Unit 2 My feelings Part B Let's talk（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“情绪描述与沟通建议”核心知识点，通过歌曲律动、表情识别激活情绪词汇，结合听力判断与思维导图梳理“情绪—问题—建议”逻辑链条，搭建从热身到语篇感知的学习支架，衔接前后知识。 资料以真实对话情境为载体，融合视频、音频、角色扮演等多模态活动，通过情绪表格梳理问题解决脉络，借助“情绪信箱”“创编对话”实现语言迁移，培养学生语言运用能力与换位思考的思维品质，助力教师落实学科育人，提升课堂互动效率。

Unit 2 My feelings Part B Let’s talk 一、教学设计说明 本课时围绕“相互理解与沟通协商”这一核心主题，依托Miss White、John与Mike三人之间关于学校项目分歧的对话情境，帮助学生在真实的生活场景中，理解并掌握“You look ... What’s the matter?”描述他人情绪并询问原因，以及“You can ... You need to ... It’s important to...”提出建议、提供帮助等核心句型在人际交往中的用法，深入探究B部分子问题“How can we understand each other better?”。 教学流程遵循“情境激趣—语篇感知—知识内化—语言迁移”的认知规律，融合多模态语篇学习、情绪辨识、情境选择问答、角色表演和联系实际创编对话等活动，引导学生在“看、听、说、演、做”中反复接触并内化核心语言，提升语言综合运用能力。单元大问题“How do people get along?”贯穿始终，本课时子问题“How can we understand each other better?”分层次落地，引导学生在真实生动的情境中掌握描述情绪、询问原因、倾听理解和提出建议的语言技能，学会在意见分歧时主动沟通、换位思考，知道遇到矛盾时要冷静对话、寻求解决方案，理解倾听他人、积极协商是人与人和谐相处的重要方式，从而培养乐于沟通、善于合作的良好品质。 二、语篇研读 【What】 本课语篇由两部分构成。核心部分是Miss White与John在校园里的对话。John因与Mike在项目上想做不同的事而感到担忧，又害怕Mike生他的气。Miss White提出“It’s important to listen to each other.”的建议，并鼓励他“You can talk to him now.”。随后Mike到来，主动道歉并提议“Let’s do both projects!”，John欣然同意，矛盾化解。对话前设有Binbin与Mike谈论社区项目的听力判断正误活动，为Mike与John意见不合提供了前情铺垫。对话后附有Choose and talk活动，提供“不擅长做某事”“意见不合”“他人生气”等问题情境及建议句型，供学生迁移运用。 【Why】 通过同伴项目分歧与和解这一真实情境，引导学生思考“How can we understand each other better?”这一子问题。学生不仅能识别worried、angry等基本情绪，更能体会到遇到人际矛盾时，主动倾听、换位思考和有效沟通是化解冲突的关键。对话展示了“表达担忧—寻求建议—主动道歉—提出合作”的积极人际交往模式，体现了“How do people get along?”的单元大问题。学生在学习语言的同时，也习得了在集体中通过协商合作解决问题的交际策略，有助于培养共情能力和理性解决冲突的意识。 【How】 语篇语言简练，情感转折清晰，贴合五年级学生的同伴交往经验。核心句型“You look worried. What’s the matter?”用于关心他人；“I’m afraid he’s angry with me.”表达内心担忧，这是理解他人情绪的重要内省环节；“It’s important to ...”“You can ...”用于给予建议；“I’m sorry. Let’s ...”用于道歉并提出合作方案，功能明确。课文插图直观呈现了John从担忧到开心的情绪变化。Choose and talk板块以半控制性支架降低了语言输出难度，帮助学生实现从理解到运用的平稳过渡。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 通过看图、听录音、看动画，理解对话大意，准确获取John因与Mike意见不合而感到担忧、害怕Mike生气等信息，梳理出“问题—情绪—建议—和解”的事理脉络，体会倾听与沟通在解决问题中的重要性； 2. 在情境支撑与模仿操练中，熟练掌握“You look...”“What’s the matter?”询问他人情绪及原因，并能用“It's important to...”“You can ...”“You need to...”“It's important to ...”等句型提出合理建议或达成和解，在交流中做到认真倾听与积极回应； 3. 在结对交流、情境创编、卡片制作等迁移活动中，创造性地运用所学语言解决真实生活中的同伴摩擦与困难，体会换位思考、主动沟通的意义，初步理解“How can we understand each other better?”，知道遇到分歧时主动倾听、表达歉意和合作共赢是和谐相处的重要方式。 四、教学重难点 【重点】 借助图片、情境读懂对话内容；掌握并运用“You look...、What’s the matter?”观察询问他人情绪；能够运用“You can...、You need to...、It’s important to...”提出建议、表达道理；会使用That’s great!等语句对建议给予回应。 【难点】 1. 理解并能在真实交流中自然区分“描述情绪与询问原因”（You look worried. What’s the matter?）与“提出建议与提供帮助”（You can talk to him. You need to listen. Let’s do both projects!）两种交际功能，并作出恰当回应，体会倾听在人际沟通中的关键作用； 2. 在Choose and talk和联系实际创编对话中，能够自然连贯地运用所学句型完成完整的“情绪描述—原因询问—建议提出—积极回应—问题解决”的交流链，语音语调恰当，表达流畅，并能通过积极的回应推动对话自然发展。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（7 mins） 通过歌曲律动、表情识别、经验分享、情境观察、听力练习、思维导图梳理和预测对话等层层递进的活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，实现从“热身导入”到“语篇学习”的自然过渡。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and sing 教师播放歌曲《If You're Happy and You Know It》，引导学生听歌曲，并跟唱，边唱边做动作，注意提醒学生关注歌曲中小人的情绪情况。 学习理解之感知与注意 观察学生能否跟唱歌曲并跟随着做相应动作，关注学生的参与热情。 2. Look and say 呈现歌曲中出现人物的表情图，教师提问“How does he/she feel”，引导学生根据图片个回忆歌曲内容用He’s/She’s ...依次回答出人物的不同情绪。 学习理解之感知与注意 观察学生能否准确描述人物的不同情绪。 3. Think and say 教师提问“What do you do when you feel ...”，引导学生思考并自由分享自己有情绪时会怎么做，激活学生关于“如何应对情绪”的已有认知。 学习理解之感知与获取 观察学生能否结合自身经验进行表达，了解学生的思维水平和语言基础。 4. Look and choose 呈现Mike和Binbin在操场对话的场景，教师提问“Binbin sees Mike. How does Mike feel?”，引导学生观察图片中Mike的表情，并选出unhappy的表情图片，教师继续提问“What happened? Let’s listen.”，引导学生完成对话前的听力练习。 学习理解之感知与获取 观察学生能否根据图片回答Mike的情绪，并根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。 5. Listen and write 呈现Let’s talk部分对话前的听力练习题，播放听力音频，学生完成判断正误，然后再次播放音频，并呈现听力文本，引导学生核对答案。 学习理解之感知与注意 观察学生的回答，了解学生对听力细节信息的抓取能力。 6. Think and fill in 呈现听力文本，引导学生完成Mike的情绪思维导图，通过“Mike的情绪—Mike的问题—Binbin建议”链条，帮助孩子初步感知造成情绪的原因及给与解决问题的建议。 学习理解之感知与注意 观察学生的回答，了解学生对于产生情绪原因及解决办法的初步感知情况。 7. Guess and say 创设情境：呈现Let’s talk情景图，教师引导学生关注图中John的表情并提问“Can you guess how John feels?”，引导学生回答“He is worried and sad.”，教师继续提问“What’s the matter with him? Let’s guess.”，引导学生根据插图猜测John发生的事情，引入Let’s talk的对话教学。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。 设计意图： 开篇播放情绪主题歌曲，学生在跟唱和动作中感受不同情绪表达，在轻松愉悦的氛围中聚焦“情绪”话题，激活相关主题词汇；Look and say通过观察歌曲人物的表情图，引导学生运用“He’s/She’s ...”结构描述情绪，系统回顾并巩固已学情绪词汇；Think and say以“What do you do when you feel ...?”为引，引导学生联系自身实际分享应对情绪的方式，建立教材主题与个人生活经验的连接，激活关于情绪管理的已有认知，为本课“理解与沟通”的主题做铺垫；Look and choose呈现Mike与Binbin的对话场景，引导学生观察Mike的表情并作出选择，继而以提问引发好奇，自然过渡至听力活动；Listen and write通过听音判断正误并核对文本，帮助学生获取Mike与Binbin对话的关键信息，培养捕捉细节的听力能力；Think and fill in借助Mike的情绪思维导图，引导学生梳理“情绪—问题—建议”的逻辑链条，初步感知造成情绪的原因及对应的解决办法，为后续核心句型的理解奠定认知基础；最后Guess and say呈现主情境图中John的表情，引导学生猜测，激发学生的探究兴趣和阅读期待，水到渠成地引入Let’s talk的对话学习，完成从“热身导入”到“语篇感知”的顺畅衔接。 环节二：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（16 mins） 通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and choose 呈现Let’s talk的第一段对话视频，教师提问“What’s John’s problem?”，学生观看视频，选出John遇到的问题（He and Mike want to do different things.） 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 2. Think and say 呈现John担忧的图片以及John的情绪表格，教师提问“How can John solve the problem? Can you give some advice?”，引导学生自由讨论思考，教师可提供语言框架He can ... He needs to ...等，教师用板书快速记录学生建议的关键词（如talk, ask for help 等），为后续学习Miss White的建议做铺垫。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否基于John的困境提出合理建议，关注其参与讨论的积极性和语言的流利度，对表达合理的学生予以表扬。 3. Watch and think 教师播放Let’s talk的第二段视频并提问“What’s Miss White’s advice to John?”，引导学生观看视频，思考Miss White给了John什么建议。 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 4. Listen and fill 承接上一活动的问题“What’s Miss White’s advice to John?”，呈现Miss White的两个建议，教师播放Miss White的建议音频，引导学生填出Miss White的建议：listen to each other；talk to Mike。 学习理解之获取与梳理 5. Listen and fill 继续呈现Miss White和John对话的画面，教师提问“Why does John not talk with Mike before?”，然后播放John想象的John和他争执生气的视频画面以及John的陈述音频“I need to talk to Mike. But I'm afraid he's angry with me.”，回答出John之前没有和Mike交谈的原因：“Because John is afraid Mike is angry with him. ”。 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 6. Watch and answer 播放Let’s talk部分第三段视频，教师引导学生观看视频并提问“Does John talk to Mike?”，引导学生看视频并回答出John是否去和Mike进行交谈了（Yes.） 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 7. Listen and fill 承接上一屏的问题“Mike is sad and worried. What’s Chen Jie’s advice?”，呈现Chen Jie，Mike和John三人一起打扫公园，一起在儿童活动中心的画面，教师提问“How do they solve the problem?”，播放Mike对John说话的音频，引导学生完成填空并完善John的情绪表格中Solution的部分（1. do both projects；2. Chen Jie will help） 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 8. Listen and fill 继续呈现John的情绪表格，教师提问“What does John think of Mike’s solution?”，播放John的回应音频，引导学生完成填空，帮助学生在别人给了建议后做出恰当回应。 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 9. Look and say 呈现John的完整情绪表格，教师提问“How does John feel at last?”，引导学生表达出John后来的情绪状态，因为问题得到了解决，所以“He is happy at last!”，帮助学生理解情绪的背后一定有原因。 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 10. Let’s know 学习表示做某事是重要的句型和提出建议的常用句型。 学习理解之获取与梳理 观察学生是否能够理解并运用新句型。 11. Watch and think 呈现课文动画视频和问题“How can John and Mike understand each other?”，教师播放视频，引导学生再次观看视频，思考Mike是如何思考John和Mike是如何换位思考解决问题的。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过再次观看视频，总结出John和Mike是如何换位思考解决问题的。 12. Think and say 承接上一环节的问题“How can John and Mike understand each other?”，教师带领学生回顾对话，从John和Mike双方的行为中总结他们互相理解的步骤： How does John understand Mike? ① Express his worry 向老师表达自己的担忧，没有把情绪藏在心里； ② Take the advice 接受Miss White “listen to each other and talk to Mike”的建议，愿意倾听对方并和对方进行友好交谈； ③ Talk to Mike 鼓起勇气，主动与Mike沟通。 How does Mike understand John? ① Say sorry first 意识到分歧让朋友难过，主动道歉； ② Take Chen Jie’s advice 换位思考，向John提出ChenJie的建议“do both projects”的新方案； ③ Work together 邀请John一起合作，用行动化解矛盾。 迁移创新之批判与评价 观察学生能否基于对话内容，归纳总结出换为思考解决问题的交际策略。 13. Think and say 呈现John和Mike交谈的画面，教师提问：“What do you think of Mike and John?”，引导学生对两位主人公进行评价。学生自由发言，如： S1: I think Mike is honest. He says sorry first. S2: I think John is brave. He talks to Mike when he is afraid. S3: I think they are good friends, because they listen and work together. S4: I think ... is ... because ... 教师简要总结，引导学生感受主动道歉、愿意沟通、合作解决问题的品质。 迁移创新之批判与评价 观察学生能否表达自己的观点，体会对话中蕴含的情感态度。 设计意图： 通过观看视频选择、自主思考建议、听音填空等任务，帮助学生在真实的情境中获取John情绪变化的完整脉络及其背后的具体原因，同时借助情绪梳理表格将零散信息结构化，再次引导学生理解“情绪背后一定有原因”；通过分段精听、图文填空、对比验证等递进式活动，聚焦“It’s important to...”“You can...”等建议句型的理解与初步运用，引导学生自主发现问题、分析原因并提出解决方案，感知“提出问题—分析原因—寻求建议—主动沟通—协商和解”的完整问题解决链条；通过回看完整视频、思考讨论“How can John and Mike understand each other?”及“What do you think of Mike and John?”，引导学生从“理解内容”上升至“分析策略”与“评价人物”，自主归纳换位思考、互相理解的步骤以及Mike和John所展现的品质，启发学生感受主动道歉、勇于沟通、合作解决问题的精神，深化对单元大问题“How do people get along?”的理解，实现语言能力、思维品质与价值认知的协同发展。 环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。（9 mins） 跟读录音，用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知识。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and imitate 听音跟读，注意语音，语调，连读和失去爆破。 学习理解之获取与梳理 通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。 2. Read in groups 分组朗读。 应用实践之内化与运用 观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。 3. Good memory 学生尝试回忆并复述对话中的关键句型。 应用实践之内化与运用 观察学生是否能准确的补全对话，评估学生对对话内容的记忆力。 4. Role play 学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。 迁移创新之想象与创造 观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。 设计意图： 通过跟读、集体朗读等提升学生的语音和语调，记忆练习加强记忆和语言应用，通过角色扮演，提高学生的口语交际能力和创造性思维。 环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（10 mins） 通过情绪信箱情境、角色扮演、结对操练和总结升华等层层递进的活动，引导学生在真实的生活情境中综合运用本课所学核心句型，实现语言知识向实际表达能力的迁移。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Think and say 创设情境：Look! This is Miss White's Feelings Mailbox. There are many letters from students. They have some problems. Can you help them? Can you give them some advice? 引导学生扮演Miss White就学生们新建里提到的一些问题，给出合理的建议，教师提供语言框架： You can .../You need to .../Let’s ... 应用实践之内化与运用 观察学生能否理解信件中的问题，并运用核心句型给出合理建议；关注学生建议内容的合理性和语言的准确性；对积极参与、建议恰当的学生给予肯定，同时观察学生是否在倾听他人建议时表现出关心与共情的态度。 2. Choose and talk 呈现教材Choose and talk部分的问题和建议文字框，教师提问“Do you have any problems in daily life? Do you know how to give advice?”，然后引导学生两人一组，一人扮演Chen Jie，一人扮演Oliver进行对话，然后教师再呈现更多动词或动词词组等作为对学生的提示和语言支持，引导学生头脑风暴，思考更多关于建议和帮助的语言表达： A: What’s the matter? You look ... B: I ... I’m ... A: You can .../You need to ../Let’s .../It’s important to .../Why not ... B: Good idea!/... 教师可邀请两到三组学生上台进行展示，鼓励学生加入自己的创意。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否在结对对话中正确运用核心句型提出建议，语言是否准确、建议是否合理；关注学生是否在对话中加入了动作、表情等创意表达，对话是否流畅生动,对语言运用灵活、建议恰当、表现自然的小组给予表扬和鼓励。 3. Let’s know 呈现Binbin与Mike，Miss White与John，John与Mike，Chen Jie与Oliver的对话图片，教师提问“How can we understand each other better?”，引导学生回顾本课所学，用简洁的英文或中文表达“We need to talk to others./It’s important to listen to each other./Let’s work together./...”，最后教师总结“When someone has a problem, we can notice, listen and give advice. When we have a problem, we can talk and ask for help. That's how we understand each other better. That's how people get along.”引导学生学会在意见分歧时主动沟通、换位思考，知道遇到矛盾时要冷静对话、寻求解决方案，理解倾听他人、积极协商是人与人和谐相处的重要方式，养成乐于沟通、善于合作的良好品质。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否在总结环节回顾本课核心内容，初步形成主动沟通、换位思考、善于合作的良好品质。 设计意图： 通过Think and say的“情感信箱”情境，帮助学生在模拟助人中运用建议句型，初步建立关心他人、主动帮助的意识；通过Choose and talk的教材对话操练和头脑风暴，培养口语交际能力与同伴合作意识，拓展建议句型，完成“描述情绪—给出建议—积极回应”的完整交流链；最后通过Let’s know回顾本课四组对话，引导学生围绕子问题“How can we understand each other better?”总结沟通策略，将语言学习上升为交往智慧，懂得在分歧时主动沟通、换位思考、协商合作，深化对单元大问题“How do people get along?”的理解，实现语言能力、思维品质与情感态度的协同发展，落实学科育人目标。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read the dialogue aloud. 2. Use “You can/need to/It's important to...” to write one piece of advice for a friend in need. Choose to do: Search for more ways to manage feelings and share them with your classmates in English. 学科网（北京）股份有限公司 $