Unit 2 第6课时 Part B Read and write&Part C（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦情绪表达与建议句型，核心知识点包括“I am/feel+形容词”“You can/need to/It's important to+动词原形”及书信格式。课堂通过情绪主题视频导入，激活学生已有认知，衔接Jim信件阅读，借助表格、建议词库等支架帮助提取信息、梳理情绪变化。 该资料特色在于整合多技能活动，以项目式学习制作情绪手册，培养语言能力（综合运用句型写回信）、思维品质（信息整合与建议合理性）、学习能力（自主创作与分享）。如通过寻读完成表格，用核心句型提建议，手册制作促进个性化表达，提升学生情绪管理能力，为教师提供系统教学流程与多样化活动设计。

Unit 2 My Feelings Part B Read and write & Part C教学设计 单元 Unit 2 课时 第 6课时 语篇研读 【主题和内容】本语篇由三部分组成：第一部分为阅读文本——Jim写给Mike的一封信。Jim在信中描述了他在学校很开心（有朋友一起玩耍、分享想法、欢笑学习），但搬到新家后感到孤独悲伤，不想告诉父母，请求Mike的帮助。第二部分为Project: Make a feelings book，包括听力活动（Listen, number and write）、口语活动（Talk to Mike, Amy or John）、制作情绪手册和班级分享。第三部分为Reading time，讲述了一个下雪天Benjy小狗从害怕到快乐的故事，渗透了“尝试新事物很重要”的道理。全文配有四张微型语法卡（表达情绪“I am/feel+形容词”、提出建议“You can+动词原形”、表达必要性“You need to+动词原形”、表达重要性“It's important to+动词原形”），系统梳理核心语法知识。 【意义和价值】本语篇旨在帮助学生通过阅读真实语料（信件）获取关键信息，理解他人的情绪与困境，并学会用英语给出合理的建议。通过Project活动，学生能够综合运用本单元所学词汇与句型制作个性化的情绪手册，培养自我情绪管理能力和同理心。Reading time故事则 引导学生认识到尝试新事物、克服恐惧的重要性，深化单元主题。 【方式和方法】本语篇以“阅读信件→提取信息→完成表格→回信建议→制作情绪手册→故事阅读”为主线。首先通过Look and say、Read and answer等活动理解信件内容，完成表格信息提取；然后通过Add and write、Fill in the blanks进行半控制性写作；接着通过Project的三个步骤（听力、口语、制作分享）实现迁移创新；最后通过Reading time进行情感升华。全程穿插微型语法卡巩固语法知识。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在图片和音频的帮助下，理解Jim来信的大意，运用寻读策略获取Jim在学校和在家中的情绪及原因，完成表格信息提取；能听懂Project中的听力材料，完成编号和书写任务；能理解Reading time故事的主要情节。（学习理解） 2. 能根据表格复述Jim的情绪变化；能运用核心句型“You can...”“You need to...”“It's important to...”完成Mike的回信，给Jim提供合理的建议；能运用所学句型完成Project中的口语交流任务。（应用实践） 3. 能通过制作“Feelings Book”（情绪手册），记录自己在不同情绪下的反应和调节方法，并在班级中分享；能体会分享情绪、寻求帮助的重要性，培养积极应对情绪问题的态度；能从Reading time故事中领悟尝试新事物的意义。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】angry, sad, happy, worried, feeling(s), share, cry, shout, afraid, excited 【核心句型】 1. 表达情绪：I am/feel + 情绪形容词. (I am happy at school. I feel sad at home.) 2. 提出建议：You can + 动词原形. (You can talk to your parents.) 3. 表达必要性：You need to + 动词原形. (You need to share your feelings.) 4. 表达重要性：It's important to + 动词原形. (It's important to tell your parents how you feel.) 5. 安慰鼓励：Don't feel sad. It is OK to feel bad sometimes. It is always good to share your feelings. 【语法要点】 系动词am/feel后接形容词；can/need to/it's important to后接动词原形；书信格式（称呼、正文、结束语/落款）。 教学重难点 【重点】 1. 能运用阅读策略获取Jim信件的关键信息，完成表格填写。 2. 能正确运用核心句型“You can...”“You need to...”“It's important to...”完成Mike的回信，给Jim提供合理的建议。 3. 能完成Project中的听力任务和情绪手册制作。 【难点】 1. 区分“You can...”与“You need to...”的语用差异（可行性建议 vs. 必要性建议），并在回信中恰当使用。 2. 掌握“It's important to + 动词原形”结构，避免误用为“It's important + 动词ing”。 3. 在制作情绪手册时，能综合运用本单元所学词汇和句型进行个性化表达，而非机械套用模板。 学情分析 五年级学生在本单元前五课时已经系统学习了情绪词汇（sad, worried, angry, happy, excited等）以及表达情绪、询问原因、提出建议的核心句型，对情绪话题有了全面的认识。本课时是单元的最后一课，侧重于阅读理解和综合写作。学生对信件格式（称呼、正文、结束语）可能不太熟悉，需要教师提供清晰的示范。学生对“情绪手册”制作活动兴趣浓厚，这为迁移创新提供了良好的基础。但部分学生在组织回信内容时可能思路受限，需要教师提供建议词库和句型支架。 教学工具 PPT课件、情绪主题视频、音频材料、Jim信件打印纸、表格模板、回信模板、情绪手册模板（含四个模块：What makes me...? What do I want to do? How do I look? What can I do?）、彩色画笔、评价量表 教学方法 1. 任务驱动法：以“阅读信件→回信建议→制作情绪手册”为核心任务，串联听力、阅读、写作、口语各项活动。 2. 阅读策略教学法：引导学生运用寻读、细读等策略获取信息，培养自主学习能力。 3. 项目式学习法：通过制作情绪手册的项目活动，实现语言综合运用与情感教育融合。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在图片和音频的帮助下，理解Jim来信的大意，运用寻读策略获取关键信息，完成表格；能听懂Project中的听力材料；能理解Reading time故事。（学习理解） 1. 教师播放情绪主题视频，提问：“When you are sad, what can you do?”引导学生用英语回答。教师宣布：“Today we will read a letter from a boy named Jim. He needs help. Let's see what's the matter.”引出本课主题。 2. 教师展示PPT中的“Look and say”图片（Jim和朋友玩、Jim独自一人），引导学生观察并猜测：“How does Jim feel? Why?”学生用“He feels happy/sad.”等回答。 3. 教师出示Jim的信件，引导学生进行“Read and answer”：学生快速阅读，找出四个问题的答案（Who writes? Who is the letter for? Why does Jim write? What's the matter?）。教师核对答案，并教授生词（share, laugh, move, tell）。 4. 教师出示表格（Place, Feeling, Reason），学生进行“Read and fill in the table”：再次阅读，完成表格填写。教师邀请学生上台板演，全班核对。 5. 教师播放Project中的听力材料“Listen, number and write”，学生完成编号和书写任务（Mike找不到狗→worried；Amy得A→excited；John与父母意见不合→sad）。教师核对答案。 6. 教师展示Reading time故事图片，引导学生观察并预测故事情节。教师逐页讲述故事，学生跟读或回答问题。 教师通过视频后的回答，检查学生对情绪调节方式的已有认知；通过图片猜测，判断学生能否根据视觉信息推断情绪。 教师通过Read and answer的完成情况，评估学生寻读策略的运用效果；对找不到答案的学生，引导其定位关键句。 教师通过表格填写的质量，判断学生对文本信息的整合能力；对遗漏项进行追问和补充。 教师通过听力任务的正确率，评估学生的听力理解水平；通过故事理解的提问，检查学生对情节的把握。 【设计意图】本阶段以“视频激趣→图片预测→寻读答题→表格填写→听力训练→故事阅读”为路径，帮助学生从整体到细节理解阅读文本，同时训练多种阅读策略；听力活动为后续Project打下基础。 2. 能根据表格复述Jim的情绪变化；能运用核心句型完成Mike的回信；能运用所学句型完成Project中的口语交流任务。（应用实践） 7. 教师出示表格，示范复述：“At school, Jim is happy because he has many friends. At home, he feels sad because he has no friends there.”学生两人一组根据表格互相复述，教师邀请几组上台展示。 8. 教师出示“Add and write”活动：展示Mike回信的框架（Dear Jim, Don't feel sad. You can... You can also... It is always good to share your feelings. Yours, Mike），学生根据建议词库（talk to parents, ask teacher for help, make new friends in neighbourhood, join a club, share feelings with family等）补充完整。教师展示优秀范例并点评。 9. 教师出示“Fill in the blanks”练习（Jim信件的填空版本），学生独立完成，教师核对答案。 10. 教师组织“Pair work”活动：学生两人一组，一人扮演Jim（朗读信件），另一人扮演Mike（口头给出建议），然后互换角色。教师巡视指导，提醒学生使用完整句型。 11. 教师出示Project中的“Talk to Mike, Amy or John”活动：学生选择一个人物，运用所给句型（It's important to share ideas. You need to listen to your parents. Don't worry. Let's look for it. Share our good news with friends.）进行口语交流。教师邀请几组展示。 教师通过复述展示，评估学生对文本内容的记忆和组织能力；对复述不完整的学生，引导其参照表格补充。 教师通过回信补充的质量，检查学生能否正确运用核心句型提出合理建议；对出现语法错误（如“You can talking”）的学生进行即时纠正。 教师通过填空练习的正确率，诊断学生对文本细节的掌握程度。 教师通过Pair work和口语交流的表现，评估学生运用核心句型进行真实交际的能力。 【设计意图】本阶段以“复述→回信写作→填空巩固→角色扮演→口语交流”为流程，从控制性输出逐步过渡到半控制性输出，帮助学生内化语言知识；回信写作训练了学生的书面表达能力，口语交流锻炼了即时反应能力。 3. 能通过制作“Feelings Book”记录自己在不同情绪下的反应和调节方法，并在班级中分享；能体会分享情绪、寻求帮助的重要性；能从Reading time故事中领悟尝试新事物的意义。（迁移创新） 12. 教师出示情绪手册模板（四个模块：What makes me...? What do I want to do? How do I look? What can I do?），示范如何填写。教师展示自己的情绪手册示例，引导学生观察。 13. 学生独立制作自己的情绪手册：选择一种情绪（angry/sad/happy/worried/excited/afraid），填写四个模块的内容。教师巡视指导，提供词汇库和句型支架。 14. 学生四人小组内轮流展示并介绍自己的情绪手册，组员可以用“How do you feel when...? What can you do?”进行提问互动。每组推选一名代表在全班展示。 15. 教师引导学生回顾Reading time故事，提问：“What can we learn from Benjy's story?”学生讨论后，教师总结：“It's important to try new things. Don't be afraid. And when we have feelings, it's always good to share them with others.” 16. 学生完成Self-check表格，自我评估本单元学习目标的达成情况。 教师观察学生制作情绪手册时的语言运用和创意表现，对能够综合运用本单元词汇和句型的学生给予表扬；对写作困难的学生提供个性化指导。 教师通过小组分享和全班展示，评估学生综合运用语言进行真实交际的能力；对表达流利、内容丰富的学生给予肯定。 教师通过故事讨论的回答，检验学生对“尝试新事物”和“分享情绪”理念的理解程度；引导学生联系自身实际分享经历。 【设计意图】本阶段通过“情绪手册制作→小组分享→全班展示→故事讨论→自我评价”的流程，实现了从课堂学习到生活应用的迁移；情绪手册制作融合了写作、绘画和口语，充分激发学生的创造力和自我反思能力；情感教育呼应了单元主题“My Feelings”。 课堂练习 一、Read and choose. ( )1. Jim ______ sad at home. A. feel B. feels C. feeling ( )2.You are worried. You can ______ to your parents. A. talking B. talk C. talked ( )3.You ______ share your feelings with your family. A. need B. need to C. needing ( )4. ______ important to listen to your friends. A. Its B. It's C. It 二、连词成句。 1.happy / school / at / am / I 2.parents / talk / your / can / you / to 3.feelings / share / need / your / you / to 4.listen / important / it's / to / each / to / other 课后作业 基础（必做）： 听音跟读：听课本第21页Read and write录音，跟读3遍，模仿语音语调。 书写巩固：在作业本上抄写核心句型2遍： I am happy at school. I feel sad at home. Don't feel sad. It's always good to share your feelings. 提高（选做）： 完成回信：根据课堂所学，完善Mike给Jim的回信，至少写出3条建议，写在作业本上。 完善情绪书：完善课堂上制作的Feelings Book，补充更多细节和插图。 拓展（挑战）： 写一封自己的信：模仿Jim的信，写一封简短的电子邮件给老师或朋友，描述自己最近的一种情绪（开心/难过/担心/生气等）及原因，并寻求建议。 板书设计 教学反思 本课时是本单元的最后一课，内容涵盖阅读、听力、写作、口语和项目活动，容量较大。阅读信件环节，学生通过寻读和表格填写较好地完成了信息提取任务，对Jim的情绪变化有了清晰的理解。回信写作环节，学生能够运用“You can...”“You need to...”“It's important to...”等句型给出合理建议，大部分学生能注意到can和need to的语用差异。情绪手册制作活动充分激发了学生的创造力和自我反思能力，学生能够结合自身实际记录不同情绪下的反应和调节方法。Reading time故事简洁温馨，有效引导学生认识到尝试新事物和分享情绪的重要性。微型语法卡帮助学生系统梳理了本单元的核心语法知识，为今后的学习打下了扎实基础。整体来看，本课时实现了单元整合与升华，学生能够综合运用所学语言表达情绪、提出建议，并理解了分享情绪、寻求帮助的价值。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $