Unit 2 My feelings Part B Let’s learn（教案）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教案聚焦“提建议”核心短语（如talk to your parents）及“You/We can...”句型，通过歌曲《How do you feel?》热身激活情绪词汇，以Miss White读学生来信情境衔接旧知与新知，借助图片、动画等支架辅助理解。 特色在于多情境任务融合语言能力与思维品质，如情绪小怪物提建议、“Be Little Counsellor”真实情境迁移，通过“问题—情绪—建议”逻辑培养分析解决问题能力，视频和角色扮演提升学习兴趣，助力教师高效教学，学生综合语用与共情意识发展。

Unit 2 My feelings Part B Let’s learn 一、教学设计说明 本课时围绕“如何更好地理解彼此（How can we understand each other better?）”这一子问题，依托Miss White向学生提出建议的生活情境和四个情绪小怪物寻求帮助的任务情境，帮助学生在解决问题、表达关心的过程中，理解并掌握“talk to your parents，ask your teacher for help，listen to your friends，share ideas and help each other”等提建议的核心短语，体会沟通、求助、倾听和合作在人与人的友好相处中的重要作用。教学流程遵循“情境导入—词汇呈现—趣味操练—情境运用—迁移创新”的认知规律，融合歌曲热身、图文匹配、游戏闯关、角色扮演、问题箱抽选、建议卡制作等多模态教学形式，引导学生在“看、听、说、读、演、写”中反复接触核心语言，逐步从理解建议到给出建议，再到创造性地解决真实问题，切实提升语言运用能力。单元大问题“How do people get along?”贯穿始终，本课时子问题分层次落地，帮助学生在情境中掌握“You/We can...”提建议的核心句型，学会从他人角度感知情绪并给予合理建议，培养共情意识、合作精神和积极的人际交往能力。 二、语篇研读 【What】 本课时语篇由两部分构成。第一部分是Let’s learn的图文情境，呈现Miss White在课堂上向学生提出建议的场景，核心内容为四个提建议的动词短语：talk to your parents，ask your teacher for help，listen to your friends，share ideas and help each other。Oliver与Amy 的简短对话“—Our project is so hard. —We can ask Miss White for help.”提供了在实际困难中运用建议短语的范例。第二部分是Choose and tell，呈现四个代表不同心情的卡通小怪物，分别为angry，sad，happy，worried，机器人Robin给出建议框架“You can ... for help. It’s important to ... You can ...”，要求学生选择小怪物并为其提出合理建议。 【Why】 通过Oliver和Amy的对话，引导学生认识到遇到困难时主动寻求帮助是解决问题的有效途径，四个建议短语从沟通、求助、倾听、合作四个维度传达出相互理解的具体行为方式。通过Choose and tell活动，引导学生关注他人情绪，并尝试运用所学语言为不同情绪状态下的小怪物提供针对性的建议，将“理解对方”从认知层面转化为“给予支持”的行动层面，初步回答子问题“How can we understand each other better?”，通过沟通、倾听、分享和互相帮助来增进理解，为单元核心问题“How do people get along?”打下坚实基础，即学会主动沟通、善于倾听、乐于分享是人与人融洽相处的关键能力。 【How】 语篇语言简洁实用，核心短语为动词短语，搭配情态动词can传递建议功能，句型结构清晰，易于模仿和迁移。Let’s learn部分的插图直观呈现师生交流场景，图文对应关系明确，可引导学生通过观察图片理解短语意义；Choose and tell部分借助色彩鲜明、情绪小怪物的形象激发学生兴趣，Robin的话语框提供“You can ... It’s important to ...”的半开放式语言支架，降低输出难度，为学生的创造性表达留出空间。教学活动从看图感知、听音跟读、游戏操练到角色扮演、情境创编、真实问题解决，从基于语篇的学习理解到超越语篇的迁移创新，层层递进，体现“学用结合、学创结合”的英语学习活动观。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说、读的活动中掌握“talk to your parents，ask your teacher for help，listen to your friends，share ideas and help each other”等建议短语，正确朗读并理解其含义，能够运用句型“You/We can ...”针对具体问题提出合理建议； 2. 在为情绪小怪物提建议、续编对话、小组讨论等互动任务中，创造性地运用所学词汇和句型，根据他人不同的情绪状态和可能遇到的问题，提出有针对性的合理建议； 3. 学会在遇到困难或与他人产生分歧时，主动沟通、倾听他人、寻求帮助和分享想法，初步形成关心他人感受、积极解决问题的情感态度和人际交往意识。 四、教学重难点 【重点】 1. 在情境和图片的帮助下理解talk to your parents，ask your teacher for help，listen to your friends，share ideas and help each other等建议类词组的意思，掌握其听、说、认、读，并能在具体情境中正确使用”You/We can ...“句型提出建议； 2. 能够根据Choose and tell中卡通小怪物的情绪状态，选择合适的建议用语进行表达。 【难点】 1. 能够在真实或仿真的问题情境中，综合运用多个建议短语，进行连贯的建议表达； 2. 能够根据不同情绪和问题的特点，灵活选择恰当的建议方式，体现初步的共情能力和解决问题的思维。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins） 通过跟唱歌曲视频为课时热身，以猜测情境引入新词汇的学习。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and sing 播放歌曲视频《How do tou feel?》，引导学生看视频，关注视频中人物的心情并尝试跟唱歌曲。 学习理解之感知与注意 观察学生能否关注歌曲视频中出现人物的心情并跟唱歌曲。 2. Look and say 教师提问“How do you feel?”，引导学生回忆歌曲视频，并根据图片提示依次说出每个人物的心情，激活学生已有知识。 学习理解之感知与注意 观察学生能否准确说出歌曲中出现人物心情英文表达，了解学生对描述心情单词的已知情况。 3. Free talk T: What’s the matter? You look ... S: I ... I’m ... T: You can .../You need to ../Let’s .../It’s important to ... S: Good idea! 学习理解之感知与注意 观察学生是否能够运用所学句型描述自己心情情况并给出恰当的建议。 4. Guess and say 呈现Miss White坐在办公桌前阅读学生来信的场景图。教师提问：“Look! Who’s she? What’s she doing?”，引导学生回答“She’s Miss White. She’s reading letters.”，然后教师接着介绍：“Yes! Miss White is reading letters from her students. What problems do they have? Guess what advice Miss White gives them. Let’s go and see!” 自然引入本课时的词汇教学。 学习理解之感知与注意 观察学生是否根据插图进行合理预测，教师可以为学生提供一些辅助信息引导学生讨论。 设计意图： 通过歌曲演唱、图片回顾、自由交谈和情境猜测四个递进活动，激发学生的学习兴趣，借助歌曲中表达情绪的词汇和图片提示激活学生已有的心情相关英文知识，通过Free talk引导学生结合真实生活实际，运用已知句型表达当下的感受并初步尝试回应他人情绪，建立知识与真实情感的联系，初步感知“描述情绪—提出建议”的交际模式；最后以“Miss White正在阅读学生来信”这一情境自然引入本课时“为遇到问题的同学提出建议”的核心任务，将学生的注意力从“认识情绪”引向“解决问题”，实现从激活旧知到呈现新知的平滑过渡。 环节二：从情境开展词汇教学，梳理相关知识，内化语言。（16 mins） 从情境开展词汇教学，通过场景内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and fill 播放绘本第一页动画，教师提问“What’s the matter?”，引导学生根据视频内容填出视频中主人公遇到的问题和主人公的心情状态“My brother doesn’t agree with me. I’m angry.”，教师提问“What can they do? What’s Miss White’s advice?”，紧接着教师播放Miss White的建议视频，引导学生根据视频内容填出Miss White的建议“You can talk to your parents.”，然后教师顺势讲解重点短语talk to。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否从动画中准确提取关键信息，正确填写主人公遇到的问题、心情状态以及Miss White的建议，了解学生对视频内容的理解程度和对核心短语talk to的认读能力，同时关注学生对“问题—情绪—建议”三者之间逻辑关系的初步理解。 2. Look and say 呈现问题What can I do? 然后依次呈现两张图片，引导学生观察图中人物遇到的问题，并给出合理的建议： P1: You can talk to your teacher. P2: You can talk to your friends. 帮助学生理解和应用talk to...。 应用实践之内化与运用 观察学生能否通过观察图片情境，准确判断人物可能遇到的问题，并正确运用核心短语talk to...给出合理建议；关注学生能否将talk to...迁移到不同对象的情境中；对于能用完整句型给出建议的学生给予及时肯定，对有困难的学生进行针对性引导。 3. Watch and fill 播放绘本第二页动画，教师提问“What’s the matter?”，引导学生根据视频内容填出视频中主人公遇到的问题和主人公的心情状态“Our project is so hard. We’re worried.”，教师提问“What can they do? What’s Miss White’s advice?”，紧接着教师播放Miss White的建议视频，引导学生根据视频内容填出Miss White的建议“You can ask your teacher for help.”，然后教师顺势讲解重点短语ask ... for help。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否从动画中准确提取关键信息，正确填写主人公遇到的问题、心情状态以及Miss White的建议，了解学生对视频内容的理解程度和对核心短语ask ... for help的认读能力，同时关注学生对“问题—情绪—建议”三者之间逻辑关系的初步理解。 4. Look and say 呈现问题What can I do? 然后依次呈现两张图片，引导学生观察图中人物遇到的问题，并给出合理的建议： P1: You can ask your mum for help. P2: You can ask your classmates for help. 帮助学生理解和应用ask ... for help。 应用实践之内化与运用 观察学生能否通过观察图片情境，准确判断人物可能遇到的问题，并正确运用核心短语ask ... for help给出合理建议；关注学生能否将ask ... for help迁移到不同对象的情境中；对于能用完整句型给出建议的学生给予及时肯定，对有困难的学生进行针对性引导。 5. Watch and fill 播放绘本第三页动画，教师提问“What’s the matter?”，引导学生根据视频内容填出视频中主人公遇到的问题和主人公的心情状态“Sam and I want to different things. They’re unhappy.”，教师提问“What can they do? What’s Miss White’s advice?”，紧接着教师播放Miss White的建议视频，引导学生根据视频内容填出Miss White的建议“You can listen to your friends.”，然后教师顺势讲解重点短语listen to。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否从动画中准确提取关键信息，正确填写主人公遇到的问题、心情状态以及Miss White的建议，了解学生对视频内容的理解程度和对核心短语listen to的认读能力，同时关注学生对“问题—情绪—建议”三者之间逻辑关系的初步理解。 6. Look and say 呈现问题What can I do? 然后依次呈现两张图片，引导学生观察图中人物遇到的问题，并给出合理的建议： P1: You can listen to your parents. P2: You can listen to your deskmate. 帮助学生理解和应用listen to...。 应用实践之内化与运用 观察学生能否通过观察图片情境，准确判断人物可能遇到的问题，并正确运用核心短语listen to...给出合理建议；关注学生能否将listen to...迁移到不同对象的情境中；对于能用完整句型给出建议的学生给予及时肯定，对有困难的学生进行针对性引导。 7. Watch and fill 播放绘本第四页动画，教师提问“What’s the matter?”，引导学生根据视频内容填出视频中主人公遇到的问题和主人公的心情状态“I will have a party tomorrow. I’m excited and worried.”，教师提问“What can they do? What’s Miss White’s advice?”，紧接着教师播放Miss White的建议视频，引导学生根据视频内容填出Miss White的建议“You can share ideas and help each other.”，然后教师顺势讲解重点动词share。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否从动画中准确提取关键信息，正确填写主人公遇到的问题、心情状态以及Miss White的建议，了解学生对视频内容的理解程度和对核心短语share的认读能力，同时关注学生对“问题—情绪—建议”三者之间逻辑关系的初步理解。 8. Look and say 呈现问题What can I do? 然后依次呈现两张图片，引导学生观察图中人物遇到的问题，并给出合理的建议： P1: You can share your feelings with your friends. P2: You can share your story with your friends. 帮助学生理解和应用share。 应用实践之内化与运用 观察学生能否通过观察图片情境，准确判断人物可能遇到的问题，并正确运用核心单词share给出合理建议；关注学生能否将单词share迁移到不同对象的情境中；对于能用完整句型给出建议的学生给予及时肯定，对有困难的学生进行针对性引导。 9. Look and match 呈现打乱顺序的四张图和几个建议短语，教师引导学生讲短语和情境图片进行配对，最后教师总结：“These are good advice for understanding each other better.”。 学习理解之感知与注意 观察学生能否正确将建议短语与对应的情境图片进行配对，了解学生对四个核心短语含义的理解和区分程度；关注学生是否能发现图片情境与建议之间的逻辑关联，了解其初步的语用匹配意识。 10. Listen and imitate 听音跟读，注意语音和语调。 学习理解之获取与梳理 通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。 11. Read in groups 分组朗读。 应用实践之内化与运用 通过观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。 12. Look and answer 呈现Chen Jie和Oliver的对话，教师提问“What’s Oliver’s problem?”，引导学生回答“Their project is too hard.”，教师接着提问“What’s Chen Jie’s advice?”，学生回答“Ask Miss White for help.” 学习理解之获取与梳理 观察学生能否从对话中准确捕捉关键信息，正确回答Oliver遇到的问题和Chen Jie提出的建议，了解学生对对话内容的理解程度和信息提取能力。 13. Think and discuss 呈现更多家人或朋友之间出现意见不一或矛盾的图片，引导学生思考和讨论“What’s the matter?”。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过观察图片细节，准确描述人物之间可能出现的意见分歧或矛盾；关注学生是否能运用已学词汇描述人物的情绪状态和具体问题，了解学生将图片信息转化为语言描述的能力，为后续提出合理建议做好情境铺垫。 14. Role-play 继续呈现上图的对话，教师引导学生两人一组轮流扮演Chen Jie和Oliver，模仿Olive与Amy的交谈创编对话，教师呈现一些句子和短语作为提示，学生运用“You/We can/need to ...”提出合理建议，教师邀请两至三组学生在全班展示，鼓励学生加入自己的创意。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否正确运用句型描述人物的心情，评估其口头输出的流畅度和准确性。 设计意图： 通过观看动画提取关键信息引入核心短语、观察图片情境理解短语含义、图文配对辨析匹配建议与问题、听音跟读模仿语音语调、分组朗读强化发音、对话问答巩固理解、图片讨论激活思维、角色扮演操练核心句型等一系列递进活动，帮助学生在看、听、说、读、演、辨等多种形式的互动中，逐步理解和掌握talk to your parents、ask your teacher for help、listen to your friends、share ideas and help each other等核心建议短语在提建议时的用法；通过Miss White阅读学生来信并逐一回复建议的绘本故事情境贯穿始终，引导学生在“问题—情绪—建议”的具体场景中感受建议类短语的语用功能，同时借助“遇到不同问题应选择不同沟通方式”的讨论和角色扮演活动，帮助学生理解主动沟通、寻求帮助、倾听他人和分享互助是人与人之间增进理解、化解矛盾的重要方式，学会在他人遇到困难时给予合理的建议和关心，培养积极的人际交往意识和共情能力，实现语言学习与情感态度培养的有机融合。 环节三：趣味操练，巩固语言，内化语言知识。（9 mins） 通过Choose and tell活动，引导学生识别卡通小怪物的情绪状态，运用所学建议用语给予合理建议，实现对核心语言的综合内化。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and say 呈现Choose and tell部分几个小怪兽的插图，教师提问“How the little monsters feel?”，引导学生观察小怪兽的表情，并依次用He’s ...描述小怪兽的心情状态。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过观察图片中小怪兽的表情用英文准确表达小怪兽的心情状态。 2. Look and say 呈现几个小怪兽的问题图片，教师提问“What’s his problem?”，引导学生依次表达出几个小怪兽遇到/发生的事情或问题。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过观察图片，准确表达出小怪兽遇到/发生的事情或问题。 3. Think and say 呈现小怪兽遇到/发生的事情或问题，教师提问“What’s your advice?”，引导学生先思考自己能给小怪兽什么建议，然后教师呈现本课时已学习过的Advice Box，引导学生尝试根据Advice Box说一说自己能给到小怪兽的合理建议。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否根据小怪兽的具体问题，从Advice Box中准确选择合适的建议短语进行回应。 4. Choose and tell 呈现机器人Robin的语言支架“You can ask ... for help. It's important to ... You can ...”，教师先和一个同学做示范，选择一个怪物，一人描述问题，老师提供完整建议，如：—I’m not good at math. I’m sad. ——You can talk to your parents. You can ask your teacher for help too.”；然后教师引导学生两人一组，选择一个小怪物，一人描述问题，另一人提出建议。教师提示学生可以用本课所学的多个核心词组组合使用，鼓励学生加入自己的创意。教师巡视指导，提供必要的语言支持。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否根据小怪物的问题，选择合适的建议短语，运用完整句型提出建议；观察学生在合作中是否能认真倾听并给予恰当回应，了解其初步的共情能力和交际策略，对表现良好的小组和个人予以表扬。 设计意图： 通过观察小怪兽表情描述情绪、观察问题图片描述困境、借助Advice Box思考建议、运用语言支架合作角色扮演四个递进活动，帮助学生在趣味化的Choose and tell情境中综合运用talk to your parents、ask your teacher for help、listen to your friends、share ideas and help each other等核心建议短语，将语言学习从词句认读提升为在具体语境中灵活组合和创造性运用；通过教师示范和同伴合作，引导学生在“识别情绪—描述问题—提出建议”的完整交际链条中，理解不同问题需要选择不同沟通方式的语用逻辑，培养问题分析能力和策略选择意识；借助Advice Box和语言支架降低表达难度，鼓励学生将多个核心词组组合使用并加入个性化创意，锻炼学生连贯表达和综合语用的能力，为下一环节迁移至真实生活情境为同学提出建议做好语言、思维和策略上的充分铺垫，实现从“给卡通角色提建议”到“给身边同伴提建议”的能力进阶。 环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins） 将所学语言迁移到真实生活场景中，帮助学生在解决实际问题的语境中综合运用本课时核心建议短语，实现从课堂模拟到生活实践的语用能力进阶。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and say 呈现C部分Project步骤3的插图，教师提问“What’s the matter with him/her?”，引导学生根据上一课时的听力内容依次说出几个人物遇到的问题。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过观察图片中人物表情，猜测人物的心情。 观察学生能否根据插图中人物的表情和情境线索，回忆并说出上一课时听力内容中人物遇到的问题。 2. Think and discuss 继续呈现C部分Project步骤3的插图，教师提问“What’s your advice?”，然后引导学生思考并与同伴讨论，给与每个人物合适的建议，教师可呈现Robin的话作为语言框架。 应用实践之内化与运用 察学生在小组讨论中能否根据人物的具体问题，选择合适的建议短语进行回应。 3. Role-play 思考讨论后，教师引导学生两人合作，一人挑选扮演书中的一个人物，一人给与建议进行对话。 应用实践之内化与运用 观察学生在角色扮演中能否综合运用本课所学核心词组，完整进行“描述问题—提出建议”的交际对话；关注学生的语言表达是否准确、流畅，是否能加入个性化表达，了解其综合语用能力和合作交际能力，对表现良好的小组和个人予以表扬。 4. Be Little Counsellor 教师创设情境：“Our classmates have many problems. They need help. Can you be a Little Counsellor like Miss White? Let's help them and give good advice!”，教师邀请学生担任“心灵咨询小助手”（Little Counsellor），和Miss White一样，帮助身边的同学解决问题，给予恰当的建议，教师提供更多词组和语言框架作为支持： A: What’s the matter? B: ... I’m ... A: You can .../You need to ../Let’s .../It’s important to ... B: Thank you. 鼓励学生加入自己的创意，丰富表达。 迁移创新之想象与创造 观察学生能否在真实生活情境中，运用所学核心建议短语和拓展语言框架，为同伴提出合理建议；关注学生是否能用关心和帮助的态度回应他人困难，了解其共情能力和积极人际交往意识的初步形成；对能创造性地补充理由、运用多个建议组合或加入个性化表达的学生给予及时肯定。 5. Watch and think 教师播放视频《如何互相理解？》，引导学生观看，并思考课时子问题：“How can we understand each other better?”，引导学生结合所学，用中文或简单英文分享自己的想法（如：“We can talk to each other. We can listen to our friends. We can share ideas and help each other. When we have problems, we can ask for help.”），最后教师总结“When we have problems, we can ask for help. When our friends have problems, we can listen and help. This is how people get along.”引导学生学会从他人角度感知情绪并给予合理建议，养成共情意识、合作精神和积极的人际交往能力。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否通过思考和反思，学会从他人角度感知情绪并给予合理建议，关注学生情感态度的生成和对单元大问题的初步理解，对能用英文完整表达的学生给予及时肯定和鼓励。 设计意图： 借助Project步骤3的插图活动，引导学生从识别他人情绪和问题入手，建立“问题—建议”的逻辑关联，培养问题分析能力和策略选择意识，将词汇学习从孤立认读提升为在具体问题情境中灵活运用；通过角色扮演和“Be Little Counsellor”活动，搭建从教材人物到身边同学的情境迁移桥梁，帮助学生在真实的同伴互动中运用“You can/need to ...”等句型提出合理建议，在真实交际任务中锻炼语言综合运用能力和合作交际能力；通过视频引发情感共鸣，将本课时子问题“How can we understand each other better?”与单元大问题“How do people get along?”有机融合，引导学生认识到主动沟通、耐心倾听、乐于分享和互相帮助是人与人融洽相处的重要方式，初步形成关心他人情绪、勇于表达、乐于助人的积极情感态度，实现语言学习与情感教育的深度融合。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Listen, imitate and read the new words and dialogues. 2. Write at least one piece of advice for a classmate and share it with him/her. Choose to do: Make a “Advice Card” for your friend: Draw a picture and write his/her problem and your advice in English. 学科网（北京）股份有限公司 $