略了事物发展的复杂性和多层次性。 应对策略 策略一：提取关键字词，明确材料中的各种概念或对象。关系型材料作文，首先要明确关系对象。材料中的概念有的明显，有的隐含，需要从关键字词中找寻。 策略二：运用辩证思维，从概念或对象关系中确定立意。理清材料中各概念之间的关系，是对关系型材料作文审题的关键。各概念之间的关系，并不是一成不变的。以“苦与乐”为例，可以分析为并列关系（“人生既有苦，又有乐”），也可以分析为因果关系（“因为苦，所以乐”），还可以分析为条件关系（“只有苦，才能乐”），深入再想可能为转化关系（“苦可以转化为乐，乐也可以转化为苦”）。具体是哪一种，取决于材料的语境和写作者的立意角度。 策略三：注意关系的动态变化。在分析关系时不能套用固定公式，而要结合具体语境深入辨析。以“被定义与自定义”为例，不能止步于“既要被定义也要自定义”，而要分析转化的条件：是否有明辨是非的能力，是否有去芜存真的自觉。 四、反向验证法：立意后的自检 审题立意的最后一步，是对已确定的立意进行反向验证。这一方法可以帮助学生在动笔之前发现潜在的偏题风险。 具体操作 第一步，回看材料，逐句对照。将材料的每一句话与自己确定的中心论点进行比对，检查论点是否回应了材料中的所有核心信息。第二步，反向追问，检验逻辑。针对自己的论点，追问几个问题：这个论点是否可能从材料的其他角度被推翻？是否存在与论点相悖的材料细节？如果存在反例，论点需要如何修正？第三步，关键词检验，确保护题。将论点中的关键词与材料中的关键词进行对照，检查两者是否在同一语义范围内。如果论点的关键词偷换了材料的概念，就需要重新调整。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷语言文字运用II提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。 请结合以上材料写一篇文章。 材料关键词是“安静一下不被打扰”“有一个自己的空间”“放松”“沉淀”“成长”。如果学生确定的立意是“年轻人要学会享受独处”，反向验证时发现“享受独处”只回应了“安静不被打扰”，但材料中的“放松”“沉淀”“成长”三个递进层次在立意中并未得到体现。经过反向验证，立意可修正为“在安静的空间中沉淀自我，实现成长”，更全面地回应了材料的核心内涵。 第三章 拟写标题 标题是阅卷者看到的第一行文字，是文章的第一印象。一个好的标题，能在瞬间传递出写作者对题意的理解深度和思维的清晰程度。相反，一个空泛、模糊或与材料脱节的标题，会在第一时间拉低文章的档次。本章将从好标题的标准、拟题方法、拟题原则三个层面展开，帮助学生掌握考场拟题的核心技法。 第一节 好标题的标准 好的标题应当具备哪些特征？以下从准确鲜明、新颖生动、简洁凝练、富有意蕴四个维度逐一展开。 一、准确鲜明 准确是标题的生命线。标题必须紧扣材料核心，准确传达文章的中心观点，不能含糊其辞，不能偏离题意。 “准确”包含两层含义。其一，核心概念必须与材料一致。如果材料讨论的是“文化体力”，标题中的关键词就应当是“文化体力”或与之直接相关的概念，不能偷换为“阅读习惯”或“学习能力”。如果材料的核心矛盾是“被看见与不被看见”，标题就应当回应这组关系，不能只谈其中一个方面而忽略另一个方面。其二，价值判断必须明确。标题不仅要告诉读者“这篇文章在讨论什么”，还要暗示或明示“作者持什么立场”。 以2024年新高考I卷“问题与答案”为例。这道题的材料核心是“随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？”标题《浅谈互联网时代的问题变化》之所以不好，正是因为“浅谈”一词只圈定了话题范围，没有亮出任何判断。阅卷者读完这个标题，只知道文章会讨论互联网时代的问题变化，但作者认为问题会变多还是变少，持乐观还是忧虑的态度，从标题中完全看不出来。相比之下，《新时代新问题，新青年新解法》既点出了话题（新问题），也亮出了立场（新青年有新解法），准确而鲜明。《问题不会减少，发问永不停止》更是直接回应了材料中的核心追问，用“不会减少”和“永不停止”两个判断旗帜鲜明地表明了立场。 再看2024年天津卷“被定义与自定义”。这道题的核心概念有两个，且材料明确提示“要认真对待‘被定义’，也要勇于通过‘自定义’来塑造自我”。标题《既要被定义也要自定义》看似全面，实则骑墙——它只是把材料中的两个概念并列在一起，没有表明作者对二者关系的判断。相比之下，《在被定义中汲取，在自定义中成长》通过“汲取”和“成长”两个动词，明确揭示了“被定义”与“自定义”之间的递进关系：被定义是参照，自定义是目标，二者不是并列关系，而是服务于成长的递进关系。这个判断是材料中没有直接说出的，属于作者自己的独立思考。 二、新颖生动 在准确的基础上，标题应力求不落俗套，让阅卷者眼前一亮。新颖可以从两个方向突破：角度新和表达新。 角度新，意味着提供一个有别于常规的认识维度。以“坚持”这个话题为例，《坚持就是胜利》只是重复了一句尽人皆知的格言，没有任何新的信息增量；《坚持的价值，在于它让生命获得重量》则提供了一个新的认识维度。坚持的意义不在于最终的成功，而在于坚持过程中生命获得的厚重感。这个角度跳出了“坚持是为了成功”的功利性叙事，从生命体验的层面重新定义了坚持的价值。 表达新，意味着用独特的语言形式来承载观点。以2026年深圳一模“戏剧性瞬间”作文题为例。这道题的材料核心是“人们偏爱戏剧性的瞬间，如牛顿被苹果砸中而发现万有引力，却常常忽略科学发现背后无数人的殚精竭虑”。标题《莫被“前台”迷了眼》用“前台”这一戏剧术语来比喻“被看见的戏剧性瞬间”，读者自然会联想到“后台”的存在——那些漫长而沉默的探索过程。这个标题没有直接使用材料中的“戏剧性瞬间”一词，却以更具画面感的意象精准地回应了材料的核心矛盾，表达新颖而富有张力。另一个标题《在那颗苹果砸下之前》同样精彩。“之前”二字将材料中被省略的漫长等待过程浓缩为一个时间词，引导读者去想象那个“苹果砸下之前”的世界——一个由无数次实验、无数次失败、无数次默默坚守构成的世界。两个标题都没有直接说“不要相信戏剧性瞬间”，却以更巧妙的方式传达了这个意思。 再看2022年新高考I卷“本手、妙手、俗手”。这道题的材料以围棋术语为喻，讨论基础与创造的关系。标题《厚“本”之壤，绽“妙”之花》以土壤与花朵的意象来诠释“本手”与“妙手”的关系，形象地表达了“扎实基础才能催生创造”的核心观点。这个标题将抽象的围棋术语转化为可感知的画面，比直接写“打好基础才能创新”更具感染力和记忆点。 三、简洁凝练 标题应短小精悍，用最少的字传达最清晰的意思。考场标题一般控制在十五字以内，超过二十字则显得拖沓。简洁不等于简单，《故事的力量》四个字直接点题，清晰有力；《始于极限》仅四字，却包含了“起点”与“边界”的双重意涵，简洁而蕴藉。 如果一个标题写得太长，往往是因为写作者还没有想清楚最核心的判断是什么，试图用更多的字来弥补思考的不足。以下是一组对比。 冗长标题 问题诊断 精简标题 《我们应当在被定义中汲取有益的成分，同时通过自定义来塑造自我》 将论点完整复述，缺乏提炼 《在被定义中汲取，在自定义中成长》 《新时代的青年应当如何面对互联网时代的问题变化》 以问句形式呈现，不够凝练 《新时代新问题，新青年新解法》 《论本手是基础、妙手是创造、俗手是平庸的道理》 “论”字开头，面面俱到却无重点 《厚“本”之壤，绽“妙”之花》 从表格中可以归纳出精简标题的两个要点。其一，删除“我们应当”“新时代的青年应当如何”等铺垫性词语，直接呈现核心判断。其二，不必面面俱到地涵盖材料的全部概念，抓住最关键的一对关系即可。《厚“本”之壤，绽“妙”之花》只取了“本手”和“妙手”，没有提及“俗手”，但标题本身已经暗含了对“俗手”的态度——忽视根基、追求捷径，自然不会有好结果。 四、富有意蕴 最高级的标题，能在准确简洁的基础上，给人回味和启发的空间。意蕴可以来自意象的巧妙运用，也可以来自文化典故的化用。 意象运用方面，《裂缝处的光》是一个经典范例。这道题的材料是迈克尔逊-莫雷实验——一个旨在证实“以太”存在的实验，却得出了否定性的“零结果”，这一“失败”意外地为相对论的诞生开辟了道路。标题将科学史上的“失败”转化为“裂缝”，将“相对论的诞生”转化为“光”，画面感与哲理性兼备。读者看到这个标题，自然会联想到“万物皆有裂痕，那是光照进来的地方”这句诗，从而赋予科学史上的“失败”以诗意的内涵。 文化典故化用方面，《何妨吟啸且徐行》借用苏轼《定风波》中的词句，表达面对不确定未来的从容态度。这道题的材料讨论的是“视野大小与幸福感”的关系，标题化用苏轼词句，暗示了一种“不以视野大小论幸福”的豁达态度，既贴切又有文化底蕴。《高山流水，共情常在》借用“高山流水”的知音意象来诠释共情，以古典意象承载现代话题，意蕴悠长。 需要特别说明的是，意蕴是锦上添花，而非硬性要求。在考场上，如果一时想不出富有意蕴的标题，确保准确鲜明、简洁凝练即可，不必为了追求文采而牺牲准确性。一个朴实但准确的标题，远胜于一个华丽但偏离题意的标题。 五、好标题与差标题的对比 以下通过一个综合表格，帮助学生更直观地感受好标题与差标题的差距。 材料核心 差标题 问题诊断 好标题 技术让人掌控时间也让人沦为仆人（2023全国甲卷） 《浅谈科技发展》 只圈定话题，没有观点 《掌控时间者，亦被时间掌控》 故事是有力量的（2023新课标I卷） 《论故事》 “论”字标题空泛无物 《故事的力量》《操故事巨椽，谱时代华章》 本手、妙手、俗手的关系（2022新高考I卷） 《谈围棋》 偏离材料核心，泛化话题 《厚“本”之壤，绽“妙”之花》 被定义与自定义（2024天津卷） 《既要被定义也要自定义》 骑墙，没有明确判断 《在被定义中汲取，在自定义中成长》 不断抵达未知之境（2024新课标II卷） 《探索的重要性》 空洞说理，缺乏意象感 《让未知之境成为成长之境》 实验失败却开辟新道路 《论失败的价值》 “论”字标题空泛，未扣材料 《裂缝处的光》 视野大小与幸福感 《浅谈视野与幸福》 只圈定话题，没有判断 《何妨吟啸且徐行》 沉默与发声（2025全国一卷） 《论沉默与发声》 概念并列，未揭示关系 《于无声处听惊雷》 偏见与偏爱 《偏见与偏爱之我见》 拖沓冗长，观点模糊 《在偏爱中存在》 从表格中可以归纳出差标题的三种常见类型。第一种是“话题型标题”，如《浅谈科技发展》《论故事》《论失败的价值》，以“浅谈”“论”“之我见”等词语开头，只圈定话题范围，没有亮出观点，阅卷者读完标题仍不知道文章的立场是什么。第二种是“泛化型标题”，如《谈围棋》，将材料中的具体概念泛化为一个宽泛的话题，偏离了材料的核心指向。第三种是“骑墙型标题”，如《既要被定义也要自定义》，看似全面，实则没有自己的判断，在两种观点之间摇摆不定。 好标题则相反。它直接回应材料的核心矛盾，用最精炼的语言亮出自己的判断，让阅卷者读完标题就能预判文章的方向。这便是好标题的核心价值所在。 第二节 拟题方法 拟题是审题立意的延续，也是文章给阅卷者的第一印象。一个好的标题，能在最短时间内传递文章的核心观点，为全文奠定评判的基调。以下从基础到进阶，系统介绍六种拟题方法，每种方法均配有示例和课堂训练。 一、材料提炼式拟题 材料提炼式是最基础、最稳妥的拟题方法。它的核心是扣住两个点——材料中的字眼和自己提炼出的观点。先提取材料中的关键词语或核心意象，再在此基础上生发出自己的价值判断，让标题既贴着材料走，又有独立的思考。 这种方法的优势在于双重保障。一方面，标题中包含了材料的“料”，让阅卷者第一时间建立起“考生紧扣材料”的心理认知；另一方面，标题中的价值判断体现了考生的独立思考，避免了“只有话题没有观点”的空洞。从“由筌到鱼”的过程，本身就是一次微型审题。 操作要领有二。其一，提取材料中无法绕开的核心词语或意象，这个词选对了，标题就稳了；选偏了，标题就漂了。其二，在关键词基础上添加自己的判断，形成“材料关键词加价值判断”的结构。 示例一 阅读下面的材料，根据要求写作。 “就像饥饿的人扑在面包上”，可看作对饥饿感的一种描述。在物质产品和精神产品日益丰富的今天，饥饿感的缺乏是一件好事吗？ 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 提取关键词为“饥饿感”。标题示例：《于满足感中坚守饥饿感》《让饥饿感成为前行的动力》《物质丰盈，精神不可“饱足”》。第一个标题以“满足感”与“饥饿感”对举，在矛盾中建立张力；第二个标题以“让”字句亮明态度，将饥饿感从消极状态转化为积极动力；第三个标题从“物质”与“精神”两个维度切入，点明核心矛盾。 示例二 阅读下面的材料，根据要求写作。 “红军不怕远征难，万水千山只等闲。”2026年是中国共产党成立105周年，也是红军长征胜利90周年。回望峥嵘岁月：红军跨越万水千山，是向着光明的勇毅前行；四渡赤水，战略转移，是审时度势的智慧抉择；延安窑洞的沉思，根据地的深耕，是静默中的积蓄与厚植……人生亦如此。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 提取关键词为“长征”“勇毅”“抉择”“积蓄”“人生”。标题示例：《人生如长征，步步皆勇毅》《于静默处积蓄，于抉择时前行》《万水千山皆是路》。第一个标题以“长征”喻人生，点出“勇毅”这一核心品质；第二个标题以对仗结构提炼材料的双重内涵；第三个标题化用材料原句，以“路”字收束全篇，言简意深。 课堂训练 阅读下面的材料，完成拟题训练。 迈克尔逊-莫雷实验原本旨在证实“以太”的存在，却得出了否定性的“零结果”。这一“失败”实验意外地撼动了经典物理学的根基，为相对论的诞生开辟了道路。 提取关键词为“零结果”“失败”“意外”“开辟”。标题示例：《“零结果”的伟大》《让“失败”开出花来》《裂缝处的光》。第一个标题直接翻转“零结果”的负面色彩；第二个标题以“开花”喻失败的价值；第三个标题从“撼动根基”引申出“裂缝”意象，以“光”喻新理论的诞生。 二、直击主题式拟题 有些题目本身包含明确的话题或主题词，拟题时可以围绕这些主题词直接展开，不迂不绕，让观点一目了然。这种方法有三种具体操作路径。 （一）“嵌入”主题词 将主题词巧妙拆分，分别嵌入标题的不同部分，赋予主题词以丰富、独特的内涵。 示例一 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，纪念日是用来记住过去的；也有人说，纪念日是用来展望未来的。 提取主题词“纪念”。标题示例：《纪以告诸往，念以知来者》。将“纪念”二字拆分，分别赋予“继往”和“开来”的内涵，既扣住了材料中的两种观点，又提出了自己的整合性判断。 （二）“点击”主题词 在主题词前后添加修饰语或判断语，让立意显豁明朗。这种方法尤其适合需要对话题进行辩证分析的题目。 示例二 阅读下面的材料，根据要求写作。 生活中，人们常用认可度判别事物，区分高下。 提取主题词“认可度”。标题示例：《认可度，有信度，不唯度》。先点出话题“认可度”，再以“有信度”肯定其参考价值，以“不唯度”表明不盲从的立场，体现了对话题的辩证思考。 （三）“点染”主题词 有些标题并不直接出现材料中的主题词，但通过意蕴的暗合来回应材料命意。这种写法需要更高的语言驾驭能力，适合学有余力的学生。 示例三 阅读下面的材料，根据要求写作。 学校即将为高三学子举办成人仪式，请你以学生代表的身份写一篇发言稿。 标题示例：《为青春赋能，为成长加冕》。“加冕”一词暗合成人仪式的场景，“赋能”则点出成长的内涵，虽未出现“成人”二字，但立意显豁，情境鲜活。 课堂训练 阅读下面的材料，完成拟题训练。 在快节奏的现代社会，越来越多的人开始反思“快”与“慢”的关系。有人认为“快”是效率的体现，有人则认为“慢”是品质的保障。 请分别用“嵌入”和“点击”两种方式拟写标题。 嵌入法示例：《快以致远，慢以守真》。将“快”与“慢”拆分，分别赋予“致远”和“守真”的内涵。点击法示例：《快时代，慢智慧》。在主题词“快”和“慢”前后添加“时代”和“智慧”两个修饰语，点明论述方向。 三、引用化用式拟题 引用或化用名言、诗句、典故等拟题，借用现成的语言材料赋予标题文化底蕴。这种方式有三种常见形态。 （一）直接引用 当名言或诗句与材料意旨高度契合时，可直接引用为标题，无需加工。 示例一 阅读下面的材料，根据要求写作。 毛泽东在《体育之研究》中论及“体育之效”时指出：“人的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。” 标题示例：《野蛮其体魄，文明其精神》。直接引用毛泽东的名言，既是材料的自然延伸，又为全文确立了核心论点。 （二）化用翻新 保留原句的结构或意境，替换关键词以贴合新材料语境。这种方法既能借用经典的力量，又能体现个性化的思考。 示例二 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，视野小了容易知足，幸福感随之增强；也有人说，视野小了格局就小，人生之路越走越窄。 标题示例：《何妨吟啸且徐行》。化用苏轼词句，将“何妨”的豁达态度引入对视野与幸福关系的讨论，在经典与当代之间架起桥梁。 （三）反其意而用 对人们熟知的诗句或名言进行反向化用，在反差中制造思辨张力。这种方法最容易给阅卷者留下深刻印象，但也最需要慎用——反用必须建立在准确理解原意的基础上，不能为求新奇而曲解经典。 示例三 阅读下面的材料，根据要求写作。 《鼓书艺人》中，方宝庆在逃难途中想给孩子们唱上一段却开不了口；艾青以“嘶哑的喉咙歌唱”表达对土地的爱；穆旦以“带血的手”拥抱觉醒的民族。 标题示例：《伶人亦知亡国恨》。反用杜牧“商女不知亡国恨”，赋予“伶人”以家国情怀，既回应了材料中方宝庆的形象，又在文化典故的映照下深化了主题。 课堂训练 阅读下面的材料，完成拟题训练。 有人说，真正的成长往往发生在不被看见的时刻；也有人说，我们需要学会被看见。 请分别用“化用翻新”和“反其意而用”两种方式拟写标题。 化用翻新示例：《于无声处听惊雷》。化用鲁迅诗句，将“无声”对应“不被看见”，“惊雷”对应成长的力量。反其意而用示例：《被看见，才有不被看见的底气》。反用“沉默是金”的常理，从“被看见”的必要性切入，在反差中亮明立场。 四、善用修辞式拟题 修辞手法能让标题在准确的基础上更具感染力和审美价值。以下重点介绍比喻、比拟、对偶三种修辞在拟题中的运用。 （一）比喻拟题 比喻拟题的关键在于喻体的选用。喻体可以是富有情趣的自然意象，也可以是富含理趣的专业术语。在明喻、暗喻、借喻三种形态中，借喻最为空灵蕴藉——它只出现喻体，不出现本体和比喻词，既有留白之美，又启人思考。 示例一 阅读下面的材料，根据要求写作。 时代为青年提供了广阔的舞台，青年也应以积极的作为回应时代的召唤。 标题示例：《人生如柳絮，恰识春风》。以“春风”喻时代机遇，以“柳絮”喻个体作为，两相映照，诗意盎然。 示例二 比如作文材料关于“躺平”现象的讨论在社会上持续发酵。 标题示例：《青春只有“正步”，人生永无“稍息”》。以军事口令“正步”和“稍息”喻两种人生态度，用专业术语的理趣传递观点。 示例三 比如作文材料关于人工智能技术的发展引发了人们对人机关系的深层思考。 标题示例：《人工智能，是鳄鱼还是鲶鱼？》。将AI比作“鳄鱼”（威胁）或“鲶鱼”（激活者），以一个问句同时呈现两种可能，思辨张力十足。此处的“鳄鱼”和“鲶鱼”均为借喻，省去了本体，读者自能意会。 （二）比拟拟题 比拟——尤其是拟物——常常被忽略，实则巧用比拟可使抽象话题具体有形，有内涵，有质感。 示例一 比如作文材料关于时间的价值与意义。 标题示例：《时间酿酒，余味成花》。将“时间”当作可酿酒之物，将“余味”比作可开花之物，双重拟物让时间哲学变得可触可感。 示例二 比如作文材料“双减”政策实施后，关于童年与教育的讨论引发广泛关注。 标题示例：《别让童年生锈》。将“童年”比作可生锈的金属，以“生锈”这一具象过程暗示童年的消逝与僵化。 示例三 比如作文材料关于生态文明建设与可持续发展。 标题示例：《学会储蓄自然》。将“自然”当作可储蓄的资源，“储蓄”一词既点明了保护的意识，又暗含了长远的目光。 （三）对偶拟题 对偶式标题结构工整，节奏明快，在考场中备受青睐。拟写时可运用正对和反对两种方式，也可以运用辩证思维，巧用事物的对立面来构思。 示例一 比如作文材料关于爱国主义与民族精神。 标题示例：《血沃中原肥劲草，光耀家国兴中华》。上下句分别从“牺牲”与“荣光”两个角度展开，构成正对，意境雄浑。 示例二 比如作文材料关于义利之辨。 标题示例：《谋利以安身立命，守义以济世达人》。上下句分别回应“利”与“义”，在对照中完成辩证统一。 示例三 比如作文材料关于当代青年的个性与担当。 标题示例：《少一些别里科夫，多一些堂吉诃德》。以文学形象对举，“别里科夫”代表保守与怯懦，“堂吉诃德”代表理想与勇毅，在反对中亮明立场。 课堂训练 阅读下面的材料，完成拟题训练。 在信息时代，人们获取知识的途径越来越便捷，但深度思考的能力却在下降。 对此，你有怎样的思考？ 请分别用比喻、比拟、对偶三种修辞各拟一个标题。 比喻示例：《让大脑与电脑同行》。以“电脑”喻信息工具，以“大脑”喻思考能力，两者“同行”而非“替代”，观点鲜明。比拟示例：《别让思考褪色》。将“思考”比作可褪色之物，以“褪色”这一视觉意象暗示思考能力的消逝。对偶示例：《信息易得，思想难求》。上下句以“易”与“难”形成反对，简洁有力。 五、巧用句式法 不同句式在拟题中各尽其妙。掌握几种常用句式，可以让标题自带判断的力量，避免“浅谈”“浅析”式的态度缺席。 （一）让（愿）字句 以祈使语气表明呼吁和期待，常用于需要动员、鼓舞、倡议的主题。 示例：《让大脑与电脑同行》《愿我们与这世界温柔相拥》。前者针对信息时代的思考困境提出倡议，后者以“愿”字传递温暖的人文关怀。 （二）莫（不）字句 从反面入手，先破后立，具有警醒力量。 示例：《切莫欲说还休》《不要在喧嚣处歌吟》。前者针对“坦诚交流”的话题提出警示，后者化用川端康成名句，提醒专业文章无须媚俗。 （三）以（用）字句 前为手段，后为目的，形成清晰的因果链条。 示例：《以声破寂，用行燎原》《以梦为舟，渡心达岸》。前者以“声”与“行”两个手段分别对应“破寂”与“燎原”两个目标，后者以“舟”喻梦，以“岸”喻心的归宿。 课堂训练 运用至少两种句式，为“读书与成长”话题拟写标题。 让字句示例：《让书香浸润青春》。莫字句示例：《莫让碎片化阅读取代深度思考》。 六、拟题方法的综合运用 以上六种方法并非彼此孤立，在实际拟题中可以灵活组合。材料提炼式确保标题贴着材料走，直击主题式让观点鲜明有力，引用化用式赋予文化底蕴，修辞式增强感染力，句式法让标题自带判断的力量。同一个标题可以同时运用多种方法——例如“于无声处听惊雷”，既是引用化用（鲁迅诗句），又是材料提炼（“无声”对应“不被看见”），还暗含了比喻（以“惊雷”喻成长）。 更重要的是，拟题的过程本身就是一次微型审题。当学生学会了从材料中提取关键词、形成判断、选择句式、打磨修辞，他们实际上已经在完成审题立意的核心动作。因此，教师在使用本章时，可以将拟题训练与第二章审题立意联动——学生在完成审题后立即拟题，在拟题过程中检验和深化审题成果，形成“审题—立意—拟题”的完整思维链条。 课堂综合训练 阅读下面的材料，综合运用本章所学方法拟写标题。 有人说，真正的强大不是战胜别人，而是战胜自己。 对此，你怎么看？ 请至少用三种不同的方法拟写标题，并简要说明每种方法的使用思路。 材料提炼式示例：《战胜自我，方为强者》。提取关键词“战胜自己”，添加判断“方为强者”。直击主题式示例：《强大的真谛是向内求索》。“点击”主题词“强大”，以“向内求索”阐释其内涵。引用化用式示例：《胜人者有力，自胜者强》。直接引用老子名言，与材料观点高度契合。修辞式（比喻）示例：《真正的对手是镜中的自己》。以“镜中的自己”喻内心的弱点，形象生动。句式法（莫字句）示例：《莫在与他人的较量中迷失自我》。从反面入手，先破后立。 每个标题侧重的技法不同，但都回应了同一则材料的核心命题。教学中可以让学生对比这些标题的表达效果，体会不同技法在同一个话题下的运用差异。 第四章 结构安排与分论点写作 本章解决“全文主体段如何布局”的问题。分论点的确立决定了主体段的论证方向，而分论点的展开则依赖第六章的论证模型。在动笔之前，先为全文搭建清晰的结构框架，是写出条理分明、逻辑严谨的议论文的前提。 第一节 议论文的经典结构 议论文的结构是文章的骨架。常见的高考议论文结构有并列式、递进式、引议联结式、破立结合式和起承转合式五种。其中并列式和递进式是最基础的两种结构，引议联结式是材料作文最常用的结构，破立结合式和起承转合式则适合需要展现辩证思维的题目。以下逐一展开。 一、并列式：从同一向度展开的多维论证 并列式结构的核心是本论部分设置两到三个平行的分论点，从不同维度阐释中心论点。这些分论点之间地位平等，各自独立又共同支撑中心论点。其优势是条理清晰，论证全面，适合观点具有多个并列维度的题目。 维度 说明 核心特征 分论点地位平等，从不同侧面共同支撑中心论点 适用场景 观点具有多个并列维度的题目，如“论担当”“青春的价值” 结构优势 条理清晰，论证全面，读者可一眼看清论证脉络 常见误区 分论点角度重叠，看似三个实则一个；向度混乱，一个讲原因、一个讲做法 运用并列式结构展开论证时，需要注意四个要点。其一，分论点要从同一议论向度出发，常见的向度有“是什么”“为什么”“怎么办”三种。其二，分论点之间不能意义重复或概念交叉，每个分论点应覆盖一个独立的论证领域。其三，分论点的语言要精练，结构大致相似，使中间几段构成排比或准排比段。其四，分论点的表述要尽量紧扣中心观点的关键字眼。 示例：从“是什么”角度展开 阅读下面的材料，根据要求写作。 “担当”一词，在历史的回响中被赋予丰富的内涵。它是林则徐临危受命、力挽狂澜的凛然，是鲁迅心系众生、忧思家国的深切，也是当代建设者躬身耕耘、功成有我的笃行。然而，现实中也不乏这样的现象：有人将担当视为“超人”的专利，认为与普通人无关；有人将担当异化为筹码，计算着付出与回报；也有人在一片担当的呼声中，最终选择了“躺平”与“沉默”。 作为新时代的青年，你对“担当”有怎样的思考与认识？请写一篇文章。 中心论点：真正的担当，始于破除对其不切实际的迷思，成于无数个体在日常中的忠实持守。 分论点一：担当并非遥不可及的“神迹”，它的起点就在触手可及的良知与责任之中。（个人日常层面） 分论点二：担当需要超越功利计算，常常伴随着沉默的付出与无我的奉献。（价值选择层面） 分论点三：担当的最终归宿，在于从个体的自觉持守汇聚成推动社会向善、时代进步的实际动能。（社会意义层面） 这三个分论点从“担当是什么”的角度出发，分别回答了担当的起点、本质和归宿，覆盖的论证领域各不相同，从个人到社会层层拓展。 二、递进式：层层深入的纵向推进 递进式结构的核心是分论点按事物的内在逻辑关系层层深入，各个层次的先后顺序不可调换。常见的递进方式有“是什么—为什么—怎么办”“现象—原因—本质”“个体—社会—国家”等。其优势是能体现思维的层次感，从表层向深层推进，更易获得“立意深刻”的评价。 维度 说明 核心特征 分论点层层推进，顺序不可调换 适用场景 需深入剖析某一命题的题目，如“快与慢”“基础与发展” 结构优势 体现思维层次感，从表层向深层推进，易得“立意深刻”评价 常见误区 顺序混乱，先写“怎么办”再写“为什么”；层次之间缺少逻辑关联 示例：按“是什么—为什么—怎么办”递进 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，人有两条路要走，一条是必须走的，一条是想走的，你必须把必须走的路走漂亮，才可以走想走的路。有人却说，我不去走我想走的路，又怎能走得更好？不去走想走的路，人生又有何趣味和意义？ 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 中心论点：在必须走的路与想走的路之间，需要以理性为尺，在完成本分的同时不忘追寻心中所向。 分论点一：“必须走的路”是社会赋予的责任与规范，是成长中不可回避的课题。（是什么） 分论点二：若只走必须走的路，人生便沦为机械的重复；若只走想走的路，人生便可能失去根基。（为什么需要平衡） 分论点三：走好必须走的路，是为了积累走向想走的路的底气；在走想走的路时，也需以必须走的路为底线。（怎么办） 三个分论点从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”，逻辑链条清晰，顺序不可调换。 三、引议联结式：材料作文的经典结构 “引—议—联—结”是材料作文最经典、最常用的结构样式，其本质是“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，适用于各类材料作文，能清晰完成从材料分析到观点表达再到现实延伸的完整过程。 层次 核心任务 典型写法 引 引述材料，亮出观点 简洁引用材料核心内容，提炼关键信息，自然引出中心论点 议 分析材料，展开论证 围绕中心论点从不同角度展开议论，结合道理、事例增强说服力 联 联系现实，深化论证 联系社会现实或自身经历，将论点与实际生活结合，体现现实意义 结 总结全文，升华主题 呼应开头的材料与中心论点，升华主题，或发出呼吁，或提出展望 示例：以“文化体力不足”话题为例 阅读下面的材料，根据要求写作。 “文化体力”指进行严肃阅读、学习或艺术欣赏所需的精力和专注力。随着时代进步，很多人闲下来只想刷短视频或打游戏，根本不想看书；看纪录片或长文章时，大脑“自动宕机”，坚持不了几分钟；沉迷“3分钟看完一部电影”的速食内容，拒绝深度思考……这些都是“文化体力不足”的表现。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 引：当刷短视频的碎片化快乐取代了严肃阅读的沉静，当速食内容的便捷消解了深度思考的耐心，“文化体力不足”已成为当下很多人的共同困境。这种困境不仅是个人精神世界的贫瘠，更折射出时代发展中文化传承与深度体验的隐忧。 议：第二段分析“文化体力的流失，源于快节奏时代的功利化裹挟与媒介环境的深刻变革”。第三段进一步分析“文化体力不足，本质上是深度思考能力的退化与精神世界的荒芜”。两段从“为什么”和“是什么”两个维度深入展开。 联：第四段联系自身经历，讲述自己“每天固定抽出40分钟品读散文或诗词，从坐立难安到沉浸其中”的实践，慢慢找回了专注的能力。第五段联系历史文化，引用孔子“学而不厌”和苏轼“立志读尽人间书”的坚守。 结：文化体力不是天生的，也不是一成不变的，它需要我们用耐心去滋养，用坚守去守护。愿我们都能以心为炬，在严肃阅读与深度体验中滋养文化体力，让文化的光芒在代代相传中永不褪色。 四、破立结合式：在辩证中推进论证 破立结合式的核心是先论证与自己相反的观点的错误性，自然地引出自己的观点，然后对自己的观点进行分析论证，最后加以总结。这种结构适合有争议性观点的题目，观点鲜明，逻辑清晰，说理透彻。 层次 核心任务 典型写法 破 批驳错误观点 通过逻辑分析与事实论据辨析，抓住错误观点的关键来驳斥 立 提出正确观点 在破与立之间加上过渡句或过渡段，使文章衔接流畅自然 析 深入分析论证 分析错误观点的原因，分析正确观点的依据，还可分析具体做法 结 总结重申观点 总结全文，重申正确观点，可有所展望 示例：以“担当”话题为例 阅读下面的材料，根据要求写作。 “担当”一词，在历史的回响中被赋予丰富的内涵。它是林则徐临危受命、力挽狂澜的凛然，是鲁迅心系众生、忧思家国的深切，也是当代建设者躬身耕耘、功成有我的笃行。然而，现实中也不乏这样的现象：有人将担当视为“超人”的专利，认为与普通人无关；有人将担当异化为筹码，计算着付出与回报；也有人在一片担当的呼声中，最终选择了“躺平”与“沉默”。 作为新时代的青年，你对“担当”有怎样的思考与认识？请写一篇文章。 破：“担当”二字，常因其历史中的高光时刻而被镀上神圣的光环，仿佛只属于少数肩负巨任的英雄。若因此将担当束于神坛，视作与己无关的超人专利，或异化为待价而沽的功利筹码，这恰恰背离了担当最朴素、最本真的内核。 立：担当并非遥不可及的“神迹”，它的起点往往就在触手可及的良知与责任之中。当重庆山火肆虐，数以万计的普通市民、摩托车骑手自发组成“人链”，逆火而上运送物资，他们心中并无“超人”之念，只有“家园有难，我必须做点什么”的朴素念头。 析：进一步分析“真正的担当常常伴随着沉默的付出与无我的奉献”，将担当的价值提升到“汇聚成推动社会向善、时代进步的实际动能”的高度。 结：作为新时代的青年，我们只需珍视并践行那份平凡的、真诚的责任感，便是在各自的位置上，参与构建一个更有担当的时代。 五、起承转合式：展现思维的转折与深化 “起—承—转—合”是古代诗文写作的基本方法，也适用于现代议论文的写作。它以“起”破题，以“承”深入论述，以“转”宕开拓展，以“合”总结深化。 层次 核心任务 典型写法 起 破题引入，亮明观点 通过引用名言、设置场景、提出问题等方式吸引读者，明确中心论点 承 承接上文，深入论述 与“起”紧密相连，通过具体事例、数据支持等方式使文章充实有力 转 转折拓展，深化论证 从前面的论述中引出新的角度或观点，与前文形成对比或转折 合 总结收束，升华主题 概括全文主要内容和观点，给读者留下深刻印象 示例：以“约束与个性”话题为例 阅读下面的材料，根据要求写作。 交响乐团中，每位乐手都要根据指挥的节拍进行演奏。有人认为这种高度协同的创作方式让乐手沦为机械的执行者，抑制了他们的艺术个性；也有人认为正是这种指挥下的默契配合才使乐手突破个人局限，达到更高的艺术境界。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 起：交响乐团的演奏常被视为集体艺术的典范。有人认为这种高度协同的创作方式会抑制艺术个性，但事实上，正是在规则框架下的默契配合，才能让个体突破局限，实现更高层次的艺术表达。 承：规则与框架并非创意的敌人，而是孕育独特性的沃土。北宋书法家米芾早年苦练王羲之字帖，在严格遵循传统笔法的基础上，最终形成了自己“沉着痛快”的独特风格。正是对规则的深刻掌握，才使他能够突破规则而不失法度。 转：当个体面临限制时，往往会激发出超越常规的智慧。著名大提琴家卡萨尔斯正是在与其他声部的默契配合中，领悟到如何让自己的琴声既清晰可辨，又能完美融入整体织体。这种“和而不同”的境界，需要乐手具备比独奏时更敏锐的感知。 合：从交响乐团到社会生活，约束与个性从来不是非此即彼的选择。最绚丽的个性之花往往开放在规则的土壤中，最动人的自由旋律常常诞生于严谨的节拍里。 六、五种结构的选用指南 面对具体的作文题目，如何快速选择最合适的结构？以下提供几个决策方向。 题目特征 推荐结构 选用理由 材料作文，需从材料出发 引议联结式 能确保文章从材料出发、以材料为据，避免“另起炉灶” 观点具有多个并列维度 并列式 可从不同侧面共同支撑中心论点，条理清晰 需深入剖析某一命题 递进式 “是什么—为什么—怎么办”框架最能体现思维深度 观点具有争议性 破立结合式 先破后立，展现辩证思维 需要展现思维转折 起承转合式 “转”的环节可引出新的角度或观点 需要特别说明的是，实际写作中，一篇文章往往不会只使用一种结构。主体段之间可能是递进关系，而每个主体段内部又可能是并列展开；全文可能采用“引议联结”式框架，而“议”的部分又融入“破立结合”的论证。结构的运用，以服务于论证的需要为最高原则。 七、主体段内部结构：引诚但本联做式 在掌握了全文结构的布局之后，还需要关注每个主体段内部如何推进论证。许多学生在写主体段时，常常陷入“观点加例子”的简单模式，缺少对“为什么这个例子能证明观点”的分析。为了解决这一问题，这里介绍一种主体段内部的论证结构——“引诚但本联做”式。它适用于需要在段落中对某一反对意见或常见误解进行回应和辨析的场景，尤其适合论证具有争议性或容易被误解的观点。 定义与特征 “引诚但本联做”式包含六个层次。 引，引出对方观点或常见误解。用简洁的语言呈现需要回应的反对意见，让读者明确这一段要讨论的是什么问题。 诚，承认对方观点的合理之处。先退一步，肯定对方观点中的合理成分，展现思维的全面性和对话的诚意。这一步能让论证避免绝对化的印象。 但，指出对方观点的局限或偏差。在前一步承认合理性的基础上，转折指出对方观点的问题所在——可能是适用范围有限，可能是忽略了某些关键因素，也可能是被现象掩盖了本质。 本，回到本质或根本原因。在指出问题之后，进一步追问现象背后的深层原因或事物的根本属性，将论证从表面问题引向更深层的思考。 联，联系现实或事例论证。用具体的案例、数据或生活现象来支撑前面的分析，让论证从抽象思辨落到具体可感的事实上。 做，提出行动方向或总结观点。在分析论证完成之后，给出解决问题的方向或对观点进行总结升华，使段落形成完整的逻辑闭环。 层次 核心任务 典型写法 引 引出对方观点或常见误解 “有人说……”“有人认为……”“在不少人看来……” 诚 承认对方观点中的合理成分 “这固然有一定道理”“不可否认，这种现象确实存在”“从某种角度看，这一说法确有依据” 但 指出对方观点的局限或偏差 “但若深入分析便会发现”“然而，这一观点忽略了……”“这种看法的局限在于……” 本 回到本质或根本原因 “问题的本质在于……”“归根到底，这是因为……”“从根本上说……” 联 联系现实或事例论证 “正如……所展示的”“以……为例”“现实生活中不乏这样的例证” 做 提出行动方向或总结观点 “因此，我们需要……”“唯有……才能……”“这启示我们……” 示例：以“文化体力”话题为例 中心论点：文化体力的流失，折射出深度思考能力的退化与精神世界的荒芜。 以下展示“引诚但本联做”式在一个完整主体段中的运用。 引：有人说，刷短视频也是一种获取信息的方式，何必非要把自己按在书桌前啃那些厚重的经典呢？ 诚：确实，短视频让信息获取变得前所未有的便捷。十几秒的趣味科普、三分钟的干货解读，精准契合了人们疲惫后的放松需求，也让许多原本没有机会接触某些知识的人得以一窥门径。 但：便捷不等于深度。短视频的“快”与“短”决定了它只能提供碎片化的信息，而无法承载需要长时间沉浸才能领悟的深层思考。当大脑习惯了“十几秒一个刺激点”的节奏，再面对需要持续专注的深度阅读时，便容易“自动宕机”。 本：文化体力不足的本质，是深度思考能力的退化。严肃阅读与艺术欣赏，从来不是被动的信息接收，而是主动的认知投入。它需要读者跟随作者的思路逐层推进，在反复咀嚼中形成自己的理解。这种能力不会凭空产生，只有在持续的深度体验中才能培养。当这种能力因长期闲置而退化，人便逐渐失去了与复杂思想对话的可能。 联：我自己就曾深陷这种困境。满心欢喜买来的经典名著，屡屡在翻开后被手机推送打断，即便强迫自己静下心，也难以坚持半小时。更令人担忧的是，这种现象在青少年中尤为普遍。许多同龄人习惯了短视频的节奏，对需要长时间专注的学习任务越来越没有耐心。 做：滋养文化体力，需要主动为深度体验留出空间。每天固定一段时间，远离电子设备，静下心来品读一本书、欣赏一部纪录片，从坐立难安到沉浸其中，专注的能力是可以在坚持中慢慢恢复的。 教学建议 “引诚但本联做”式适合在学生对主体段的基本结构（四步法或五步法）有了一定掌握之后引入，作为提升论证深度的进阶训练。教师在讲解这种结构时，可以先让学生用“引诚但本联做”标注范文中的每个层次，直观感受各层次之间的推进关系，然后模仿这种结构写一个主体段。 学生在练习这种结构时，最容易出现的问题有两个。一是“诚”的部分过于敷衍，只用“这有一定道理”一笔带过，没有认真分析对方观点中的合理成分，导致后续的“但”显得突兀。二是“本”的部分流于表面，没有真正触及问题的本质。教师可以要求学生先用一句话写出“本质是什么”，再展开分析，以确保“本”的环节有实质内容。 第二节 分论点的拟写 分论点是支撑中心论点的支柱。中心论点确立之后，需要将其拆解为若干个分论点，从不同角度展开论证。分论点的质量直接决定了全文主体段的论证力度：好的分论点让全文纲举目张，差的分论点让文章散漫无力。本节从设置原则、安排技巧、拟写角度、类型方法四个层面展开，帮助学生掌握分论点拟写的完整路径。 一、分论点设置三原则 分论点的设置需要遵循三条基本原则。 第一，扣得住。分论点必须扣住中心论点，扣住题目。每个分论点都是中心论点的“具体化延伸”，不能与中心论点脱节。检验方法是写完每个分论点后，回头看看中心论点中的关键词是否都在分论点中得到了体现。 阅读下面的材料，根据要求写作。 随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。科技让我们的生活更加便捷，但也有人担忧：科技的快速发展是否会让人失去温度？在科技与人文之间，我们该如何找到平衡？ 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“科技发展需兼顾人文温度”，若分论点写成“科技能提高生产效率”，后者完全脱离了“人文温度”的核心，属于无效论证。正确的分论点应是“科技研发需以‘人’为核心目标”“科技应用需规避人文伦理风险”“科技普及需融入人文关怀”。三个分论点都扣住了“科技”与“人文”的关系，且每个分论点都包含了中心论点中的两个关键词，只是从“研发”“应用”“普及”三个不同环节展开。 第二，分得开。分论点之间要从不同角度展开，避免角度重叠。并列式分论点尤其需要注意这一点。 阅读下面的材料，根据要求写作。 孔子说：“人而无信，不知其可也。”鲁迅说：“诚信为人之本。”在当代社会，诚信的价值体现在哪些方面？ 请结合你的观察与思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 论证“诚信的价值”，若分论点是“诚信是个人立身之本”“诚信是企业经营之基”“诚信是社会和谐之魂”——三个分论点从个人、企业、社会三个层面展开，角度清晰且无重叠。若三个分论点都围绕个人层面反复说“诚信让人受人尊重”“诚信让人获得信任”“诚信让人内心安宁”——角度重叠，论证乏力。判断角度是否重叠的方法是看分论点中的关键词是否属于同一层面：个人、企业、社会是三个不同的层面，而“受人尊重”“获得信任”“内心安宁”都属于个人层面的心理感受，角度没有拉开。 第三，排得顺。分论点之间要有逻辑顺序，不能随意排列。递进式分论点按“是什么—为什么—怎么办”或“现象—原因—对策”的顺序层层深入；并列式分论点按“个人—社会—国家”或“历史—现实—未来”的顺序逐步拓展。排列顺序的确定，取决于论证推进的需要。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，青春是用来奋斗的；也有人说，青春是用来享受的。 作为新时代的青年，你如何看待这个问题？请写一篇文章，谈谈你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“青年当以奋斗绘就青春底色”，若三个分论点从“个人成长”“社会发展”“民族复兴”三个层面展开，排列顺序应为“个人—社会—民族”，从小到大的逻辑顺序符合认知规律。若先写“民族复兴”再写“个人成长”，从大到小的倒置会让读者感到逻辑跳跃。 二、分论点安排技巧 分论点的安排涉及位置、数量、语言、结构、表述五个方面。 位置。分论点通常放在每一段的开头，成为该段的立意句。这样安排让读者在段首就能捕捉本段的核心意旨，也使全文的主体段之间逻辑关系清晰可辨。在少数情况下，分论点也可以放在段中或段尾，但段首位置是最常见、最高效的安排方式。 数量。分论点的数量以两到三个为宜。数量过少，论证难以充分展开；数量过多，每个分论点都难以深入论述，文章容易流于表面。考场作文以三个分论点最为常见，两个分论点也可，但需要每个分论点都有足够的分量和深度。如果中心论点涉及的关系比较简单、论证方向比较单一，两个分论点足以支撑全文；如果中心论点涉及的关系较为复杂、需要多角度展开，三个分论点能让论证更加立体。 语言。分论点的语言要精练，一般控制在十五字左右。过于冗长的分论点难以让读者快速把握核心，过于简短的分论点又可能表达不充分。 结构。并列式分论点的句式结构宜保持一致，使中间几段构成排比或准排比段，增强文章的节奏感和整体感。 阅读下面的材料，根据要求写作。 作家梁晓声说：“读书是最好的家风。”在信息爆炸的时代，阅读究竟能给我们带来什么？ 请结合你的阅读经历和思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“阅读是开启智慧之门的钥匙”，三个并列式分论点可拟为“阅读可以拓宽视野”“阅读可以深化思考”“阅读可以滋养心灵”——三个分论点都以“阅读可以”开头，句式整齐，节奏明快。递进式分论点的句式可以灵活变化，不必强求整齐。 表述。分论点的表述中要把中心论点或标题中的关键词嵌入其中，确保每一段都扣题。这是避免“分论点与中心论点脱节”最直接有效的方法。 三、分论点拟写六角度 分论点可以从以下六个角度来拟写。这六个角度分别对应了论证推进的六种思维路径，在考场中可以根据题目特质灵活选用。 角度 核心问题 常用句式 是什么 对核心概念进行多侧面解读 “……，是……”“……，是……，更是……” 为什么 追问中心论点的原因和意义 “……，源于……”“因为……，所以……” 怎么办 提出实现中心论点的具体路径 “要……，就应……”“唯有……，才能……” 分对象 从不同主体的角度展开 “于个人而言……”“于社会而言……”“于国家而言……” 会怎样 分析践行中心论点后的积极结果 “……，将……”“……，方能……” 析关系 分析中心论点中核心概念间的逻辑关系 “A是B的……”“A与B……” 以下逐一详述每种角度的操作要领、句式变体和完整示例。 “是什么”角度。对中心论点中的核心概念进行不同侧面的解读挖掘，用“A是什么”的句式进行分类列举。这种角度适用于核心概念内涵丰富、需要多侧面解读的题目。操作时可以先追问“这个概念包含哪几个方面的内涵”，然后将每个方面提炼为一个分论点。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，成功路上，反思是比天赋更重要的品质。也有人说，反思只会让人裹足不前。 对此，你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“成功路上，反思必不可少”，分论点可拟为“反思是一面镜子，能让人认识到自己不足”“反思是一种动力，能让人纠正错误后再蓄力前进”“反思是一种鞭笞，能让人成功时不得意，再续辉煌”。三个分论点从“镜子”“动力”“鞭笞”三个比喻切入，分别对应反思的“认知功能”“修正功能”“警醒功能”，层层递进地阐释了“反思”的内涵。 阅读下面的材料，根据要求写作。 古希腊哲学家苏格拉底说：“未经审视的人生是不值得过的。”战胜自己，往往比战胜他人更难。 请结合你的生活体验与思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“真正的强大是战胜自己”，分论点可拟为“战胜自己的惰性，是迈向强大的第一步”“战胜自己的偏见，是走向成熟的关键”“战胜自己的恐惧，是抵达卓越的必经之路”。三个分论点从“惰性”“偏见”“恐惧”三个维度解读了“战胜自己”的具体内涵，每个分论点都对应了一种常见的自我局限。 “为什么”角度。追问中心论点成立的原因，用“之所以……是因为……”的句式将中心论点作为“果”、分论点作为“因”。这种角度适用于需要阐释原因、分析意义的题目。操作时可以先追问“这个观点为什么成立”，然后从不同层面、不同维度给出答案。 阅读下面的材料，根据要求写作。 高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在信息时代，阅读仍然是获取知识、提升自我的重要方式。 请结合你的阅读经历和思考，写一篇文章，谈谈阅读为什么是开启智慧之门的钥匙。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“阅读是开启智慧之门的钥匙”，分论点可拟为“阅读可以拓宽视野，让人见识更广阔的世界”“阅读可以深化思考，培养人的逻辑思维和批判性能力”“阅读可以滋养心灵，提升人的精神境界和人文素养”。三个分论点分别从“拓宽视野”“深化思考”“滋养心灵”三个维度回答了“为什么阅读能开启智慧之门”。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，纪念日的意义在于提醒我们不要忘记。也有人说，纪念日不过是日历上一个普通的数字。 对此，你怎么看？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“设立纪念日具有重要意义”，分论点可拟为“设立纪念日，是因为要寄托我们的哀思与敬意”“设立纪念日，是因为要继承和发扬民族精神”“设立纪念日，也是因为要提醒我们不忘初心，勇于开拓进取”。三个分论点从“寄托哀思”“继承精神”“提醒初心”三个层面追溯了设立纪念日的原因，从情感层面到精神层面再到行动层面，层层递进。 “怎么办”角度。提出实现中心论点的具体行动方案。这种角度适用于需要提出实践路径、给出方法指引的题目。操作时可以先追问“要实现这个目标，需要怎么做”，然后从不同方面给出具体的路径。 阅读下面的材料，根据要求写作。 俗话说：“拳不离手，曲不离口。”任何技能的提升都离不开持续的练习。写作也是如此。 请结合你的写作经历，写一篇文章，谈谈如何在写作上取得进步。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“要想在写作上有所成就，必须坚持不懈地练习”，分论点可拟为“要培养敏锐的观察力和感知力，从生活中汲取灵感”“要广泛阅读，积累丰富的词汇和句式，提升语言表达能力”“要勇于尝试不同的写作风格和题材，不断挑战自我”。三个分论点从“观察”“阅读”“尝试”三个角度给出了具体的写作路径，每个分论点都包含了一个具体的行动方向和预期效果。 阅读下面的材料，根据要求写作。 塞罕坝，曾经是“黄沙遮天日，飞鸟无栖树”的荒漠。三代塞罕坝人用六十年的坚守，将荒原变为林海，创造了人间奇迹。他们身上体现出的精神，值得我们学习与传承。 请写一篇文章，谈谈你对塞罕坝精神的理解，以及如何在新时代践行这种精神。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“传承塞罕坝精神，传承敬业奉献”，分论点可拟为“传承塞罕坝精神，就要艰苦奋斗，砥砺前行”“传承塞罕坝精神，就要不惧艰险，勤奋肯干”“传承塞罕坝精神，就要专心致志，开拓进取”。三个分论点从“奋斗”“勇敢”“专注”三个维度给出了传承精神的具体做法，每个分论点都以“传承塞罕坝精神，就要……”开头，句式整齐有力。 “分对象”角度。从不同主体的角度展开论证。这种角度适用于观点涉及多个层面、可以从不同主体的维度来展开的题目。操作时可以先追问“这个观点对不同主体分别意味着什么”，然后从个人、社会、国家等层面逐层拓展。 阅读下面的材料，根据要求写作。 “身体是革命的本钱。”健康的生活方式不仅关乎个人，也关乎家庭和社会的未来。 请结合你的观察与思考，写一篇文章，谈谈坚持锻炼的意义。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“坚持锻炼，方能拥抱健康生活”，分论点可拟为“坚持锻炼，个人能够增强体质，远离疾病困扰”“坚持锻炼，家庭能够增进和谐，共享欢乐时光”“坚持锻炼，社会能够提升活力，促进全民健康”。三个分论点从“个人”“家庭”“社会”三个层面逐层拓展，每个分论点都指明了锻炼对该层面的具体价值。 阅读下面的材料，根据要求写作。 孔子说：“民无信不立。”在当代社会，诚信对于个人、企业、国家分别意味着什么？ 请写一篇文章，谈谈你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“诚信是社会和谐的基石”，分论点可拟为“诚信之于个人，是立身处世的根本”“诚信之于企业，是赢得市场的保障”“诚信之于国家，是取信于民的基石”。三个分论点从“个人”“企业”“国家”三个层面展开，每个分论点都以“诚信之于……，是……”的句式呈现，结构整齐，表意清晰。 “会怎样”角度。分析践行中心论点后带来的积极结果。这种角度适用于需要展望未来、展示成效的题目。操作时可以先追问“如果这个观点得到践行，会产生什么积极的结果”，然后从不同维度描述成果。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，心态决定命运。积极的心态能让我们在逆境中看到希望，在顺境中保持清醒。 请结合你的生活体验，写一篇文章，谈谈培养积极心态的意义。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“培养积极心态，人生将更加精彩”，分论点可拟为“培养积极心态，情绪将更加稳定，面对困难时更加从容”“培养积极心态，创造力将被激发，更容易找到解决问题的新方法”“培养积极心态，人生目标将更清晰，更容易实现自我价值和社会价值”。三个分论点从“情绪”“创造力”“目标”三个维度展示了积极心态的正面效应。 阅读下面的材料，根据要求写作。 “绿水青山就是金山银山。”生态文明建设关乎中华民族的永续发展。 请写一篇文章，谈谈守护生态环境的重要意义。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“守护绿水青山就是守护未来”，分论点可拟为“守护绿水青山，将为我们留下宜居的家园”“守护绿水青山，将为子孙后代留下可持续发展的空间”“守护绿水青山，将为人类文明留下与自然和谐共生的范本”。三个分论点从“当代”“后代”“文明”三个时间维度展示了生态保护的深远意义。 “析关系”角度。分析中心论点中两个核心概念之间的逻辑关系。这种角度适用于中心论点本身包含两个或多个需要辨析关系的核心概念的题目。操作时可以先追问“这两个概念之间是什么关系”，然后用精炼的句式揭示二者的关联。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，科学追求真，艺术追求美，二者互不相干。也有人说，科学与艺术是人类文明的双翼，缺一不可。 对此，你怎么看？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“美与科学是双翼，理应齐飞”，分论点可拟为“科学予美以深度”“美给科学温度”。两个分论点以对举的方式揭示二者的互补关系，简洁有力。 阅读下面的材料，根据要求写作。 卢梭说：“人生而自由，却无往不在枷锁之中。”自由与自律，看似矛盾，实则相辅相成。 请结合你的思考，写一篇文章，谈谈自由与自律的关系。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点是“自由与自律相辅相成”，分论点可拟为“自律是自由的前提，没有自律的自由是无序的放纵”“自由是自律的目标，没有自由的自律是僵化的束缚”“真正的自由与自律，是同一枚硬币的两面”。三个分论点从“前提”“目标”“本质”三个维度揭示了自由与自律的辩证关系。 四、分论点拟写四种类型 除了从六个角度拟写分论点，还可以运用以下四种结构化的分论点类型。这四种类型与六种角度是从不同维度对分论点进行的分类：六种角度解决“从什么方向思考”的问题，四种类型解决“用什么句式表达”的问题。两者可以组合使用，例如“是什么”角度的分论点可以采用“概念分析式”的句式来呈现，“为什么”角度的分论点可以采用“原因追溯式”的句式来呈现。 概念分析式。围绕中心论点中的核心概念，从不同角度对其内涵进行阐释和分析。句式可用“……，是……”从正面多角度阐释，也可用“……，不是……”从正反两方面对比阐释，先否定误解再正面界定。 阅读下面的材料，根据要求写作。 北京卷作文题曾以“历久弥新”为题，引导学生思考经典之所以为经典的原因。 请以“历久弥新”为话题，写一篇文章，谈谈你对这个词的理解。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点为“历久弥新”，分论点可拟为“历久弥新，是古老工艺的现代光彩”“历久弥新，是传统节日的经久不衰”“历久弥新，是历史故事的持久影响”。三个分论点从“工艺”“节日”“故事”三个角度阐释了“历久弥新”的丰富内涵。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，认可度是衡量事物价值的重要标准。也有人说，盲目追求认可度只会让人失去自我。 对此，你怎么看？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点为“提高认可度，踏上荣耀路”，分论点可拟为“提高认可度，是‘众人拾柴火焰高’的和谐融入”“提高认可度，不是‘人云亦云’的盲目跟从”“提高认可度，我们有‘海纳百川’的包容胸怀”。第一个分论点从正面阐释认可度的价值，第二个分论点从反面排除误解，第三个分论点从态度层面升华立意。 原因追溯式。围绕中心论点，探寻背后的原因，从多个方面分析问题。句式可用“……，源于……”“……，由于……”“……，基于……”等，通过揭示根源来解释现象。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，我们无法避免被他人定义；也有人说，我们可以通过自定义来掌控自己的人生。 对此，你怎么看？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点为“被定义无可避免，自定义绽放风华”，分论点可拟为“被定义无可避免，源于社会中固有认知的限制”“自定义绽放风华，由于我们对命运的主动把握”“自定义塑造非凡，基于我们对自身的全面分析”。三个分论点分别追溯了“被定义”和“自定义”的原因，从“社会认知”“命运把握”“自我分析”三个层面展开。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，坦诚交流是友谊的基石；也有人说，适度的沉默是相处的智慧。 对此，你怎么看？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点为“坦诚交流，不负相遇”，分论点可拟为“个人因坦诚交流而相遇相知，成莫逆之交”“社会因坦诚交流而和谐畅通，赴进步之路”“国家因坦诚交流而和衷共济，奔美好未来”。三个分论点从“个人”“社会”“国家”三个层面追溯坦诚交流带来的正面效应。 正反分析式。将两种性质相反或有差异的事物进行比较，突出某一观点的正确性。句式可用“然而……”引领正反对比，也可用“昔日……而今……”对同一事物在不同时期的情况进行比较，抓住事物的历史与现状深入比较本质。 阅读下面的材料，根据要求写作。 在信息时代，各种评价标准层出不穷，认可度成为人们判断事物的重要依据。然而，认可度是否总是可靠的？ 请写一篇文章，谈谈你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点为“用好认可度这把尺”，正反分论点可拟为“认可度从古至今都是判断事物的重要标准”“然而，事物是动态发展的，认可度可能是滞后的。信息若真假难辨，认可度也可能是伪造的”。第一个分论点从正面论述认可度的价值，第二个分论点从反面指出认可度的局限性，一正一反形成辩证思考。 阅读下面的材料，根据要求写作。 请以“历久弥新”为话题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点为“历久弥新”，分论点可拟为“昔日，文化遗产故步自封、不思创新，难以适应现代市场，面临消失的风险”“而今，我们打破思维定式，通过创新让文化遗产融入现代生活，使之历久弥新”。两个分论点通过“昔日”与“而今”的时间对比，鲜明地呈现了“创新”对于文化传承的关键作用。 引用化用式。引用、化用名言、诗句等作为文章的分论点，用名句引出要论述的观点，或在观点后引用名句来增强说服力。使用这种方法需要注意：引用之后必须有自己的分析，将名句与自己的观点焊接起来，否则引用就成了装饰。 阅读下面的材料，根据要求写作。 从“嫦娥奔月”的神话到“天问探火”的实践，从“北斗指路”的梦想到“嫦娥五号”采样返回的现实，中华民族从未停止对未知的探索。 请写一篇文章，谈谈你对探索精神的理解。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点为“求索于星河，觅光于未知”，分论点可拟为“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。于星河中执着探寻，是我辈的锐意进取”“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。于未知中凿壁觅光，是我辈的坚定信念”“青天有月来几时？我今停杯一问之。于黑暗中点亮好奇，是我辈的追问思索”。三个分论点分别引用屈原、郑板桥、李白的诗句，每个分论点都在引用之后跟进了自己的阐释，将古典名句与当代青年的精神追求融为一体。 阅读下面的材料，根据要求写作。 李大钊曾说：“为世界进文明，为人类造幸福。” 作为新时代的青年，你如何看待个人奋斗与时代使命的关系？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点为“为世界进文明，为人类造幸福”，分论点可拟为“‘苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。’——赤诚爱国，是我们的底色”“‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。’——无私奉献，是我们的选择”“‘会当凌绝顶，一览众山小。’——勇攀高峰，是我们的姿态”。三个分论点分别引用林则徐、鲁迅、杜甫的名句，每个引用之后用一句话点明其与当代青年精神的关联。 五、分论点拟写的常见误区与规避 分论点拟写中常见的误区有四种。 误区一：分论点与中心论点脱节。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，存储信息就是传承文化。也有人说，存储只是保存，传承才是延续。 对此，你怎么看？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 中心论点谈“传承与存储的差异”，分论点却写“科技改变生活”——完全跑题。规避方法是写完每个分论点后，回头检查中心论点中的关键词是否在分论点中得到了体现。如果分论点中没有出现中心论点的核心关键词，说明已经偏离了论证方向。 误区二：分论点之间角度重叠。 阅读下面的材料，根据要求写作。 古人云：“锲而不舍，金石可镂。”坚持是成功的必要条件吗？ 请结合你的经历与思考，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 论证“坚持的重要性”，三个分论点分别是“坚持能让人成功”“坚持能让人实现目标”“坚持能让人达到理想”——“成功”“实现目标”“达到理想”本质上是同一回事。规避方法是在拟定分论点之后，检查三个分论点的关键词是否属于同一层面：如果都指向同样的结果，说明角度没有拉开。 误区三：分论点过于宽泛。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，创新是引领发展的第一动力。 请结合具体事例，写一篇文章，谈谈你对创新的理解。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 分论点写成“创新很重要”“创新让社会进步”“我们要创新”——没有任何具体的论证方向，只是一个笼统的判断。规避方法是为每个分论点添加具体的限定词，让论证方向更加明确：“用数字技术创新文化传播形式”“用现代语境创新文化表达内容”“用融合思维创新文化体验方式”——三个分论点都指向“创新”，但各有具体的方向。 误区四：分论点之间缺乏逻辑顺序。 三个分论点随意排列，没有“由浅入深”或“由小到大”的推进关系。规避方法是在排列分论点时，先确定它们之间的逻辑关系：是并列关系则按“个人—社会—国家”或“历史—现实—未来”排序，是递进关系则按“是什么—为什么—怎么办”或“现象—原因—对策”排序，是对比关系则按“正面—反面”或“过去—现在”排序。 六、从分论点到主体段的过渡 分论点确定之后，每个分论点将成为对应主体段的立意句。主体段围绕这个立意句展开论证，按照“观点句—阐释句—材料句—分析句”的四步结构逐句推进。关于主体段的具体写法，详见第六章“主体段写作”。 分论点的质量，在很大程度上决定了主体段的论证力度。一个精准、有力、有层次的分论点，能让主体段水到渠成；一个空泛、重叠、无逻辑的分论点，再好的论证技巧也难以弥补。因此，在动笔写主体段之前，务必对分论点进行反复推敲：它是否扣住了中心论点？它与其他分论点之间是否存在清晰的逻辑关系？它是否有一个明确的可供展开的论证方向？这三个问题想清楚了，主体段的写作便有了坚实的起点。 第五章 开头和结尾写法 第一节 开头段写法 开头段是议论文的第一段，承担着“亮旗”的功能，在段末明确宣告文章的中心论点。一篇议论文的开头段，需要在百字左右完成三个任务：引述材料，亮明观点，为后文论证做好铺垫。好的开头让阅卷者一眼看清文章要讨论什么问题、站在什么立场；差的开头要么绕弯子迟迟不切入正题，要么匆忙亮出观点却缺少与材料的关联。 从阅卷实践来看，开头段的质量往往决定了阅卷者对文章的第一印象。在紧张的阅卷节奏中，阅卷者通常会在读完开头段后，便对文章的中心论点、论证方向和语言水平形成初步判断。这一判断将直接影响后续的评分走向。因此，开头段的写作是考场作文中不可忽视的关键环节。 一、开头段的三层次结构法 开头段的写作可以遵循“站稳、搭桥、亮旗”三层次结构法。三个层次对应开头段的三个功能：第一层呈现材料的前提信息，第二层展现从材料到观点的思考过程，第三层明确宣告中心论点。这三个层次并非外在的格式要求，而是审题终点在表达起点上的逻辑展开。审题所确定的主旨，是一个包含前提、推理与结论的思维过程，作为其外化的开头段，必须完整承载这一过程。 第一层：站稳。下笔第一句话，就要牢牢钉在材料提供的“实地”上。从材料中快速找到最有议论价值的关键点，通常是核心概念、关键矛盾或让人印象深刻的细节。站稳不是复述材料，而是精准抓取。 常见偏失有两种。一种是普遍适用的套话开头，“从古至今”“历史告诉我们”之类的话语放在哪个作文题前面都行，也就等于放在哪个题目前都不对，它们没有触碰到眼前这份材料的独特之处。另一种是把自己喜欢的名言、哲理放在开头，甚至把可以放到文章中间做论据的自选材料置于开头，让命题材料的优先权旁落，偏离了材料的核心内容。 “站稳”的要点是“准”。要准到让阅卷者觉得，这句话就是为这道题量身定做的。 第二层：搭桥。第一层摆出了材料的事实，如果紧接着就喊出结论，会显得生硬。第二层的任务是展现思考的推进：从看到的“此岸”（材料现象），迈向理解的“彼岸”（本质事理）。这是独立思考的第一次闪光，让文章有了思维的坡度。 常用的搭桥方法有两种。一是提问法，对着第一层概括的现象，提出一个“为什么”或者“这说明了什么”的问题。二是引申法，把材料里的具体情境联系到一个更普遍的认知领域。 第三层：亮旗。桥已搭好，思考已抵达对岸。第三层的任务是在这新抵达的“领地”上，果断地竖起旗帜，也就是中心论点句。这个句子必须是一个完整的、旗帜鲜明的判断句，满足三个要求：明确，不模棱两可；具体，有自己独特的角度；可论证，为后续段落留下展开空间。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2023年全国甲卷） 人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人。 这句话引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 开头段： 技术赋予我们规划每分每秒的工具，本想助人成为时间的统帅，却不料让很多人陷入了更深的忙碌与被动。这已不止是个日程安排的效率问题，它更像现代生存境遇的一则隐喻：我们发明的工具，如何在便利我们的同时，也悄然重塑了我们的欲望。因此，时间的主人，或许并非掌控更多事务，而是在工具的重围中，依然保有定义何为“重要”、并敢于对“不重要”说不的内心主权。 拆解 第一层“站稳”，作者没有写“在现代社会，科技发展突飞猛进”这类空泛话语，而是用“本想助人成为时间的统帅，却不料让很多人陷入了更深的忙碌与被动”，稳稳抓住了材料中“掌控时间”与“沦为仆人”这对核心矛盾。“本想……却不料……”的口气本身就透出了反思的意味。第二层“搭桥”，作者用引申法将“日程安排”提升到“现代生存境遇的一则隐喻”，让思考的格局从具体问题跃升到普遍命题。“我们发明的工具，如何在便利我们的同时，也悄然重塑了我们的欲望”这一问，将“时间管理”引申到“工具理性与人的异化”这一更深刻的现代性命题，格局一下子就打开了。第三层“亮旗”，作者用“因此”引出中心论点，以“内心主权”这一核心概念统摄全文，为后文论证划定了清晰的方向。“并非……而是……”的句式让观点更加鲜明。 二、直接扣题三法 直接扣题法直指核心，快速亮明观点。这类方法的共同特点是：从材料出发，在第一时间亮出中心论点，让阅卷者迅速把握文章的核心立场。适用于观点明确、矛盾突出的题目。 方法一：接题直论式 紧扣材料关键词，通过“肯定现象、提出矛盾、亮明观点”的递进结构，快速建立论述框架。这种方式如同在迷雾中点燃一盏明灯，让读者瞬间看清文章的核心方向。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2024年新高考I卷） 随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 开头段： 信息时代的互联网、人工智能给人类提供了越来越便捷的解决问题渠道，许多单靠个体智慧难以解决的问题能够被迎刃而解，但这并不意味着我们的问题会越来越少。随着科技的发展前行，我们的发问永无止境，问题只增不减。 拆解 首句肯定科技便利，呼应材料中“越来越多的问题能很快得到答案”这一现象。随即以“但”转折，点明核心矛盾。这个转折是接题直论式的关键，它如同一个路标，指引着文章的方向从肯定转向质疑，从现象转向本质。最后亮明“问题只增不减”的观点，立场鲜明。三句话完成“站稳、搭桥、亮旗”的全过程，逻辑清晰，节奏紧凑。 方法二：关联现实生活式 从社会现象或日常体验切入，将抽象主题具象化，增强代入感。生活是写作的源泉，将抽象的主题与熟悉的生活场景相结合，能够让读者产生共鸣，仿佛置身于文章所描绘的情境之中。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2023年新课标II卷） 本试卷语言文字运用II提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。 请结合以上材料写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 开头段： “耳机一戴，谁也不爱”，很多年轻人对戴耳机情有独钟。戴上耳机，便听不见外界的嘈杂，便可以自我沉淀，放松“卷”累了的身心。好比是回家之后的关门，把自我与整个世界分隔开，独享悠然。但关门的同时，请把窗打开。 拆解 以“戴耳机”这一生活场景起笔，“耳机一戴，谁也不爱”是当代年轻人熟悉的流行语，用它开头能迅速拉近与读者的距离。随后用“关门”与“开窗”的隐喻点明“独处与开放”的辩证关系。“关门”意味着隔绝外界的嘈杂，给自己一个独处的空间；“开窗”则意味着独处之后仍需与外界保持联结。这种从生活场景出发的论述方式，比直接说“青少年需要独处但要适度”更有画面感，也更易引发共鸣。 方法三：关联知识学科式 引入哲学、科学等学科概念，展现思辨深度。当考生在文章中引入哲学、科学等学科概念时，能够展现出其广阔的知识视野和深刻的思维能力。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2023年全国甲卷） 人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人。 这句话引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 开头段： 钟敲针走，秒秒不停；日出月落，日日不息：时间是绝对公平的。但技术发展赋予了时间更大的利用率、更广的价值，这看似为一桩佳话，如果忽视那些被时间所奴役的人。善控时间，亦是善控一切“物”。不为物役，科技才可发挥其应有之用。 拆解 以“时间是绝对公平的”这一哲学命题起笔，“钟敲针走”“日出月落”两组短句以排比方式呈现时间的永恒节律，语言精炼且富有节奏感。随后以“但”转折，引出“技术奴役”的悖论，技术本应让人更好地掌控时间，却让一些人沦为时间的仆人。最后以“善控时间，亦是善控一切‘物’”点题，从具体问题上升到一般性原理：“不为物役”是技术使用的根本原则。这个开头将日常现象与哲学思辨融为一体，提升了论证的理论高度。 三、间接扣题三法 间接扣题法旁敲侧击，曲径通幽。这类方法的共同特点是：不直接从材料切入，而是借助文化典故、教材内容或名人名言来引出话题，再自然过渡到中心论点。适用于开放性大、文化底蕴深的题目。 方法四：借题炫彩式 引用历史事件、文学经典或神话传说，以文化底蕴烘托主题。文化典故是中华优秀传统文化的瑰宝，在作文中恰当引用，能够彰显考生的文化积淀，提升文章的格调。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2024年新课标II卷） 本试卷现代文阅读I提到，长久以来，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四号”探月任务揭开了月背的神秘面纱；随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向遥远的深空…… 正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 开头段： 古有庄子“天之苍苍，其正色邪”之疑问，屈子“问天”之思考；今有“东方一号”升空之坚守，有“天问一号”登陆火星之发展。不论是“羲和”逐日，还是“问天”探苍穹，九州航天终见望。从远古时代人们对天空的好奇，到现代对宇宙深处的探索，人类从未停止过对未知世界的追寻。 拆解 通过庄子、屈原的古典追问到航天工程的现代成就的纵向对比，揭示“探索精神”的永恒性。庄子和屈原的引用并非装饰，而是与材料中“嫦娥四号”“天问一号”形成古今呼应，古人以哲学和诗歌追问苍穹，今人以科技和实践探索深空，两者共同指向“对未知的追寻”这一核心主题。“从未停止”一语收束全段，自然引出后文的论证方向。 方法五：引入课堂所学式 关联语文教材内容，借助经典文本增强说服力。语文教材是学生最熟悉的学习资料，其中包含了许多经典的文学作品和思想观点。巧妙地运用教材中的内容来论证自己的观点，能够体现对教材的深入理解和灵活运用能力。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2024年全国甲卷） 每个人都要学习与他人相处。有时，我们为避免冲突而不愿表达自己的想法。其实，坦诚交流才有可能迎来相遇。 这引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 开头段： 时隔两年，犹记得学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时的感受：孔子的和蔼亲切，子路的鲁莽直率，曾皙的淡泊洒脱，冉有、公西华的谨慎谦逊……虽远隔千年，却如在眼前。这让我顿悟：只有坦诚交流，才能迎来心与心的相遇。 拆解 以《侍坐》中师生对话的场景类比“坦诚交流”的重要性。《侍坐》是语文教材中的经典篇目，其中描绘了孔子与弟子们坦诚交流的场景：子路直率发言，曾皙从容言志，师生之间没有遮掩，没有迎合。作者从这个熟悉的课堂场景切入，引出“坦诚交流”的主题，使抽象的道理变得具体可感。“虽远隔千年，却如在眼前”一句，将古典智慧与当代议题勾连起来，过渡自然。当阅卷者看到考生能够巧妙地运用教材中的内容来论证自己的观点时，会感受到对教材的深入理解和灵活运用能力。 方法六：题外名言引入式 引用哲学家、文学家等名言，借“他山之石”点明主旨。名言是人类智慧的结晶，引用名言能够借助名人效应增强说服力，提升开篇的文学性。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2024年全国甲卷） 每个人都要学习与他人相处。有时，我们为避免冲突而不愿表达自己的想法。其实，坦诚交流才有可能迎来相遇。 这引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 开头段： 诗人约翰·多恩说：“没有人是自成一体、与世隔绝的孤岛。”每个人都要学习与他人相处。拥有良好的人际关系，是一个人幸福感的重要来源。在我看来，与人相处，贵在坦诚，唯有以诚相待，让心灵相互碰撞，才能建立起美好、长久的关系。 拆解 以约翰·多恩的“孤岛论”开篇，强调人际联结的本质。“孤岛”的比喻形象地说明了人与人之间相互依存的关系。从这一名言出发，自然过渡到“坦诚”这一核心，“唯有以诚相待，让心灵相互碰撞”既是对名言的回响，也是对材料中“坦诚交流”的回应。借助名人效应增强说服力，同时以“在我看来”引出个人观点，让名家之言服务于自己的论证。 四、五种引入方式 除了上述六种扣题方法，开头段引入材料还可以采用以下五种方式。这些方式解决的是第一层“站稳”的具体操作问题，用哪种方式把材料引入文章，让阅卷者迅速感知到“这篇文章是从材料出发的”。 方式一：直引或摘引材料内容。 适合材料本身有鲜明关键词或经典情节的题目。直接引用材料中的关键语句或情节，是最直接、最稳妥的引入方式。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2022年全国甲卷） 《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾政点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。 以上材料中，众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果。这个现象也能在更广泛的领域给人以启示，引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 开头段： 在《红楼梦》“大观园试才题对额”中，众人给匾额题名，或直接移用为“翼然”，或借鉴化用为“泻玉”，或根据情境独创为“沁芳”，正谓之“传承创新”之妙。依我之见，创新与传承齐飞，时代需借创润色。 拆解 开篇直接引用材料中的核心情节，“翼然”“泻玉”“沁芳”三种题名方式，用“正谓之”将材料内涵概括为“传承创新之妙”，然后以“依我之见”引出中心论点。这种引入方式简洁明快，三句话完成从材料到观点的过渡，让阅卷者迅速感知到文章“从材料中来”的出身。 方式二：嵌入材料关键词。 将核心概念直接嵌入开篇，是最稳妥的引入方式。不直接复述材料内容，而是提取材料中的关键词，将其融入自己的论述语言中。 示例 开头段： 马尔克斯曾言：“我们趋行在人生这个亘古的旅途。”所谓旅途，绝非坦途。我们常常会遇到艰难险阻，但我们万不可照搬移用、守株待兔，唯有借鉴和独创方为生存发展之道。 拆解 “移用”“借鉴”“独创”三个关键词均来自材料，但作者没有直接引用材料，而是将其嵌入自己对人生的论述中。“万不可照搬移用、守株待兔，唯有借鉴和独创方为生存发展之道”，这句话既回应了材料中的“直接移用、借鉴化用、根据情境独创”三种方式，又将其提升为普遍的人生哲理。这种引入方式比直接复述材料更巧妙，更能体现对材料的理解和转化能力。 方式三：精炼概括材料观点。 适合材料信息量大、需要快速提炼的题目。用自己的语言对材料进行高度概括，然后在此基础上亮出观点。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2022年全国乙卷） 双奥之城，闪耀世界。两次奥运会，都显示了中国体育发展的新高度，展示了中国综合国力的跨越式发展，也见证了你从懵懂儿童向有为青年的跨越。亲历其中，你能感受到体育的荣耀和国家的强盛；未来前行，你将融入民族复兴的澎湃春潮。卓越永无止境，跨越永不停歇。 请结合以上材料，以“跨越，再跨越”为主题写一篇文章，体现你的感受与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 开头段： 欣逢盛世，两度奥运；共谋复兴，一起跨越。作为新时代青年，我们在为蒸蒸日上的祖国倍感骄傲的同时，更应当踔厉奋发、笃行不怠，以火热青春再书跨越华章。 拆解 “欣逢盛世，两度奥运”以八个字精炼概括材料中双奥之城的核心信息，“共谋复兴，一起跨越”则将材料主题自然过渡到青年担当。四字短句的排比使用，让开头节奏明快、气势充沛。“踔厉奋发”“笃行不怠”等词语与材料中“跨越，再跨越”的主题高度契合，实现了从材料到观点的无缝衔接。 方式四：引用名言，彰显底蕴。 适合材料与某句名言有内在呼应的题目。引用必须与材料主题高度契合，不能为了引用而引用。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2022年天津卷） “烟火气”是家人团坐，灯火可亲；是国泰民丰，岁月安好；是温情，是祥和，需要珍惜和守护，也需要奉献和担当。寻常烟火，就是最美的风景。 你对这段话有怎样的理解和感悟？请结合自身体验，写一篇文章。 要求：自选角度，自拟标题；文体不限（诗歌除外），文体特征明显；不少于800字；不得抄袭，不得套作。 开头段： “日月忽其不淹兮，春与秋其代序。”纵使岁月悠悠，那份不变的温情即是人间烟火。然则有一言可使吾等存此温情于世乎？答曰：以吾辈之躬行，守人间之烟火。 拆解 以屈原“日月忽其不淹兮”起笔，引出“岁月悠悠”与“不变的温情”之间的张力，时光流逝，而人间烟火中的温情恒久不变。随后以设问“如何存此温情”引出中心论点：“以吾辈之躬行，守人间之烟火”。“躬行”与“守护”紧扣材料中“珍惜和守护”“奉献和担当”的核心要求。名言的使用并非装饰，而是与材料的核心主题形成呼应，共同服务于观点的提出。 方式五：比喻、类比式。 用一个生动的意象来破题，让开头富有画面感。这种方式的优势在于将抽象道理具象化，使读者在具体的画面中感知文章的立意方向。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。（2022年新高考I卷） “本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法。对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手。本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。 以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 开头段： 围棋中有一句术语叫“善弈者全盘无妙手”，它的意义在于告诫初学围棋的人不要过分追求妙手，要从本手做起，将基本功打好，才有今后的成功。正如一棵枝繁叶茂的参天大树，它的底下必定有扎得极深又极其粗壮的根作为支撑。 拆解 以“善弈者全盘无妙手”这句围棋术语起笔，与材料中的“本手、妙手、俗手”形成专业层面的呼应。随后以“参天大树”比喻成功，“深扎的根”比喻“本手”的基础作用，将材料中“本手是基础，妙手是创造”的抽象道理转化为可感知的自然意象。比喻不仅是语言的修饰，更是对材料内涵的创造性转化。 五、方法选择与题目适配 六种扣题方法和五种引入方式各有其适用场景，在考场上需要根据题目特点灵活选用。 直接扣题三法适用于观点明确、矛盾突出的题目。接题直论式适合材料本身有核心矛盾、需要快速亮明立场的题目；关联现实生活式适合与青少年日常生活密切相关的题目；关联知识学科式适合需要从哲学或科学层面进行深度探讨的题目。 间接扣题三法适用于开放性大、文化底蕴深的题目。借题炫彩式适合“探索未知”“文化传承”等主题；引入课堂所学式适合与教材内容关联紧密的题目；题外名言引入式适合抽象的哲理类题目。 五种引入方式可以根据材料的呈现形式灵活选用。直引或摘引材料内容适合材料本身有鲜明关键词或经典情节的题目；嵌入材料关键词是最通用的方式，适用于绝大多数材料作文；精炼概括材料观点适合材料信息量大、需要快速提炼的题目；引用名言需要名言与材料有内在呼应，不可勉强；比喻、类比式适合需要将抽象道理具象化的题目。 在实际写作中，这些方法可以灵活组合。例如，可以用“精炼概括材料观点”完成“站稳”，用“设问”完成“搭桥”，最后用“接题直论式”中的转折句式完成“亮旗”。方法的选用不必拘泥于分类，关键在于完成开头段的三个核心任务：让读者知道这篇文章要讨论什么问题、站在什么位置、打算往哪个方向走。 第二节 第二段写法：概念阐释 在议论文的结构中，开头段负责“亮旗”，在段末明确提出中心论点。第二段则负责“释义”，对中心论点中的核心概念进行界定和阐释。这一段是学生最容易忽略的部分，许多学生写完开头就直接进入举例，导致论证基础不牢。 第二段的核心功能是回答一个问题：中心论点中的那个关键词，在本文中到底是什么意思。概念的内涵不清晰，后文的论证就如同在流沙上建塔。第二段同时承担着承上启下的枢纽作用，它要紧紧扣住开头段提出的中心论点，又要为后文的主体论证做好概念上的铺垫。 从写作学理上看，概念阐释本质上是从“是什么”的角度展开论证。它不仅是第二段的核心任务，其成果——对概念的精准界定——还将贯穿全文：主体段的分论点是对概念不同侧面的展开，结尾段的升华是对概念价值的最终确认。因此，第二段虽然篇幅不长，却是全文论证链条的关键一环。 以下介绍阐释概念的八种方法。前四种侧重“把概念说清楚”，是考场上的基础工具；后四种不仅说清楚概念，更直接服务于全文的论证展开，为后文铺设严密的逻辑轨道。 一、定义法：正面构建概念的坐标系 定义法是最常用也最基础的方法，核心是用精炼的语言直接揭示概念的内涵与外延。运用定义法时，应遵循“一句话说清楚”的原则，在段首用一句话亮出对核心概念的精准理解，既能快速入题，又能为全文定调。 定义法有三种操作路径，从简单到复杂，可以根据概念的复杂程度灵活选用。 路径一：直接解释。抓住概念的本质属性，用一句话点明其核心特征，让读者对概念有一个清晰的认知。这种方法适用于含义相对明确、不易产生歧义的概念。 示例一 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，人有两条路要走，一条是必须走的，一条是想走的，你必须把必须走的路走漂亮，才可以走想走的路。有人却说，我不去走我想走的路，又怎能走得更好？不去走想走的路，人生又有何趣味和意义？ 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“所谓必须走的路，其实是社会为你规定的路，这是大众之路；所谓自己想走的路，其实就是你根据自己的个性选择的路，这是罕迹之路。” 拆解：这段定义用简洁的语言分别界定了两个核心概念，并点明了它们的本质差异，大众之路与罕迹之路。这为后文讨论“先走好必须走的路，再追寻想走的路”提供了清晰的逻辑前提。值得注意的是，作者使用“其实是”“其实就是”的表达，完成了概念的辨析和界定。 路径二：多维度定义。同时完成正面定性、排除误解和揭示价值三个动作，让概念的内涵更加立体。这种方法适用于容易被误解或内涵丰富的概念。 示例二 阅读下面的材料，根据要求写作。 当下社会，快节奏无处不在。一种被称为“钝感力”的生活态度正悄然兴起。有人说，钝感是迟钝的力量，能让人在喧嚣中保持内心的平静。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“钝感力，它是钝于外而敏于内的一种潜在力量，它让人不受外界干扰，只关照内心所需。它绝非迟钝，而是排除外界干扰、积极向前的人生态度。它是一种内心修炼，教人学会在困难、伤害、挫折中勇敢前行。” 拆解：这个定义同时完成了三个层次。第一层正面定性，钝于外而敏于内的潜在力量，让读者知道“钝感力”是什么。第二层排除误解，绝非迟钝，划清了与日常理解的“迟钝”之间的界限。第三层揭示价值，内心修炼，教人学会在困难中勇敢前行，为后文论证钝感力的积极意义埋下伏笔。三个层次层层递进，让读者对“钝感力”有了完整而立体的认知。 路径三：拆分组合式定义。当题目涉及两个相关概念时，先分别界定，再揭示二者关系。这种方法逻辑清晰，适合关系辨析类题目。 示例三 阅读下面的材料，根据要求写作。 清代思想家王夫之有句名言：“天下有定理而无定法。”“定理”，可理解为不变的原理、规律；“定法”，可理解为不变的方法、策略。今天，这句名言仍然值得人们深思。 请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 第二段：“理，即原理与规律；法，即方法与策略。定理是先贤思想智慧的结晶，给予我们普适原理的指导。新法是吾侪青年需积极探索之道，于新时代开辟新路径。法同理相辅相成，在辩证统一中焕发强大的力量。” 拆解：这段定义先分别界定“理”和“法”，一个指向原理与规律，一个指向方法与策略。然后分别阐述两者的价值，定理是先贤智慧的结晶，新法是青年需探索的道路。最后揭示二者“相辅相成”的关系。先分后合，逻辑层层推进，为后文从不同角度展开论证做好了铺垫。 定义法还可以向更深处追问。当概念需要被深度理解时，可以从四个维度展开追问：它的来源是什么，它在何时何地由谁提出；它有哪些具体表现，可以用哪些人或事来印证；它的本质属性是什么，区别于其他概念的核心特征是什么；它对我们有何意义，可以作为怎样的人生态度来践行。这四个维度不必每次都面面俱到，但每一个维度都能让概念的阐释更加深刻。 二、否肯法：从反面澄清概念的边界 否肯法的要旨是先否定“它不是什么”，再肯定“它是什么”。这种以退为进的方式尤其适合那些容易被误解的概念。通过排除常见的误解，概念的轮廓反而更加清晰。 否肯法的思维逻辑可以这样理解：当一个概念在日常使用中常被误读或简化时，直接给出正面定义往往难以消除读者已有的惯性认知。先从“不是什么”入手，打破惯性认知，制造思辨张力，再从“是什么”正面建构，概念的边界便在否定与肯定的交互中变得清晰可辨。 示例一 阅读下面的材料，根据要求写作。 工匠精神是近年来的热词。有人说，工匠精神就是慢工出细活；有人说，工匠精神已不合时宜。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“工匠精神从来都不是什么雕虫小技，而是一种改变世界的现实力量。坚守工匠精神，并不是把‘拜手工教’推上神坛，也不是鼓励离群索居，而是为了擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色，倡导质量至上、品质取胜的市场风尚，展现创新引领、追求卓越的时代精神。” 拆解：这段否肯法包含了两组否定与肯定。第一组先否定“工匠精神是雕虫小技”的常见误解，再肯定它是改变世界的现实力量。第二组先否定“坚守工匠精神就是搞手工崇拜或离群索居”，再肯定它的价值，擦亮爱岗敬业的价值原色、倡导质量至上的风尚、展现创新引领的精神。两组否肯层层推进，从“它是什么”深入到“坚守它意味着什么”，概念的轮廓在否定中愈发鲜明。 否肯法还可以与举例法结合使用，先否定宏大叙事式的误解，再从肯定角度直接解释，最后用具体的生活场景来呈现概念的细微形态。这种从否定到肯定再到具体化的层层推进，让概念的阐释既有力度又有温度。 示例二 阅读下面的材料，根据要求写作。 爱国，是一个永恒的话题。有人认为爱国就要像英雄那样轰轰烈烈，有人觉得和平年代爱国无从谈起。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“何为爱国？爱国不是一定要像文天祥那样大义凛然，轰轰烈烈；也不是一定要像毛泽东、周恩来那样为解放中国做出巨大贡献；可以没有鲁迅那样的满腹经纶，如投枪匕首般的笔锋；但你一定要胸怀祖国，一切以祖国的利益为重。爱国并不难，只要你想。爱国可以是升国旗奏国歌时肃立，向国旗行注目礼；爱国可以是旅行国外时文明礼貌，以良好的国人形象示人。” 拆解：这段否肯法运用了“层层否定，逐层落地”的结构。先用三个否定句排除了对爱国的宏大叙事式误解，将爱国从“英雄专属”的神坛上拉下来。然后从正面点出爱国的核心，胸怀祖国、以祖国利益为重。最后用两个具体的生活场景将爱国落地，升国旗肃立、旅行时文明礼貌。从否定到肯定再到具体化，层层推进，既有力度又有温度。这种写法特别适合那些容易被“高大上”化的概念，通过将概念拉回日常，让读者感受到概念与自己生活的真实关联。 否肯法也可以用来辨析相近但本质不同的概念，通过对比让核心概念的特征更加鲜明。 示例三 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，人可以平凡，但不能平庸。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“平凡并不等于平庸。一个人可以平凡，但不能平庸。平凡的人，可以无过人之才，可以默默无闻，但不能不知道为什么而活，不能没有理想和追求，不能消极悲观无所作为。平凡与平庸，既有共性，也有个性。共性在于两者都平平常常、普普通通。个性在于平凡是中性的，在普通岗位上兢兢业业地工作生活。平庸则含贬义，没有追求，无所事事，随波逐流，自暴自弃。” 拆解：这段否肯法采用了“先破后立，先共后殊”的结构。先亮出核心判断“平凡并不等于平庸”，完成“破”，否定将二者混为一谈的常见误解。然后分别阐述两个概念的内涵，再通过共性与个性的对比辨析，让两个概念的区别更加清晰。共性分析让读者看到二者的相似之处，个性分析则揭示本质差异，论证层次丰富而有说服力。 三、画画法：用场景赋予概念生命 画画法通过描绘具体的生活场景或细节，让抽象的概念变得可视化。这种方法的独特价值在于：它绕过逻辑定义，直接通过感官体验让读者领悟概念的内涵。读者在场景中自然产生共鸣，无须经过复杂的理性推导就能理解概念所指。 画画法适合那些本身带有审美意蕴或生活气息的概念，如“清欢”“闲趣”“素心”“人间烟火”等。这些概念如果用抽象语言定义，反而会失去其原有的韵味和温度。 运用画画法时，应给抽象概念一个具体的“抓手”，选取典型的生活细节，让每一个场景都成为概念内涵的具体化呈现。场景的选择需要具备两个特征：一是画面感，能让读者在脑海中即刻生成图像；二是代表性，能准确传递概念的核心内涵。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 林清玄曾说，人间有味是清欢。在快节奏的现代社会，清欢似乎成了一种奢侈品。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“什么是清欢呢？当一个人可以品味山野菜的清香胜过了山珍海味，或者一个人在路边的石头里看出了比钻石更引人的滋味，或者一个人听林间鸟鸣的声音感受到比提笼遛鸟更感动，或者甚至于体会了静静品一壶乌龙茶比起在喧闹的晚宴中更能清洗心灵……这些就是‘清欢’。” 拆解：这段画画法用四个场景层层递进。第一个场景从味觉切入，山野菜的清香胜过山珍海味；第二个场景从视觉切入，路边石头的滋味胜过钻石；第三个场景从听觉切入，林间鸟鸣的感动胜过提笼遛鸟；第四个场景从整体心境切入，静静品茶的清洗心灵胜过喧闹晚宴。四个场景从味觉到视觉到听觉到整体心境，概念的内涵在画面中自然流露，无须定义，读者已然领悟。值得注意的是，每个场景都采用了“A胜过B”的对比结构，通过反差凸显“清欢”的本质：它不在奢华处，而在朴素中；不在喧闹处，而在安静中；不在刻意追求中，而在自然遇见中。 四、拆词法：从字形结构中挖掘深意 拆词法通过拆分汉字的结构或词语的语素，从字形或构词法中引申出概念的深层含义。这种方法借用汉字本身的表意性，让概念阐释具有一种溯源式的说服力。 拆词法的魅力在于，它将抽象的概念辨析转化为具体的字形分析，让读者在“看见”字形的同时“理解”字义。对于以汉语为母语的学生来说，这种方法既亲切又有说服力。 示例一 阅读下面的材料，根据要求写作。 诚信是中华民族的传统美德。然而，在现实生活中，“伪”的行为却屡见不鲜。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“‘伪’由‘人’‘为’组成，是人为钱权名利等私欲刻意为之的卑劣行为，是诚信与人性的敌人。‘信’由‘人’‘言’构成，与人之言行相伴，是交往中坦诚的承诺、诱惑前不违本心的坚守。人以言立信，它是诚信的基石，更是人性的光辉。” 拆解：这段拆词法将“伪”拆为“人”加“为”，将“信”拆为“人”加“言”。从字形结构中找到两个概念对立的依据，“人为”而成“伪”，“人言”而立“信”。拆解之后，对每个字的内涵进行了深度阐释，“伪”是人为私欲刻意为之，是诚信与人性的敌人；“信”是与人之言行相伴，是坦诚的承诺和坚守。最后以“人以言立信”收束，将拆字的成果升华为普遍判断。这种写法不仅赋予了概念阐释以文化深度，也让论证具有了从文字学出发的独特说服力。 拆词法也可以拆解双音节词语的语素，把词语拆开分别阐释。 示例二 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，做人要有书生意气。在实用主义盛行的今天，书生意气似乎成了一个贬义词。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“何为‘书生’？第一个‘生’指诞生，书生是读书读出来的，一个人只有读了书才有可能成为书生；第二个‘生’是生计，书生以读书、著书、教书为谋生手段；第三个‘生’是生存，书生沉迷书中信条与境界；第四个‘生’是生命，终其一生与书本相伴。其实，做个书生，一生书香相伴，又何妨？” 拆解：这段拆词法将“书生”的“生”字拆出四重含义，诞生、生计、生存、生命。四重含义层层递进，从身份（由读书而成就书生）到追求（以读书、著书、教书为生计）到境界（沉迷书中信条与境界）到终身信仰（终其一生与书本相伴）。一个看似简单的身份词，在拆解中展现出丰富的生命意涵。最后一句“做个书生，一生书香相伴，又何妨”以轻松的语气收束，在拆词的严肃分析之后给读者以余味。 拆词法使用时需要注意两点。拆解要有理有据，不能随意附会，拆出的含义必须与字形结构或词语语素存在合理的关联。拆词只是手段，概念的内涵才是目的，不能为了展示拆解技巧而喧宾夺主。 五、概念辨析法：在对比中划出边界 当材料中同时出现两个相近但本质不同的概念时，概念辨析法是最有力的武器。它不仅要界定每个概念，更要通过对比将二者切割开来，让读者一眼看清它们的区别与关联。 概念辨析法的深层逻辑是：找到概念的上一级范畴，再指出它与同级别概念的根本区别。在作文中不必严格套用逻辑公式，但思路与此相通。 与定义法的区别在于：定义法侧重于单一概念的界定，概念辨析法侧重于两个概念的对比切割。如果题目只涉及一个核心概念，用定义法即可；如果题目涉及两个易混概念，概念辨析法更为有力。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，存储信息就是传承文化。也有人说，存储只是保存，传承才是延续。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“存储是物理的动作，传承是精神的接力。存储将信息固定在介质上，如同将种子封入真空的罐子。它安全，却不再呼吸。传承则需要将种子埋入土壤，让它在一代代人的浇灌中破土、抽芽、变异、再生。存储为传承提供物质基础，但它本身绝非传承。” 拆解：这段概念辨析法采用了“先分后合”的结构。先分别界定两个概念，“存储是物理的动作，传承是精神的接力”，将二者从本质属性上区分开来。然后用两组对立的隐喻将抽象辨析具象化：存储如“种子封入真空罐子”，安全却不呼吸；传承如“种子埋入土壤”，破土、抽芽、变异、再生。两组比喻让读者在画面中直观感受二者的差异。最关键的判断落在二者的关系上：“存储为传承提供物质基础，但它本身绝非传承”，既承认存储的价值，又划清了它和传承的边界。后文所有论述都建立在这层地基之上。 六、概念溯源法：在叠加中回到本源 当一个概念的内涵在历史中被层层叠加、逐渐遮蔽时，概念溯源法能回到它的原始语境，从中发现被遗忘的维度。 与拆词法的区别在于：拆词法侧重于共时性的字形拆分，溯源法侧重于历时性的语义追溯，可回到经典中的本义。拆词法回答“这个字本身告诉我们什么”，溯源法回答“这个概念最初是什么意思，后来被叠加了什么”。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，韧就是硬，宁折不弯。也有人说，韧是柔软中的坚强。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“什么是‘韧’？从韦从刃，韦是熟牛皮，柔韧而有筋骨，刀刃割不断。这个字本身藏着东方智慧的密码，它不教你硬碰硬地对抗，而是以柔克刚，用绵长的耐心穿过坚硬的岩层。” 拆解：这段概念溯源法从字形出发，指出“韧”恰是“柔”的智慧。从韦（皮革）与从刃，构成了一种对立统一的张力：皮柔软可屈，却令刀刃无法割断。由此，“韧”被重新定义为“以柔克刚”。后文所有论述都围绕这一核心内涵展开。这个定义的价值在于，它翻转了日常理解中“韧等于硬”的惯性认知，为后文的论证打开了全新的空间。 七、概念具象法：在抽象中注入血肉 如果首段提出了一个抽象的核心意象，第二段便需将这一意象从修辞层面拉入论证层面，通过具体的经典案例让它在现实土壤中扎根。意象若只停留在修辞层面，便只是装饰；只有转化为论证结构的一部分，才能托举全文。 概念具象法的操作路径是：先将首段的核心意象转译为人生命题，再用一个经典案例为这个意象选定最具分量的历史文化锚点。这个案例的作用不仅是举例，更是为意象赋予历史的厚度和文化的重量。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，人要有根。也有人说，好男儿志在四方。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“根是什么。根是一个人不致飘零的锚点，是他在风暴中仍能辨认方向的坐标。屈子行吟泽畔，楚国已是残垣断壁，他却以‘受命不迁，生南国兮’宣告灵魂的归属。那棵深固难徙的橘树，便是他的根。” 拆解：首段以“根”立论，第二段先将“根”从植物学概念转译为人生命题，“不致飘零的锚点”“辨认方向的坐标”。然后以屈原为第一个例证，“受命不迁，生南国兮”的橘树成为“根”的历史文化锚点。屈原与橘树的结合，让“根”从修辞变成了有血有肉的精神原型。后文所有关于苏武、多杰、建军的例证，便沿此逻辑顺流而下。这种写法特别适合全文以意象贯穿的题目。 八、由破到立法：在常规中翻转预期 当论点具有翻转常识的性质时，由破到立法最为有效。首段抛出一个看似悖论的判断，第二段不直接论证，而是从反面切入，描摹“没有它是什么状态”，让读者自行推出正面结论。 由破到立法的思维逻辑是：对于一个翻转常识的判断，读者不会轻易接受。与其直接论证“为什么它是这样”，不如先让读者看到“如果没有它是什么后果”。当读者认同了“无它则生害”这一前提，“它不可或缺”的正面判断便水到渠成。这种写法的高明之处在于，它不直接说服你，而是让你自己推出结论。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，设立边界是为了推开别人。也有人说，设立边界是为了留住别人。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 第二段：“没有边界的人，是无岸的河。他的生命漫溢开去，浸润了周围的一切，却从未拥有过自己的形状。这样的存在是温暖的，却也是脆弱的。他习惯于点头，习惯于迁就，习惯于将他人的期待当作自己的方向。久而久之，连他自己也分不清哪一部分属于本心，哪一部分只是对他人的模仿。” 拆解：首段判断指向“边界不是拒绝而是挽留”，这是一个翻转常识的判断。第二段从反面切入，描摹“没有边界的人”是什么状态。这种状态被具象化为“无岸的河”，温暖却脆弱，看似融入他人却丧失自我。当读者认同了“无边界导致自我丧失”这一前提，“边界是自我确立的起点”的正面判断便水到渠成。这种写法的高明之处在于，它不直接论证“边界为什么是挽留”，而是让你先看到“没有边界会怎样”，然后自己推出结论。 九、常见误区与规避 概念阐释的常见误区有四种。 误区一：概念阐释过于简略。用一句话带过之后立即转入举例，导致论证根基不牢。这种写法的问题在于，读者还没弄清核心概念的确切含义，就被带入具体案例，后续论证容易偏离方向。规避方法：确保第二段对核心概念的阐释至少完成一个维度，定义、否定误解、揭示价值中的至少一个层次。阐释不求面面俱到，但不能一笔带过。 误区二：阐释句与开头雷同，没有推进。开头段已经亮出了观点，第二段只是换一种说法重复一遍。这种写法的问题在于，第二段没有发挥“释义”的独特功能，浪费了宝贵的论证空间。规避方法：第二段要么做概念辨析，说清楚“是什么”；要么做因果追问，解释“为什么”，必须比开头段多走一步。写完第二段后可以自问：这一段说出了前文没有说过的内容吗？如果没有，重写。 误区三：定义过于抽象，缺少形象支撑。全用学术语言，读起来干涩，读者难以在脑中建立概念的具体形象。规避方法：每给出一个抽象判断，立即跟进一个比喻或一个具体情境，让判断与画面交替出现。比喻不必华丽，但必须贴切；情境不必复杂，但必须典型。考场作文尤其需要在精准与形象之间取得平衡。 误区四：阐释清楚后没有自然过渡到第三段。第二段自成一体，第三段另起炉灶，段落之间缺少衔接，文章读起来像是几个独立段落的拼接。规避方法：在第二段结尾用一句话暗示下一段的论证方向，让两段之间形成推进关系。一个简短的过渡句，便能让文章的脉络更加连贯。 第三节 倒数第二段写法 倒数第二段在全文结构中承担着从“论证”到“升华”的枢纽功能。主体段完成对中心论点的论证之后，文章需要一次思维转向。这次转向的核心任务是完成从“论证道理”到“回应现实”或“反思限度”的推进。主体段回答的是“这个道理为什么成立”，倒数第二段回答的则是“这个道理在什么条件下可能失效”或“这个道理对今天的我们意味着什么”。缺少这一段，文章便容易在“论证结束”与“结尾升华”之间出现断层，结尾的升华也会因缺少铺垫而显得突兀。 从写作学理上看，倒数第二段体现的是辩证思维中“具体问题具体分析”和“多角度全面看待问题”的原则。任何正确的观点都有其适用范围，越过边界便会走向反面。倒数第二段正是为前文的论证划定这个边界，或在更广阔的现实背景中检验这个论证的有效性。这一思维转向，既是文章思想深度的最后冲刺，也是结尾升华的逻辑前提。 一、三种核心写法 倒数第二段常用的写法有三种，各有其适用场景和操作要点。 写法类型 核心功能 适用场景 操作要点 辩证反思段 追问论点的边界与被误用的可能 前文论证已比较充分，论点可能给人“过于绝对”之感 指出误用表现→提出分辨标准→回归并深化论点 时代映照段 将道理拉回当下，揭示现实针对性 前文论证偏重理论分析，与当下现实关联不够紧密 点明时代特征→用具体场景呈现→揭示后果或意义 实践路径段 从“为什么”转向“怎么办”，提出行动方向 前文已充分回答“为什么”，需要进一步指明“怎么做” 提出行动主体→给出具体行动→以一句话升华定义 三种写法可以根据前文的论证状态灵活选用，也可以在同一段中组合使用。可以先以时代映照指出当下问题，再以实践路径指明行动方向；也可以先以辩证反思划定论点边界，再以时代映照将这一边界与当下现实对接。 二、辩证反思段 辩证反思段的核心是在充分论证某事物之价值后，退一步审视其边界或被误用的可能。它不做自我否定，而是在承认论点有效的前提下追问它的适用范围，以此体现思维的成熟与周密。 操作路径 第一步，指出核心概念可能被误用的具体表现。第二步，提出分辨的标准，让读者清楚什么情况下的“误用”值得警惕。第三步，回归并深化论点，在划定边界之后让论点更加精准有力。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，设立边界是为了推开别人；也有人说，设立边界是为了留住别人。 对此，你怎么看？请写一篇文章。 假设前文已充分论证“边界是对关系的保护，而非伤害”，辩证反思段可以这样展开。 然而，边界也有被误用的时刻。当沉默取代了对话，当拒绝不再伴随解释，边界便从邀请沦为囚禁。分辨的关键在于：树起界限的同时，你是否仍为对方留着一扇可以推开的门。坦诚的边界会说“我现在需要安静一会，但我还会回来”，拒绝的边界却说“别烦我”，然后永远关上了门。前者是保护，后者是放逐。这分寸感本身便是一种深情。 拆解 第一句以“然而”开启反思，提示论证方向的调整。第二句指出“误用”的具体表现——沉默取代对话，拒绝不再伴随解释。第三句提出分辨标准——是否仍为对方留着一扇可以推开的门。第四、五句通过“坦诚的边界”与“拒绝的边界”的正反对比，将抽象的标准具象化。最后一句“分寸感本身便是一种深情”回归并深化论点，让前文的论证更加周密。整段没有推翻前文，而是在承认边界价值的前提下，为它划定了一个清晰的适用范围。 三、时代映照段 时代映照段的核心是将前文的道理从个体经验或历史语境中拉回当下，揭示其现实针对性。它回答的是“这个道理在今天为什么尤为重要”，让论证从“普遍规律”落地为“时代回应”。 操作路径 第一步，点明时代特征，用一句话概括当下社会的某种倾向或症候。第二步，用一至两个具体场景呈现这一特征，让抽象的时代判断变得可感。第三步，揭示这种倾向的后果或指出正确的方向。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 散文《一抹红晚霞》中，面对“晚霞会不会来”这一件事，“我”与母亲展现了不同的态度：一人执着于既定的约定，一人相信美好不止于预设的结果，而在释怀之后，晚霞意外降临。 这三种态度引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 假设前文已充分论证“执着需要从容的补充”“放手也是一种智慧”，时代映照段可以这样展开。 当下，我们活在一个对结果近乎痴迷的时代。计划要精准到分钟，付出要立即兑现回报。考研的人在自习室通宵，等的是一张录取通知书；创业者在深夜改方案，等的是一轮融资到账；科研者守着仪器反复调试，等的是一组数据变绿。我们都曾是那个在海边焦急等待晚霞的人。然而，若让这场等待压垮了沿途所有的日子，那抹晚霞即使降临，也照不亮一颗早已枯竭的心。 拆解 第一句点明时代特征——“对结果近乎痴迷”。第二至四句用三个排比场景具体呈现这一特征：考研人的通宵、创业者的深夜、科研者的反复调试。三个场景覆盖了学业、事业、科研三个领域，让“对结果的痴迷”成为一个普遍的、可感知的时代症候。第五句以“我们都曾是那个在海边焦急等待晚霞的人”与材料形成呼应，将当代人的焦虑与材料中的等待场景连接起来。最后一句以反向升华收束，“照不亮一颗早已枯竭的心”以意象揭示过度执着于结果的后果，为结尾的升华铺设台阶。 四、实践路径段 实践路径段的核心是从“为什么”转向“怎么办”，提出具体的行动方向。它让论证从认识层面走向实践层面，使文章不仅有思想的深度，也有行动的温度。 操作路径 第一步，提出行动主体，明确“谁来做”。第二步，以历史对照或当代呼应来具体化行动方向。第三步，用具体动词替代抽象口号，让行动方向可感可行。第四步，以一句话升华定义收束。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷语言文字运用的材料表明，传抄对于文献流传极为重要。人工智能时代，信息可以无损复制，云端可以实现永久存储。然而，一个值得深思的问题是：永恒存储，是否就等于真正的传承？ 假设前文已充分论证“存储不等于传承”“传承需要理解与激活”，实践路径段可以这样展开。 真正的传承，需要每一个“我”的在场。传抄时代的书生在灯下一笔一画地抄录，那些错漏与涂改，恰是他“在场”的证据。今天的我们，阅读时留下的高亮标记、旁注批语，同样是我们的“在场”。你读，你思，你在书页的空白处写下自己的疑问与共鸣，然后将这本书推荐给另一个人，在某个深夜与朋友争论其中的某一句。这便是传承最朴素的形态——活人传给活人，一颗心点燃另一颗心。 拆解 第一句提出行动主体——“每一个‘我’的在场”。第二句以历史对照强化论证，引用传抄时代书生的具体行为作为“在场”的历史证据。第三句以当代呼应拉回现实，指出今天的高亮标记和旁注批语同样是“在场”的证明。第四句用“读”“思”“写”“推荐”“争论”五个具体动词，将抽象的“传承”转化为日常可感的行动，让读者自然产生“我也可以这样做”的共鸣。最后一句以“一颗心点燃另一颗心”的意象收束，既是本段的升华，也为结尾的进一步升华预埋伏笔。 五、其他常见写法 除了上述三种核心写法，倒数第二段还有几种常见处理方式。 让步校准段。先退一步承认前文论证可能存在的不足或反方观点的部分合理性，再指出这种不足并不动摇核心论点，或反方观点的合理部分并不能否定己方观点的成立。这种写法适用于前文论证力度较强、容易给人“过于绝对”之感的题目。 补充限定段。指出前文论证的成立需要某些特定条件，如果条件改变，论证的效力也会随之变化。这种写法适用于需要体现“具体问题具体分析”思维的题目。 延伸追问段。在前文论证的基础上提出一个更深层的问题，不直接给出答案，而是让问题在读者心中继续回响。这种写法适用于需要引发读者持续思考的题目。 六、常见误区与规避 误区一：辩证反思变成自我否定。反思的目的是划定论点的适用范围，而不是推翻自己的论点。规避方法是反思之后必须立即回归观点，明确指出“在什么条件下论点依然成立”。 误区二：时代映照流于现象罗列。只是堆砌当下现象，没有深入分析现象背后的原因或危害。规避方法是每指出一个现象，必须跟进一句原因分析或危害揭示。三至四个现象排比之后，一定要有一句总结性的分析来揭示这些现象的共同本质。 误区三：实践路径变成空洞口号。“让我们……”“我们要……”之类的高亢呼吁连篇累牍，却没有任何具体行动指向。规避方法是用具体动词替代抽象口号，如“读”“思”“写”“推荐”“争论”代替“努力”“奋斗”。 误区四：与结尾段功能混淆。倒数第二段已经完成了升华，结尾段仍在重复升华，导致结尾无力。规避方法是明确两段分工：倒数第二段负责“分析”，结尾段负责“收束”。如果倒数第二段已经以分析性语句收束，结尾段就应转向意象凝结或情感升华。 七、三种写法的选用指南 前文论证状态 优先选用 简要理由 论证已比较充分，论点可能给人“过于绝对”之感 辩证反思段 退一步审视边界，让论证更加周密 论证偏重理论分析，与当下现实关联不够紧密 时代映照段 将道理拉回当下，让论证落地 论证已充分回答“为什么”，还需指明“怎么做” 实践路径段 从认识走向实践，让论证完整 八、与主体段和结尾段的衔接 倒数第二段的位置决定了它需要同时与主体段和结尾段形成顺畅的衔接。 与主体段的衔接，可以借助核心概念或关键词来完成。如果主体段已经充分论证了某个概念，倒数第二段直接从这个概念出发进行反思或延伸，让读者感受到思维的推进是自然生发的，而非另起炉灶。例如，主体段论证了“边界的保护价值”，倒数第二段直接以“然而，边界也有被误用的时刻”开启反思，两个段落之间以“边界”这一核心概念贯连，衔接自然。 与结尾段的衔接，可以为结尾的升华预埋伏笔。辩证反思段的末尾可以点出反思后的更深认识，时代映照段的末尾可以暗示走出困境的方向，实践路径段的末尾可以用一句升华定义收束。结尾段顺势承接这个伏笔，完成情感的凝结或意象的升华。 第四节 结尾段写法 结尾段是全文的收束，也是思想的最后确认。考场之上，主体段完成了“证明”，倒数第二段完成了“转向”，结尾段便要完成“跃升”，让思想在最后一刻抵达全文的最高点。 结尾段的核心任务不是复述前文已经说过的话，而是在论证成果的基础上完成一次思想的跃升。如果说主体段在回答“为什么”，倒数第二段在回答“对我们意味着什么”，那么结尾段在回答“这一切最终指向何处”。结尾是文章的最高音，它考验的是思想的深度、视野的广度以及情感的真挚度。 结尾段的字数通常控制在一百字以内，以简短有力为标准。在有限的篇幅内，每一个字都必须承载最大的效能。好的结尾不需要宣告“我在做总结”，而应自然地完成收束。“综上所述”“通过以上论述，我们不难看出”这类开头是低分作文的信号，应当避免。 结尾段需完成三件事。收束全文，不引入新素材、新论点，将前文的论证线索收拢为一束。回应开头，以某种方式与开头形成呼应，使文章首尾相连，结构圆融。留下余韵，让问题在读者心中继续回响。 一、五种基础结尾方式 以下五种结尾方式是考场写作中最常用、最易上手的基础方法。每种方式各有适用场景，可以根据前文的论证状态灵活选用。 （一）画龙点睛，卒章显志 在文章结尾处，用一两句话直接点明中心、揭示主题。这种方式干脆利落，适合前文已有充分展开、结尾需要一句精辟判断收束全篇的情形。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，诸葛亮上通天文，下通地理，是学文的；退曹兵时设计“走珠弩”，威力之大，是学理的。可见文理结合才能成就人才。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 结尾段：诸葛亮上通天文，下通地理，他是学文的。退曹兵时设计“走珠弩”，威力之大，他是学理的。文理结合出人才，诸葛亮为证。 拆解：这个结尾只用一句话，将前文中分别论述的“文”与“理”两条线索收拢到“文理结合出人才”这一核心判断上。前文所有例证都指向这个结论，结尾水到渠成地点明主题。以材料中的人物收尾，既呼应了材料，又强化了论点。 （二）首尾呼应，照应强化 结尾与开头共享同一个核心意象或核心设问，但结尾的回答比开头更进一步，让文章形成结构闭环。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，一个人的精神高度，取决于他读过的书、走过的路、见过的人。 请结合你的成长经历，写一篇文章。 开头段：当漫天的黄沙遮盖了远行的身影，当滚滚的浓烟升腾成不落的信念，当咫尺的天涯跨越了时空的阻隔，我看到，大片大片的红色，笑对风霜，在历史的每一个年轮上傲然绽放。 结尾段：当风沙覆盖了唐玄奘的脚印，当历史湮没了林则徐的音容，当人们送走了连战的身影，我站在历史的天空下，看到一片片花红从每一个历史的年轮上蔓延开来。 拆解：结尾的三个“当”与开头的三个“当”形成严格对应，但动词和意象有了微妙变化。“傲然绽放”变为“蔓延开来”，从个体的坚守拓展为历史的延续，在呼应中完成了升华。这种结尾让文章首尾圆融，给读者以结构上的完整感。 （三）巧引名言，加深意蕴 引用与主题高度契合的名言收束全篇，借助名言的权威性和感染力为文章增色。引用之后需要有一句自己的分析，将名言与自己的观点焊接起来，不能一引了之。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，选择越多越自由；也有人说，选择越多越迷茫。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 结尾段：罗素说：“一个圆心向外延展出多少个半径，一个人就有多少种生活方式。”无论滚滚红尘如何变幻无常，都应坚守内心的爱与责任。选择适应自己的生活方式，不为“忧攘者自冗”。 拆解：罗素的名言提供了哲理的支点，自己的分析将名言的内涵与文章的论点对接。“坚守内心的爱与责任”是对“圆心”的呼应，“选择适应自己的生活方式”是对“半径”的呼应，完成了从“引用”到“化为己用”的转化。 （四）排比议论，突出主旨 用排比的句式收束全文，增强节奏感和气势，让结尾具有强烈的感染力。使用排比时每个分句都应有实质内容，不能以辞害意。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 “意气”一词，在古文中常用来形容人的精神气概。有人以为意气是少年的轻狂，有人以为意气是英雄的豪迈。 请以“意气”为话题写一篇文章。 结尾段：将意气之歌，在生命中唱响，唱出生命绚丽的华章；将意气的帆，在生命中扬满，到中流击水，看时代风光；将意气的剑，在生命中磨亮，劈荆斩棘，不怕前路漫漫，我自力创辉煌。 拆解：三个排比分句分别以“歌”“帆”“剑”为核心意象，从不同侧面诠释了“意气”的力量。三个意象的递进关系清晰可辨，从“唱响”到“扬帆”到“亮剑”，从内在抒发到外在行动，句式整齐而意象各异。 （五）感召呼告，鼓舞激励 在结尾发出号召或呼吁，将个人的思考扩展为群体的行动，将文章的立意推向更广阔的层面。呼告必须建立在前文充分论证的基础上，有扎实的逻辑支撑。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 在我们身边，有许多像“老王”一样的普通劳动者，他们在平凡的岗位上默默坚守，把平凡的事业做到极致。 请写一篇文章，表达你对这类劳动者的认识和情感。 结尾段：一花一世界，一沙一天堂。朋友，让我们为平凡的爱岗敬业的“老王”们喝彩！让我们向把平凡的事业做到极致的“老王”们致敬！ 拆解：这个结尾的呼告建立在前文对“老王”式劳动者充分描写和论证的基础上。有了前文的铺垫，结尾的呼告才有分量，否则便是空洞的口号。结尾直接呼告“朋友”，拉近了与读者的距离，增强了感染力。 二、四种高阶收束模型 在掌握了五种基础方式之后，可以进一步学习以下四种收束模型。这些模型更强调结尾的思维深度，不是在技巧层面“怎么收”，而是在思想层面“收向何处”。 （一）意象收束式 以贯穿全文的核心意象收束全篇，将抽象论点转化为可感知的画面，让读者带着画面离开。意象不是装饰，而是将全文论述凝结为一个有温度的画面。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷语言文字运用的材料表明，传抄对于文献流传极为重要。人工智能时代，信息可以无损复制，云端可以实现永久存储。然而，一个值得深思的问题是：永恒存储，是否就等于真正的传承？ 结尾段：传抄者的灯，仍在亮着。 拆解：仅一句话。全文论述“传承的本质是激活而非保存”，结尾以“灯”的意象收束，将“传抄者的坚守”“文明之火的不灭”等抽象论述凝结为一个温暖而坚定的画面。短句作结，力度更强，余韵更浓。这个意象的出场不是临时的灵感，而是与前文论述中多次出现的“灯”“火光”“照亮”等意象形成呼应，结尾处集中爆发，便有千钧之力。 通用模板：[核心意象]，仍在[动作]。可以用一句高度凝练的画面收束全篇，也可以在意象之后接一句点题之语。 （二）回扣升华式 以回扣开头的核心命题为起点，在更高层面完成升华。它与首尾呼应的区别在于：首尾呼应是意象或句式的对应，回扣升华是思想层面的推进——开头提出问题，结尾给出更深的理解或更凝练的回答。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 散文《一抹红晚霞》中，面对“晚霞会不会来”这一件事，“我”与母亲展现了不同的态度：一人执着于既定的约定，一人相信美好不止于预设的结果，而在释怀之后，晚霞意外降临——“该来的总会来的”。 这三种态度引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 开头段：为一场晚霞奔赴千里，若它食言，便是白来一趟么？ 结尾段：暮色降临之前，请允许自己在执着中保留一点从容，在放手时保留一份相信。执着是向前的脚，从容是看风景的眼。该来的总会来，而来路上的每一步，也早已被暮色轻轻染过。 拆解：开头以“晚霞是否会来”设问，结尾以“来路上的每一步也早已被暮色染过”作答。这个回答比开头的设问更进一步，将问题本身翻转：过程本身已是风景，等待本身已有意义。“向前的脚”与“看风景的眼”以对举句式凝练地回应了全文“执着”与“从容”的辩证。 通用模板：[与开头呼应的情境]，请允许自己[态度A]中保留一点[态度B]，在[态度C]时保留一份[态度D]。[态度A]是[定义A]，[态度B]是[定义B]。[开头的核心问题]总会[答案]，而[过程本身的意义]，也早已被[意象]轻轻[动作]。 （三）辩证留白式 在论证推向极致时退一步做辩证，承认论点的限度，或提出问题尚未解决的边界。这种结尾让文章不陷入绝对化的陷阱，体现思辨的成熟。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 如果一只主红雀对着暖流歌唱起春天来，却发现自己搞错了，它还可以纠正自己的错误；如果一只花鼠想出来晒太阳，却遇到了一阵暴风雪，也可以再回去睡觉；而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行200英里的赌注，它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 结尾段：赌注的悖论正在于此。它不一定通向胜利，却一定通向重量。大雁可能折翼于暴风雪，屈原终究失去了故国，谭嗣同没能看到维新成功。一个不敢下注的人，避开了失败的风险，也绕开了生命的厚度。赌注从不是对结果的担保，而是对选择的全部承担。即使倒在中途，那未曾撤回的姿态本身，便已在时间里刻下了划痕。 拆解：全文论证“不可撤回的赌注”之价值，结尾却坦诚面对赌注可能失败的残酷事实。“不一定通向胜利，却一定通向重量”以辩证句式将论证推向更深处，“刻下了划痕”以意象收束余韵。这种结尾不是自我否定，而是在承认限度之后让论点更加坚实。 通用模板：[核心概念]的悖论正在于此。它不一定通向[结果A]，却一定通向[结果B]。[具体案例]可能[失败的情况]，[另一个案例]终究[失去了什么]。一个不敢[行动]的人，避开了[风险]，也绕开了[收获]。[核心概念]从不是对[某物]的担保，而是对[某物]的全部承担。即使[最坏的情况]，那[未曾改变的状态]本身，便已在[时间/空间]中刻下了划痕。 （四）本质揭示式 用一两句话直接道出问题的本质、根源或终极价值。这种结尾最能体现“深刻”，能让读者在读到结尾的瞬间产生一种“原来如此”的豁然感。 示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 近年来，“内卷”成为社会热议的话题。有人说内卷是竞争的必然，有人说内卷是焦虑的根源。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 结尾段：说到底，“内卷”的焦虑，源于我们将人生价值过于单一地锚定在外部赛道的输赢上。破局之道，始于对内心理想“桃花源”的重新发现与坚守。 拆解：这个结尾没有重复描述内卷现象，而是直指其心理根源——价值锚定的单一化，并提出了根本性的解决方向。从“外部赛道”到“内心桃花源”，完成了一次从现象到本质的思维跃升。 通用模板：说到底，[核心问题]的[焦虑/困惑/矛盾]，源于我们[某种错误的认知方式]。破局之道，始于对[某种正确认知或价值]的重新发现与坚守。 三、四种模型的选择依据与组合运用 选择哪种结尾模型，取决于文章的整体风格与前文的论证状态。 前文以意象贯穿，结尾优先选用意象收束式。开头有一个核心设问，结尾优先选用回扣升华式。前文论证已比较充分、结尾需要体现思辨的成熟，优先选用辩证留白式。前文论证以逻辑推理见长、结尾需要以精辟判断收束全篇，优先选用本质揭示式。 四种模型可以在同一段中组合使用。可以先以本质揭示式提出核心判断，再以意象收束式将判断凝结为画面。也可以先以辩证留白式承认论点的限度，再以回扣升华式在更高层面完成收束。组合的关键在于核心判断先行，拓展延伸随后，意象收束最后。 四、常见误区与规避 结尾变成前文复述。将开头段的中心论点和主体段的分论点搬下来再说一遍，没有新的信息增量，没有思想跃升。规避方法是在动笔写结尾之前问自己“这一段有没有说出前文没有说过的话”，如果没有，重写。 结尾变成空洞口号。“让我们……”“我们要……”之类的高亢呼吁，没有任何具体的指向，没有前文的支撑。规避方法是用具体的意象或判断替代抽象的口号，让结尾落到可感的事物上。 结尾与开头雷同。开头已经说过的话，结尾换一种说法再说一次，形成封闭循环而非螺旋上升。规避方法是检查结尾的核心判断是否比开头更进一步，开头提出观点，结尾应抵达观点背后的本质或关联更广阔的价值。 结尾过于冗长。超过一百五十字，语言拖沓，冲淡了收束的力量。规避方法是写完结尾后严格删减，确保每一句话都有不可替代的信息增量，删除“通过以上论述”“综上所述”等过渡性、解释性、客套性的语言。 以“综上所述”开头。这种开头是低分作文的信号。结尾不需要宣告“我在做总结”，而应自然地完成收束。 五、与倒数第二段的分工 结尾段与倒数第二段应明确分工。倒数第二段承担“分析”功能，或辩证反思，或时代映照，或实践路径。结尾段承担“收束”功能，或意象收束，或回扣升华，或辩证留白，或本质揭示。 二者可以通过核心意象的呼应完成衔接。倒数第二段以“传抄者的灯，仍在亮着”收束，结尾段以“灯”开启：“人工智能可以存储人类全部的文明密码，却无法替我们理解一行诗的重量。传抄者的灯，仍在亮着，而持灯的人，便是每一个正在阅读的你。” 第六章 主体段写作 第一节 主体段的基本结构 主体段是议论文论证的核心单元。第四章已经解决了“全文主体段如何布局”的问题，确定了每个主体段的分论点。本章的任务是解决“每个主体段内部如何展开”的问题，将分论点展开为严密的论证链条。 一个完整的主体段，本质上是一次微型论证。它需要完成三个任务：亮明观点，给出理由，用证据和分析支撑理由。这三个任务对应主体段内部的三个核心要素——观点、理由、证据。在实际写作中，这些要素通过具体的句子来实现，形成了主体段的基本结构。对于初学议论文的高一学生而言，掌握两种最基础的结构——四步法和五步法，便能写出规范、有力的主体段。 一、四步法：入门的基础框架 四步法将主体段拆解为四个步骤：观点句、阐释句、材料句、分析句。每一步承担一个功能，四步组合在一起，构成一个完整的论证闭环。这一结构操作门槛低，学生容易上手，适合高一上学期的入门训练。 第一步：观点句。用一句话亮出本段要论证的判断。这一句就是本段的立意句，它承接第四章确定的分论点，是对分论点的具体表述。观点句是段落的“魂”，整个段落都围绕它展开。 观点句必须满足三个要求。其一，判断明确，不模棱两可。其二，紧扣中心论点中的关键词。其三，简洁有力，通常控制在二十字以内。从阅卷实践来看，观点句置于段首最为醒目，能让读者在瞬间捕捉本段的核心意旨。好的观点句本身就是一句可以独立存在的判断，如“没有边界的关系，看似亲密无间，实则危机四伏”。读完这一句，读者便知道这段要论证什么。 观点句最常见的失误是过于笼统。试比较两个版本。 笼统版：“坚持很重要。”读者读完不知道接下来要论证什么，“坚持”在什么意义上重要、有什么边界。这些信息全部缺失，后续论证无从聚焦。 精准版：“坚持的价值，在于它让生命在漫长的时间中获得重量。”加入限定条件之后，论域清晰，论证方向明确。后文只需要论证“为什么坚持让生命获得重量”，而不需要泛谈“坚持的好处”。 教学中可以用“加限定词”的方法来训练观点句的精准度。给学生一个笼统的观点句，要求加入至少一个限定条件，让观点更具体、更可论证。例如，将“自由很重要”修改为“自由，是在自律的框架内拥有选择的权利”，将“努力就会成功”修改为“努力的价值，在于它让每一次尝试都成为成长的养分”。 第二步：阐释句。用一两句话解释“为什么这个观点成立”，或者对观点中的核心概念进行界定。这一步是整段的论证引擎，它决定了后续素材的引入方向。 阐释句必须包含具体的关键词，这些关键词将直接对应后面的材料句和分析句。阐释句最常见的两种失误是“阐释与观点脱节”和“阐释与观点重复”。 先看“阐释与观点脱节”的例子。观点句谈“承担”，阐释句却解释“坚持”——两个句子各说各话，读者不知道这段到底要论证什么。修改时紧跟在观点句之后追问“为什么”：为什么这个观点成立？最核心的理由是什么？把这个理由用一句话说清楚，阐释句就立住了。 再看“阐释与观点重复”的例子。观点句写“边界很重要”，阐释句写“边界确实非常重要”——换词不换义，零推进。修改时追问“为什么重要”：当一个人无法划出这条线，他的喜好、选择、底线便会在与他人的碰撞中不断变形，久而久之，连自己也分不清哪一部分属于本心，哪一部分只是对环境的妥协。这样的阐释才把道理推进了一步。 第三步：材料句。引入素材来支撑阐释句中的理由。素材在此处的功能是证明阐释句中的“理由”在现实中确实成立。 引入素材的黄金法则是：先确定这个素材在本段中要证明什么，再决定裁剪方向。同一个素材，服务于不同的论证环节，需要调整不同的叙述角度。以“袁隆平”为例，若论证“不可撤回的赌注”，叙述应聚焦于“他将一生押在稻田里，六十年不曾回头”；若论证“专注当下”，叙述应聚焦于“他蹲在田埂上，一株一株地看，一粒一粒地数”；若论证“与时代锋面周旋”，叙述应聚焦于“当学界断言水稻杂交不可能时，他转身走进试验田，用事实回应质疑”。三种写法，裁剪出三种不同的袁隆平，各自服务于不同的论证方向。 材料句的叙述必须简洁，只保留与论点直接相关的核心事实，避免展开无关细节。高一学生最容易在这里犯“叙述拖沓”的毛病——把一个故事从头讲到尾，占去大半段落，论证力度反而被稀释。 第四步：分析句。用一两句话将素材与观点重新咬合。分析句回答的是“这个素材证明了什么道理”“它揭示了什么更深的东西”。分析句不能停留在复述素材的层面，而应从素材中提炼出与论点直接呼应的判断。 分析句最常见的失误是“回到素材本身”。写“由此可见，这个人真的很坚持”——这是重复，素材已经呈现了“坚持”的事实，分析句的任务不是再次确认这个事实，而是揭示这个事实背后的道理。“这个人真的很坚持”只是复述了素材，“坚持是在漫长时间中与目标反复对话”才是从素材中提炼出的判断。 教学中可以用“追问法”来训练分析句的写作。在学生写完材料句之后，连续追问三个问题：这个素材证明了什么道理？这个道理对中心论点有什么支撑作用？这个道理在更普遍的意义上揭示了什么？三个追问的答案融合在一起，便是分析句的雏形。 四步法综合示例 以下用四步法完成一个完整的主体段，包含完整的作文题目。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，设立边界是为了推开别人，也有人说，设立边界是为了留住别人。对此，你怎么看？请写一篇文章。 观点句：没有边界的关系，看似亲密无间，实则危机四伏。 阐释句：当“你”与“我”的界限模糊，责任便无处归属，期待便无从安放，摩擦便在细枝末节中滋生。 材料句：歌德笔下的少年维特陷入对绿蒂的爱恋时，最初只是远远地欣赏，内心尚存宁静。随着两人界限的消融，维特开始要求绿蒂回应同等的热情。当绿蒂无法满足时，爱便发酵为怨恨，最终以一颗子弹收场。 分析句：那不是爱杀死了他，是边界消失后无路可退的窒息杀死了他。边界，是爱的容器。 拆解这个段落的推进逻辑。观点句亮出“危机四伏”的核心判断。阐释句用“责任无处归属”“期待无从安放”“摩擦在细枝末节中滋生”三个关键词给出理由，这三个关键词精准对应后文素材的展开方向。材料句的叙述角度被裁剪为聚焦“界限消融”的过程——从“远远欣赏”到“要求同等热情”到“无法满足”到“怨恨”到“子弹收场”，每一个环节都在印证阐释句中的理由。分析句以“容器”的比喻收束，将维特的个案升华为关于边界与爱之关系的规律性认识。 四步法的常见问题与纠正 以下通过几个具体案例，展示四步法写作中常见的失误及修改方法。 案例一：观点句笼统，阐释句缺位 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，做事情最重要的是坚持，坚持就是胜利；也有人说，方向不对，坚持反而离目标更远。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 原文：坚持就是胜利。很多人做事半途而废，最后没有成功。袁隆平坚持研究杂交水稻很多年，最终成功。所以我们做事情要坚持。 问题诊断：观点句是空洞的口号，缺少对“坚持”内涵的具体界定；阐释句缺位，从观点直接跳到素材，没有解释“为什么坚持能通向成功”；素材句停留在梗概层面，未做裁剪；分析句缺位，结论句与观点句重复。整段论证链条断裂，只完成了“提出观点—举例—复述观点”的浅层循环。 修改版：坚持的价值，在于它让生命在漫长的时间中获得重量。为何重量比结果更值得追求？因为结果是概率，重量是必然。每一次在放弃边缘选择继续，都已经在无形中重塑了那个选择者的灵魂。袁隆平俯身田埂六十年，从一株稻穗到遍地金黄。人们看见的是最终的金黄，但塑造他的，是六十年中每一个失败的夏天，每一株被风雨打折又重新扶起的稻穗。那些未被看见的六十年，比最后一年的丰收更沉、更重。不是成功让他伟大，而是那六十年日复一日的俯身，让他成为了一个无法被任何失败轻易定义的人。 修改说明：观点句对“坚持”做了限定性定义——让生命获得重量。阐释句用“为何重量比结果更值得追求”驱动论证，“概率”与“必然”的区分提供了核心理由。素材的叙述角度被裁剪为聚焦“失败的夏天”与“未被看见的六十年”，精准服务于“重量”而非“成功”。分析句将素材与观点重新咬合，完成从个案到规律层面的升华。 案例二：阐释句与观点句重复 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，成长往往发生在不被看见的时刻。也有人说，在现代社会中，我们需要学会被看见。 对此，你怎么看？请写一篇文章。 原文（观点句加阐释句）：成长不是外在的认可与掌声，而是内在的积累与变化。为什么？因为成长是内在的东西，不能被外在的标准来衡量。 问题诊断：阐释句只是把观点句换了一种说法，“内在的积累与变化”被替换为“内在的东西”，“外在的认可与掌声”被替换为“外在的标准”。论证没有推进，只是原地踏步。 修改版：成长不是外在的认可与掌声，而是内在的积累与变化。为何内在的积累才是成长？因为外在的认可依赖于他人的眼光，今天被赞美的，明天可能被遗忘；而内在的积累一旦完成，便永远属于你。不被看见的时刻，恰是根系在地下默默伸展的时刻；被看见的时刻，是枝头的花朵在阳光下绽放的时刻。两者如同同一棵树的地下根系与枝头花朵。 修改说明：阐释句没有再重复“内在”这个概念，而是用“外在认可依赖于他人眼光”与“内在积累永远属于你”的对比，点出了“为什么内在积累才是成长”的核心理由。后两句以“根系”与“花朵”的意象比喻“不被看见”与“被看见”的关系，既完成了阐释，也为后文素材的引入做了铺垫。 案例三：分析句回到素材本身 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，人生如棋，落子无悔；也有人说，人生如鸟，可以回头。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 原文（材料句加分析句）：袁隆平将一生押在稻田里，从一株稻穗到遍地金黄，六十年不曾回头。由此可见，袁隆平真的很坚持，他的成功离不开坚持。 问题诊断：材料句已经呈现了“坚持”的事实，分析句只是把这个事实重复了一遍——“袁隆平真的很坚持”。读者看完分析句，没有得到任何超出材料句的新信息。素材只是被用来“印证”了一个众所皆知的观点，没有产生任何论证的推进。 修改版（材料句加分析句）：袁隆平将一生押在稻田里，从一株稻穗到遍地金黄，六十年不曾回头。他们并非没有退路，而是主动关闭了退路。正是这种关闭，让选择变成了命运，让个体生命获得了不可替代的重量。坚持是在漫长时间中与一个目标反复对话。这种对话本身，便是一个灵魂在尘世中最深的刻痕。 修改说明：分析句不再复述“坚持”的事实，而是揭示“坚持”背后的深层道理——“主动关闭退路，让选择变成命运”，并将这个道理升华为“灵魂在尘世中最深的刻痕”。从“袁隆平做了什么”到“坚持的本质是什么”，分析句完成了从个案到规律的跃迁。 四步法常见问题诊断表 常见问题 具体表现 修改方向 修改示例 观点句笼统 “坚持很重要”，缺乏限定条件 加入限定条件，明确观点的适用范围 “坚持的价值，在于它让生命在漫长的时间中获得重量” 阐释句缺位 从观点直接跳到素材 追问“为什么”，补充阐释句 “为何重量比结果更值得追求？因为结果是概率，重量是必然” 阐释句与观点重复 “边界很重要”“边界确实非常重要” 追问原因，推进论证 “当一个人无法划出这条线，他的喜好、选择、底线便会在与他人碰撞中变形” 材料句拖沓 把一个故事从头讲到尾 裁剪素材，只保留与论点直接相关的核心事实 将袁隆平的故事压缩为“他俯身田埂六十年，从一株稻穗到遍地金黄” 分析句回到素材 “由此可见，这个人真的很坚持” 追问“这个素材证明了什么道理” “不是成功让他伟大，而是那六十年日复一日的俯身，让他成为了一个无法被任何失败轻易定义的人” 二、五步法：四步法的进阶版本 在学生熟练掌握了四步法之后，可以引入五步法作为进阶工具。五步法在四步法的基础上增加了一个“嫁接”环节，使论证链条更加严密。五步法的完整步骤为：立骨（观点句）、追问（阐释句）、嫁接（过渡句）、展血肉（材料句）、点睛（分析句）。 “嫁接”环节位于追问和展血肉之间，它的功能是在抽象理由和具体素材之间搭建过渡。四步法从阐释句直接跳到材料句，有时会让读者感觉突兀——刚才还在讲抽象的道理，突然冒出一个具体人物。嫁接的出现正是为了解决这个问题：它将理由中的关键词转化为可观察的行为或情境，使论证从抽象思辨自然过渡到具体例证。 以下用五步法完成一个完整的主体段。 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，人生如棋，落子无悔；也有人说，人生如鸟，可以回头。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 立骨（观点句）：那些改变生命轨迹、塑造生命厚度的决定，往往是不可撤回的。 追问（阐释句）：为何不可撤回才塑造厚度？因为可撤回的决定，人随时可以反悔，便永远不会承担选择的全部重量。 嫁接（过渡句）：这种以全部重量押注的姿态，在历史上反复出现。 展血肉（材料句）：袁隆平将一生押在稻田里，从一株稻穗到遍地金黄，六十年不曾回头。钱学森踏上归国的轮船时，便再难回头。他将往后余生押在戈壁深处，押在每一次火箭升空的轰鸣里。 点睛（分析句）：他们并非没有退路，而是主动关闭了退路。正是这种关闭，让选择变成了命运，让个体生命获得了不可替代的重量。 拆解这个段落的推进逻辑。追问句中的“反悔”“承担”“重量”三个关键词，精准对应后文素材的叙述方向——袁隆平的“不回头”是“不反悔”，“押在”是“承担”，“六十年”是“重量”。嫁接句将这三个关键词转化为“以全部重量押注的姿态”这一可观察的行为描述，为后文两个具体案例的出场做了铺垫。点睛句将两个案例焊接在同一论点之下，完成从个案到规律层面的升华。 四步法与五步法对照表 步骤 四步法 五步法 功能说明 第一步 观点句 立骨（观点句） 亮出本段要论证的判断 第二步 阐释句 追问（阐释句） 解释“为什么这个观点成立” 第三步 — 嫁接（过渡句） 在抽象理由和具体素材之间搭建过渡 第四步 材料句 展血肉（材料句） 引入素材支撑理由 第五步 分析句 点睛（分析句） 将素材与观点重新咬合，揭示深层道理 三、两种方法的教学建议与训练设计 四步法是入门基础，五步法是进阶工具。建议高一上学期以前者为主，让学生先学会写出结构完整的议论段；下学期逐步引入后者，让学生在论证的严密性上有所提升。 四步法的分阶段训练 第一阶段进行补写训练。教师给出观点句、阐释句和材料句，让学生补写分析句，重点训练“如何将素材与观点重新咬合”的能力。补写难度可以逐步递增：先从简单的正例素材开始，再引入反例素材，最后引入多个素材的组合。 第二阶段进行扩写训练。教师只给出观点句，让学生独立完成阐释句、材料句和分析句，重点训练“如何从观点出发构建完整论证”的能力。扩写训练初期可以提供素材库供学生选择，降低写作难度；后期可以要求学生自主搜集和使用素材。 第三阶段进行综合训练。教师给出一道完整的作文题，要求学生规划全文主体段的分论点，选择其中一段用四步法完整展开。这一阶段重点训练“从分论点到主体段”的转化能力。 五步法的针对性训练 五步法的教学重点在“嫁接”环节。训练设计可以分为三步。第一步，辨识训练。教师展示多个包含嫁接句的议论段，让学生辨识嫁接句的位置和功能，体会嫁接句如何在抽象理由和具体素材之间搭建桥梁。第二步，补写训练。教师给出缺少嫁接句的段落，让学生补写一句话，将阐释句中的关键词转化为可观察的行为或情境。第三步，升格训练。让学生在自己四步法的基础上独立添加嫁接句，完成从四步到五步的升格。 从“入格”到“出格” 需要特别强调的是，无论是四步法还是五步法，都是帮助学生写出规范议论段的“脚手架”，而不是限制思维的模式。学生熟练掌握了论证的基本结构之后，完全可以根据表达需要灵活处理。有时阐释句可以不止一句，有时材料句和分析句可以融为一体，有时嫁接句可以省略。从“入格”到“出格”，从“有法”到“无法”，才是主体段写作训练的最终目标。这一目标将在本章后续各节中通过论证模型的讲解和综合训练逐步实现。 第二节 主体段之间的关系 一个主体段写得扎实，只解决了“一段怎么写”的问题。一篇议论文通常需要三到四个主体段，这些段落之间如果只是简单并列，文章就会像用零散的砖石砌墙，每块砖都合格，墙却立不稳。主体段之间的关系，决定了全文的论证脉络是否清晰、逻辑推进是否有力量。 从大量的考场优秀作文和教材经典篇目中，可以归纳出六种常用的主体段关系格式。这些格式是论证展开的基本路径，掌握了它们，动笔之前就能快速规划全文布局；熟练之后，还可以根据表达需要灵活组合，形成更复杂的论证结构。 一、递进关系 核心特征 递进关系是最经典的论证推进方式。后一段在前一段的基础上向更深处推进，形成“现象到原因到本质”或“个体到群体到文明”的纵深结构。这种关系格式适合需要深入剖析某一命题的题目，能让论证从表层走向深层，从具体走向抽象。 范文示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，真正的成长往往发生在不被看见的时刻。也有人说，在现代社会中，我们需要学会被看见。对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 一篇题为《根生土里，花开阳光下》的范文，三个主体段采用了递进关系格式。 第一段（现象层）：论证“不被看见的时刻，恰恰是成长最扎实的时刻”。观点句是“不被看见的时刻，恰恰是成长最扎实的时刻”。素材句引袁隆平在稻田里数十年如一日、徐霞客在荒野中独自行走三十余年。分析句指出，真正的成长需要一段不被打扰、不被观看的独处时光，需要在一个人的世界里默默积蓄力量。 第二段（原因层）：论证“为什么现代社会尤其需要‘被看见’的能力”。观点句转向“被看见”的当代意义。素材句引李子柒用镜头让田园生活被世界看见、中国航天人用成就让民族自信心被世界看见。分析句指出，被看见，是现代社会对个体价值的一种确认，是连接个人与他者、个人与时代的桥梁。 第三段（本质层）：论证“成长的完整路径是两者的辩证统一”。观点句统合前两段的张力。素材句引王阳明龙场悟道——在无人问津的荒蛮之地完成了最深刻的精神蜕变，而他的思想最终被看见、被传诵，照亮了后世无数人的成长之路。分析句指出，最深刻的成长，往往遵循一条“先在沉默中完成自我，再在表达中照亮他人”的路径。 三段从“个体成长的内部规律”到“成长的社会属性”再到“成长的完整路径”，由表及里，层层推进。教学中可以让学生画出三段的核心观点句，体会“现象到原因到本质”的推进逻辑。 二、转折关系 核心特征 转折关系先充分展开某一观点，再指出其局限或反面，形成正反辩证。常见形态是“立论、破限、再立”：第一段充分论证某一方面的合理性，第二段指出其边界或反面情况，第三段在更高层面统合二者。这种关系格式适合观点具有争议性或需要辩证分析的题目。 范文示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，设立边界是为了推开别人。也有人说，设立边界是为了留住别人。对此，你怎么看？请写一篇文章。 一篇题为《边界》的范文，三个主体段采用了转折关系格式。 第一段（立论）：论证“没有边界的亲密终将燃尽”。观点句指出边界缺失的危害。素材句引庄子“相濡以沫”的寓言——干涸车辙中的鱼互相以唾沫湿润，看似亲密无间，实则不过是在一同等待枯竭。分析句指出，这不是爱，这是没有边界的共生，一种以窒息为代价的温暖。 第二段（破限）：论证“边界是桥而非墙”。观点句转向边界的积极意义。素材句引舒婷《致橡树》中两棵独立的树在风中相互致意、小王子与玫瑰的相互驯养。分析句指出，真正的亲密不是融合，而是在清晰的边界之上，两棵树各自扎根，根系在地下悄悄握紧。 第三段（再立）：论证“分辨真伪边界”。观点句将论证推向更高层面。素材句无。分析句指出，坦诚的边界会说“我现在需要安静一会，但我还会回来”，拒绝的边界却说“别烦我”，然后永远关上了门。前者是保护，后者是放逐。 三段从“立”到“破”到“再立”，形成螺旋上升。教学中可以让学生分析这三段的论证方向，体会转折关系与递进关系的区别——递进是“不断深入”，转折是“正反辩证”。 三、辩证关系 核心特征 辩证关系三个段落构成“A面到B面到A与B的统合”，形成螺旋上升。区别于转折关系的地方在于，辩证关系是两面并重，在更高处找到统一点，而转折关系有主次之分。这种关系格式适合材料本身包含两个看似对立的观点、需要在更高层面统合的题目。 范文示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，“合群”是一种能力；也有人说，“不合群”是一种勇气。对此，你怎么看？请写一篇文章。 一篇题为《分寸感，才是为人处世最难的修行》的范文，三个主体段采用了辩证关系格式。 第一段（A面）：论证“合群是一种能力，它让人在群体中学会协作与共处”。观点句肯定合群的正面价值。素材句引管仲与鲍叔牙的合作成就齐桓公霸业。分析句指出，合群不是随波逐流，而是在群体中保持自我判断的前提下与他人协作。 第二段（B面）：论证“不合群是一种勇气，它让人在从众的压力中守住独立的判断”。观点句肯定不合群的正面价值。素材句引屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的孤独坚守、陶渊明“不为五斗米折腰”的独立人格。分析句指出，不合群不是孤芳自赏的封闭，而是在拒绝从众的同时依然对世界保持开放。 第三段（统合）：论证“合群与不合群并非对立，而是人在不同情境下的不同选择，二者共同构成完整的人格”。观点句统合前两段的张力。素材句引孔子“和而不同”的智慧。分析句指出，真正的问题不在于选合群还是选不合群，而在于你能否在需要融入时坦然融入，在需要独立时从容独立。这其中的分寸感，才是为人处世最难的修行。 教学中可以让学生对比这篇范文与上一篇“转折关系”范文的区别：上一篇有明确的主次（边界是保护，而非拒绝），这一篇是两面并重（合群有价值，不合群同样有价值），统合点更高（分寸感）。 四、并列关系 核心特征 并列关系多个段落从不同维度论证同一论点，素材各异而方向一致。使用并列关系时需要注意，几个分论点之间不能意义重复或概念交叉，每个分论点应有独立的论证空间。 范文示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 在繁忙的生活中，我们或许曾忽略身边的风景。然而，那些看似平凡无奇的景色，实则承载着青春记忆，蕴含着生命哲理。请根据材料写一篇记叙文，体现你的感悟与思考。 一篇题为《那些被忽略的风景》的范文，三个主体段采用了并列关系格式。 第一段（自然风景）：写每天上学必经的小巷中那棵老槐树。春天新芽吐绿，夏天浓荫如盖，秋天金叶铺地，冬天枝桠如墨。作者写道：“我在这条小巷走了三年，直到某天清晨，一片槐叶轻轻落在我的肩上，我才第一次抬头看见它。” 第二段（人情风景）：写母亲每天清晨为“我”准备早餐的背影。从小学到高中，从热腾腾的粥到匆忙打包的面包，从青丝到白发。作者写道：“那个背影我看了十几年，却从未认真看过。” 第三段（精神风景）：写同桌的笔记本。每一页都密密麻麻，用不同颜色的笔标注着重点，偶尔在页脚画一朵小花、写一句加油。作者写道：“直到毕业那天她把这个本子送给我，我才发现，原来她一直在用这种方式陪伴着我。” 三段从“自然”到“人情”到“精神”，维度不同但方向一致，共同支撑“于平凡处见不凡”的核心主题。教学中可以让学生分析这三段的选材角度，体会并列关系中“分得开”的要领。 并列关系还有一种变体：多个案例递进式并列。三个案例不在同一平面排列，而在情感或逻辑上形成递进。第一例确立概念，第二例深化内涵，第三例推向高潮。教学中可以让学生将这篇范文的三个案例重新排序，体会不同排列方式带来的情感张力变化。 五、溯源关系 核心特征 溯源关系从果到因，追问根源。第一段呈现现象，第二段追问原因，第三段揭示根源。这种关系格式适合需要深度剖析某一社会现象或问题的题目，能引导思维从表层逐步走向深层。 范文示例 阅读下面的材料，根据要求写作。 信息时代，我们获取信息的方式越来越便捷，但深度阅读的时间却越来越少。有人说，这是时代进步的代价；也有人说，这是值得警惕的文化危机。对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。 一篇题为《在碎片中找回深度》的范文，三个主体段采用了溯源关系格式。 第一段（现象）：呈现“碎片化阅读”的具体表现。地铁上人们低头刷短视频，公众号文章标题越来越长、正文越来越短，“三分钟看完一部电影”成为流行。观点句指出，碎片化阅读正在改变我们的认知习惯$