Unit 2 My feelings Part A Let's talk教案 2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该教案聚焦“表达情绪与互助合作”主题，围绕核心句型“You look ...”“What's the matter?”“Why not ...?”“You/I can ...”展开。课堂导入通过歌曲欣赏、情绪识别、听力练习及思维导图活动，搭建“情绪—事件—原因—对策”认知支架，实现从热身到语篇学习的自然衔接。 资料亮点在于融合多模态语篇学习（音频、视频、插图）与情境化活动，如情绪思维导图梳理Mike情绪变化，情绪瓶制作与分享促进语言迁移。通过角色扮演、真实情境创编等，培养学生语言能力与思维品质，助力教师实施结构化教学，提升学生情绪管理与人际交往能力。

Unit 2 My feelings Part A Let’s talk 一、教学设计说明 本课时围绕“表达情绪与互助合作”这一核心主题，依托Chen Jie与Mike谈论学校项目分歧的两段对话，帮助学生在真实的生活情境中，理解并掌握“You look ...”“What's the matter?”描述他人情绪并询问原因，以及“Why not ...?”“You/I can ...”提出建议、主动提供帮助等核心句型在人际交往中的用法，初步感知并回应A部分子问题“How do we express our feelings?”。 教学流程遵循“情境激趣—语篇感知—知识梳理—模仿运用—迁移创新”的认知规律，融合多模态语篇学习、情绪表演、情境选择问答和联系实际创编对话等活动，引导学生在“看、听、说、演、做”中反复接触并内化核心语言，提升语言综合运用能力。单元大问题“How do people get along?”贯穿始终，本课时子任务“How do we express our feelings?”分层次落地，引导学生在真实生动的情境中掌握表达情绪、询问原因和提供建议的语言技能，通过体验不同的情绪情境，学会识别自己和他人的情绪，知道遇到困难时要及时求助，理解主动关心他人、积极沟通是人与人和谐相处的重要方式，从而培养积极乐观的生活态度和乐于助人的良好品质。 二、语篇研读 【What】 本课语篇由两部分构成。核心部分是Chen Jie与Mike在校园中的场景对话。对话中，Chen Jie观察到Mike神色忧伤，便主动询问“You look sad. What’s the matter?”，Mike倾诉了自己与John因学校项目活动地点意见不合而产生的烦恼和焦虑。Chen Jie在耐心倾听后，提出“Why not do both? I can help. We can work together.”的建议，成功化解了Mike的负面情绪。对话前设有John与妈妈谈论社区项目活动的听力判断正误活动，为对话提供了前情背景。对话后附有Choose and talk活动，提供妈妈生病、找不到帽子、雨天不能踢球、与兄弟意见不合等四种生活情境，供学生迁移运用核心语言。 【Why】 通过学校项目中同伴分歧这一真实情境，引导学生理解“How do we express our feelings?”这一子问题，学会识别sad、worried等基本情绪，并懂得在感到困扰时向他人倾诉和求助。同时，对话也体现了“How do people get along?”的单元大问题，展示了如何通过主动关心、耐心倾听和建设性建议来化解人际冲突，建立和谐的同伴关系。学生在学习语言的同时，也学习了一种积极的人际交往模式，培养了共情能力和解决问题的意识。 【How】 语篇语言通俗易懂，情感线清晰，贴合五年级学生的生活与认知水平。核心句型“You look... What’s the matter?” 及 “Why not...? You/I can...”结构清晰，功能明确，前者用于表达关切、开启话题，后者用于提出解决方案。对话中复现了“agree with, finish, by Monday, work together”等常用短语，并通过“loo(k) sad”“no(t) do”“wor(k) together”等失去爆破现象，提供了真实的语音示范。对话配有生动的插图，直观呈现人物的情绪变化，帮助学生理解内容；后续Choose and talk活动提供了典型的情绪场景，降低了语言迁移的难度，增强了语言运用的真实性和趣味性。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 通过看图、听录音、看动画，理解对话大意，准确获取Mike因与John意见不合而感到伤心和担心的原因，知道Chen Jie通过询问原因、提出建议、主动帮助等方式解决问题，并能识别对话中出现的几种基本情绪； 2. 在情境支撑与模仿操练中，熟练掌握“You look...”“What’s the matter?”询问他人情绪及原因，并能运用“Why not...? You/I can...”提出合理建议，在交流中做到认真倾听与积极回应； 3. 在结对交流、角色扮演、情境创编等迁移性活动中，创造性地运用所学语言，结合真实生活中的情绪情境进行交流，体会识别情绪、积极沟通的意义，初步理解“How do people get along?”，知道遇到困难时主动求助和帮助他人是解决问题的重要方式。 四、教学重难点 【重点】 在情景和图片的帮助下理解对话含义，学习和运用“You look ...”“What’s the matter?”描述他人情绪并询问原因，运用“Why not ...?”“You/I can ...”提出建议和主动提供帮助，并能用“I see.”“That’s right.”“That’s a good idea!”等作出恰当回应。 【难点】 1. 理解并能在真实交流中自然区分“描述情绪与询问原因”（You look sad. What’s the matter?）与“提出建议与主动帮助”（Why not do both? You/I can ...）两种交际功能，并作出恰当回应。 2. 在Choose and talk和联系实际创编对话中，能够自然连贯地运用所学句型完成完整的情绪描述、原因询问、建议提出与回应的交流链，语音语调恰当，表达流畅，并能通过积极的回应和评价推动对话继续。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（7 mins） 通过欣赏歌曲、识别情绪、联系自我、观察场景、听力练习、思维导图和预测对话等层层递进的活动，激发学生的好奇心和探究欲望，实现从“热身导入”到“语篇学习”的无缝衔接。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and answer 播放开篇页Listen and sing歌曲，教师提问“What is the song about?”，引导学生听完歌曲后回答歌曲的主题是关于情绪的（feelings），帮助学生初步感知单元主题和A部分即将学习的内容。 学习理解之感知与注意 观察学生能否通过聆听歌曲，感知歌曲主题，对回答正确的学生给予表扬。 2. Look and say 呈现歌曲中出现人物Sam的表情图，教师提问“How does Sam feel?”，引导学生根据图片用He is ...依次回答出Sam的不同情绪。 学习理解之感知与注意 观察学生能否准确描述Sam的不同情绪。 3. Think and say 教师提问“How do you feel today?”，引导学生思考并自由回答今天的心情情况，激活学生已有知识。 学习理解之感知与获取 观察学生能否描述自己的心情和情绪，了解学生的已知知识情况。 4. Look and answer 呈现John和妈妈在客厅里对话的场景，教师提问“John is talking with his mum. How does he feel?”，引导学生观察图片中John的表情，并说出“He is worried.”，教师继续提问“What happened? Let’s listen.”，引导学生完成对话前的听力练习。 学习理解之感知与获取 观察学生能否根据图片回答John的情绪，并根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。 5. Listen and write 呈现Let’s talk部分对话前的听力练习题，播放听力音频，学生完成判断正误，然后再次播放音频，并呈现听力文本，引导学生核对答案，教师顺势讲解What’s the matter?的用法。 学习理解之感知与注意 观察学生的回答，了解学生对听力细节信息的抓取能力。 6. Think and fill 呈现听力文本，引导学生完成John的情绪思维导图，通过“情绪—事件—状况—对策”链条，帮助孩子初步感知造成情绪的原因及对应的解决办法。 学习理解之感知与注意 观察学生的回答，了解学生对于产生情绪原因及解决办法的初步感知情况。 7. Guess and say 创设情境：呈现Let’s talk情景图，教师引导学生关注图中Mike的表情并提问“How does Mike feel? What’s the matter with him? Let’s guess.”，引导学生根据插图预测Mike的情绪及可能发生的事情，引入Let’s talk的对话教学。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。 设计意图： 开篇以Listen and sing歌曲导入，帮助学生在轻松愉快的氛围中聚焦“情绪”主题，初步感知单元核心话题；Look and say通过观察歌曲中Sam的表情图，引导学生用“He is ...”描述多样情绪，系统回顾已学情绪词汇；Think and say请学生联系自身实际说出“How do you feel today?”，建立教材话题与个人经验的连接，激发表达欲望；Look and answer呈现John与妈妈的对话场景，引导学生观察John的担忧表情并预测事件，自然过渡到听力活动；Listen and write通过听音判断正误并核对文本，让学生获取John与妈妈对话的关键信息，培养听力理解能力；Think and fill in借助情绪思维导图梳理John的情绪原因及解决办法，帮助学生初步感知“情绪—事件—状况—对策”的逻辑链条，为后续核心句型的理解奠定认知基础；最后Guess and say呈现Mike的表情图，引导学生预测“What’s the matter with him?”，引发探究兴趣，自然过渡到Let’s talk的对话学习，实现从“热身导入”到“语篇学习”的无缝衔接。 环节二：听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（16 mins） 通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and number 呈现Let’s talk中Mike的三张打乱顺序的表情图，教师提问“How does Mike feel in the story? ”，引导学生看图，依次用He is/feels ...表达；然后教师播放该部分音频，引导学生对图片进行排序。 学习理解之感知与注意 观察学生能否准确表达Mike的不同情绪图片，并根据音频完成图片排序，了解学生对对话内容的整体感知情况。 2. Guess and say 教师呈现问题和Mike的表情图片，学生根据图片猜测。 学习理解之感知与注意 观察学生能否准确猜测出Mike的情绪及原因。 3. Watch and answer 呈现问题“Why does Mike feel sad?”，引导学生观看第一段对话视频，然后呈现Mike的情绪，引导学生根据视频内容回答Mike不开心的原因（about the school project）。 学习理解之感知与注意 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 4. Listen and fill 呈现John和Mike就学校项目活动产生争执的图片，教师提问“What’s the matter?”并播放Mike陈述两人争执问题点的音频，引导学生完成填空，Mike wants to clean up the park, but John wants to go to the children's centre. ，从而找到问题是don’t agree with each other。 学习理解之感知与注意 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 5. Watch and answer 教师播放Let’s talk的第二段视频并提问“Any other problems?”，引导学生观看视频，帮助学生了解Mike还遇到的其它的问题。 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 6. Listen and fill 承接视频内容，呈现情绪思维导图，教师提问“And how does Mike feel?”，引导学生回答He’s worried.，教师顺势提问“Why does Mike feel worried?”，引导学生根据音频内容回答“need to finish by Monday”。 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 6. Think and say 呈现Mike的情绪思维导图，教师提问“What can Mike do? Can you give some advice?”，引导学生先思考，就Mike遇到的这些问题，自己能否给出一些合理建议，教师提供语言框架：Why not ...? He can ... I can .... 学习理解之获取与梳理 观察学生能否自主思考，运用“Why not ...?”“You can ...”“I can ...”等核心句型为Mike提出合理建议，了解其问题解决意识。 7. Watch and think 播放Let’s talk部分第三段视频，教师引导学生观看视频并提问“Mike is sad and worried. What’s Chen Jie’s advice?”，引导学生思考Chen Jie给了Mike什么样的建议。 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 8. Listen and fill 承接上一屏的问题“Mike is sad and worried. What’s Chen Jie’s advice?”，呈现Chen Jie，Mike和John三人一起打扫公园，一起在儿童活动中心的画面，教师播放Chen Jie的建议音频，引导学生完成填空并完善Mike的情绪思维导图中Solution的部分（1. do both；2. Chen Jie can help, work together） 学习理解之获取与梳理 9. Listen and fill 继续呈现Mike的情绪思维导图，教师提问“What does Mike think of Chen Jie’s advice?”，播放Mike回应音频，引导学生完成填空，帮助学生在别人给了建议后做出恰当回应。 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 10. Look and say 呈现Mike完整的情绪思维导图，教师提问“How does Mike feel now?”，引导学生表达出Mike此刻的情绪状态，因为问题得到了解决，所以“He is happy now!”，帮助学生理解情绪的背后一定有原因。 学习理解之获取与梳理 观察学生的回答，了解他们对对话细节的掌握情况。 11. Let’s know 学习询问关心对方身体情绪状况和Why not提出建议的句型。 学习理解之获取与梳理 观察学生是否能够理解并运用新句型。 12. Watch and think 呈现课文动画视频和问题“How does Mike express his feelings?”，教师播放视频，引导学生观看视频，思考Mike是如何表达自己的情绪的。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过再次观看视频，总结出Mike是如何表达自己的情绪的。 13. Think and say 承接上一屏问题“How does Mike express his feelings?”，教师带领学生回顾对话，总结出Mike表达自己情绪的两个主要方式： ①Show feelings 在他人面前真实展示自己的情绪，包括语言，表情等方面； ②Tell the problem 和他人分享自己遇到的困难和问题； ③Take others’ advice 接受他人好的建议，教师继续追问“How does Chen Jie help?”，带领学生再次回顾对话，总结Chen Jie帮助Mike的方式； ①Notice & Ask 关注他人情绪并主动询问情绪背后的原因； ②Listen & Confirm认真倾听他人问题并确认问题所在； ③Give advice & Offer help给予他人建议并提供自己力所能及的帮助。 迁移创新之批判与评价 观察学生能否基于对话内容，归纳总结出表达情绪与帮助他人的交际策略。 14. Think and say 呈现Chen Jie帮助Mike和John的画面，教师提问“What do you think of Chen Jie?”，引导学生对运用上一单元所学内容对Chen Jie进行评价，如： S1: I think Chen Jie is very helpful. She helps Mike and John. S2: I think Chen Jie is a good friend. She listens to Mike and gives good advice. S3: I think she’s ... because ... 引导学生关注人物背后的品质，启发学生感受互相帮助的精神，学会安慰同伴、合理化解矛盾，体谅他人。 迁移创新之批判与评价 观察学生能否表达自己的观点，体会对话中蕴含的情感态度。 设计意图： 通过听音排序、观看动画、图文填空等任务，帮助学生在真实的情境中获取Mike情绪变化的完整脉络及其背后的具体原因，同时借助情绪思维导图将零散信息结构化，引导学生理解“情绪背后一定有原因”这一核心认知；通过分段精读、思维导图梳理、建议输出等递进式活动，聚焦“Why not ...?”“You can ...”等建议句型的理解与初步运用，引导学生自主发现问题、分析原因并提出解决方案，感知“提出问题—分析原因—给出建议—积极回应”的完整问题解决链条；通过回看完整视频、思考讨论“How does Mike express his feelings?”及“What do you think of Chen Jie?”，引导学生从“理解内容”上升至“分析语用”与“评价人物”，自主归纳表达情绪的方式以及Chen Jie帮助他人的方法，启发学生感受主动关心、积极沟通、乐于助人的精神，深化对单元大问题“How do people get along?”的理解，实现语言能力、思维品质与价值认知的协同发展。 环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。（9 mins） 跟读录音，用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知识。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and imitate 听音跟读，注意语音，语调，连读和失去爆破。 学习理解之获取与梳理 通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。 2. Read in groups 分组朗读。 应用实践之内化与运用 观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。 3. Good memory 学生尝试回忆并复述对话中的关键句型。 应用实践之内化与运用 观察学生是否能准确地补全对话，评估学生对对话内容的记忆力。 4. Role play 学生分角色扮演对话，鼓励他们加入自己的创意。 应用实践之内化与运用 观察学生是否能创造性地使用语言，以及他们的表演是否自然。 设计意图： 通过跟读、集体朗读等提升学生的语音和语调，记忆练习加强记忆和语言应用，通过角色扮演，提高学生的口语交际能力和创造性思维。 环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（10 mins） 通过情绪瓶匹配、角色扮演、制作情绪瓶、交换分享和总结升华等层层递进的活动，引导学生在真实的生活情境中综合运用本课所学核心句型，实现语言知识向实际表达能力的迁移。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Think and match 呈现Feelings Bottle图片，教师介绍情绪玻璃瓶，然后呈现三种情绪玻璃瓶（sad, worried和angry）以及课本Choose and talk四个情景问题，引导学生将问题与情绪玻璃瓶匹配，帮助学生建立情绪与原因的因果联系。 应用实践之内化与运用 观察学生能否将情境准确归类到对应情绪。 2. Choose and talk 呈现匹配后得到的四个不同情绪玻璃瓶，教师引导学生两人一组，一人选情绪瓶表演，另一人用核心句型询问原因、提出建议，教师先利用课本对话做范例，然后学生两人一组进行对话，借助语言支架完成完整对话： A: You look ... What’s the matter? B: I’m ... because ... A: I’m sorry. You can .../Why not ...? B: That’s a good idea!/... 教师可邀请两到三组学生上台进行展示，鼓励学生加入自己的创意。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否在表演中自然运用核心句型完成完整的“描述—询问—建议—回应”交流链，对表现良好的小组予以表扬。 3. Think and make 呈现空的My Feelings Bottles图片，教师通过提问“How do you feel today?”“Why do you have these feelings? ”引导学生思考，然后学生写下自己今天的情绪及原因，放入自己的情绪瓶中，制作属于自己的情绪玻璃瓶。 迁移创新之想象与创造 观察学生能否将所学语言迁移到自身真实情境中，关注学生情绪表达的合理性。 4. Share and talk 呈现学生制作好的情绪玻璃瓶，教师引导学生和同伴交换自己的情绪玻璃瓶并进行对话，教师可提供语言支架： A: You look ... What’s the matter? B: I feel ... because ... A: I’m sorry. You can .../Why not ..? B: Thank you!/... 迁移创新之想象与创造 观察学生是否能共情他人的情绪并给予积极回应，了解学生是否初步理解情绪表达与求助的意义。 5. Let’s know 呈现学生制作好的情绪玻璃瓶，教师呈现课时子问题“How do we express our feelings?”，引导学生回顾本课所学，用简洁的英文或中文表达“We can show our feelings. / We can tell the problem. / We can ask for help. / We can help others./....”，最后教师总结“It's OK to have feelings. Don't keep them in yourself. Share your feelings to someone you love. When we express our feelings, others can help us. Be a little feelings master!”引导学生从识别基本情绪，理解情绪产生的原因，学习如何管理自己的情绪以及如何关心他人的情绪。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否在总结环节回顾本课核心内容，初步形成主动表达情绪、关心他人的意识。 设计意图： 通过情绪瓶匹配，帮助学生在“情绪—原因”之间建立清晰的因果逻辑链条；通过Choose and talk培养口语交际能力与同伴合作意识；通过Think and make将语言学习与自身真实生活深度融合，赋予语言输出真实的个人意义，同时帮助学生识别和接纳自己的情绪；通过Share and talk，引导学生在阅读同伴情绪的过程中练习倾听与共情，理解“表达情绪是获得帮助的第一步”，培养主动求助和积极助人的意识；最后Let's know通过回顾子问题，引导学生总结表达情绪的方式以及教师总结，帮助学生从识别基本情绪、理解情绪原因，上升到学会管理情绪和关心他人情绪，深化对单元大问题“How do people get along?”的理解，实现语言能力、思维品质与情感态度的协同发展，落实学科育人目标。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Read the dialogue aloud. 2. Draw a feeling face and write two sentences: I feel ... because ... Choose to do: Make your own Feelings Bottle. Write 2-3 sentences about your feelings and reasons on the card. Then put it into your Feelings Bottle. 学科网（北京）股份有限公司 $