Unit 2 My feelings Part B Read and write （教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕情绪表达与寻求帮助，聚焦情绪词汇（happy, sad）、描述情绪原因的句型及电子邮件格式。通过歌曲《Feelings》激活情绪词汇，看图说心情、匹配心情与问题场景建立情绪与原因关联，以Mike读邮件场景导入语篇，搭建从已知到文本理解的学习支架。 资料特色在于整合看、读、画、说、写、演多样化活动，如角色扮演Jim和Mike的邮件交流，小组讨论为Jim提建议并完成支架式回信写作。通过表格梳理Jim的情绪变化培养信息提取能力（学习能力），讨论“隐藏情绪是否好”提升思辨能力（思维品质），融入情绪管理教育，促进语言能力与情感素养融合，为教师提供结构化教学流程，帮助学生实现语言迁移与真实交际运用。

Unit 2 My feelings Part B Read and write 一、教学设计说明 本课时围绕单元核心主题“How do people get along?”，紧扣课时子问题“How can we understand each other better?”，依托Jim向Mike倾诉心情的求助电子邮件，引导学生在阅读中梳理人物在不同环境下的情绪变化及背后原因，感知情绪表达与寻求帮助的方式。本课整合看、读、画、说、写、演等多样化活动，让学生在层层递进的语言实践中，掌握描述情绪和给予建议的核心句型，提升阅读理解、信息梳理与初步的书面回复能力。 教学全程回应单元核心问题。通过梳理Jim的情绪变化、讨论隐藏情绪的利弊、为朋友提建议并完成回复邮件等活动，引导学生认识到情绪是正常的，分享感受是互相理解的关键一步，学会关心他人、提供支持。同时借助表格和语言支架，帮助学生实现从文本理解、语言内化到简单书面回复的迁移运用，促进英语学科核心素养与情感品格教育的有机融合。 二、语篇研读 【What】 本课时语篇是一封Jim写给朋友Mike的求助电子邮件，属于应用文。Jim在邮件中描述了两种截然不同的心情：在学校因为有朋友一起玩耍和学习而感到开心；搬家后在新家附近没有朋友，感到伤心。他因为不想让父母难过而选择隐藏情绪，并向Mike发出“What can I do? Can you help me?”的求助。回应部分为Mike的回复邮件框架，留白供学生补全建议。读后任务要求学生通过表格梳理Jim的心情与原因，并完成安慰与提建议的回复书写。 【Why】 通过阅读这封邮件，学生能够认识到情绪会随着环境变化而波动，产生负面情绪是正常的。Jim 隐藏感受的行为可以引发学生对“是否应该分享心情”的思考，理解向信任的人倾诉并获得支持是疏导情绪、解决问题的好办法。在补全Mike回信的过程中，学生学会如何安慰他人、提出合理建议，进而体会互相倾诉、彼此帮助是人与人友好相处的重要方式，深度回应单元大问题“How do people get along?”。 【How】 语篇为电子邮件体裁，包含称呼语（Dear Mike）、正文、结束语（Yours）和署名（Jim），结构清晰。正文使用第一人称，语言简洁直白，包含核心情绪词汇 happy、sad，以及描述原因的句子如“I have many friends ... we share ideas ...”“my family just moved to a new home. I have no friends there.”。求助部分运用疑问句“What can I do? Can you help me?”，语气诚恳。回复邮件运用安慰性祈使句“Don’t feel sad.”、建议句型“You can ... You can also ...”和接纳情绪的句子“It is OK to feel bad sometimes.”，为学生模仿书写提供了语言支架。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 读懂Jim的求助电子邮件语篇，理解描述情绪感受及原因的核心词汇与句型，精准提取Jim在学校和家里的情绪表现及其原因，梳理语篇核心内容，掌握电子邮件的基本格式与结构特点； 2. 跟随录音标准、流利地朗读语篇，感知句子连读、停顿和升降调，掌握陈述句和疑问句的语调变化，形成良好的英语口语语感； 3. 完成表格信息梳理，借助语言支架口头描述Jim在不同地点的感受及原因；能够围绕Jim的困境，小组讨论提出合理的解决建议，补全Mike的回信，完成规范的书信写作； 4. 理解情绪是每个人都会经历的正常心理反应，学会识别和接纳自己的情绪，懂得主动与信任的人分享感受，初步形成悦纳情绪、关心他人的人际交往意识。 四、教学重难点 【重点】 1. 读懂求助电子邮件，准确提取、梳理Jim在学校和家里的情绪表现及其原因，掌握描述感受的核心词汇与句型； 2. 通过分析电子邮件的结构（称呼语、主体、结束语），识别语篇的关键信息，掌握电子邮件的基本格式； 3. 正确、流利、有感情地朗读语篇，掌握陈述句的升降调与连读，感知电子邮件中情感表达的语气变化； 4. 借助表格梳理文本信息，能够描述Jim的情绪变化及原因，并完成给Jim提出建议的回信写作任务。 【难点】 1. 结合Jim的处境提出有逻辑、可操作的建议，并在回信中规范书写，体现安慰与关心； 2. 结合语篇内容，初步理解“How can we understand each other better?”的单元子问题内涵，将语言学习与情绪管理、人际沟通能力培养相结合。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激活已有知识。（5 mins） 通过歌曲激趣、看图表达、图文匹配、情境导入四个递进活动，完成从情绪话题激活到阅读语篇的自然衔接。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and sing 播放歌曲《Feelings》，引导学生跟唱歌曲并关注视频中出现关于心情的词汇，调动学生学习兴趣并引入本课时主题。 学习理解之感知与注意 观察学生能否跟唱歌曲，注意关注歌曲视频中出现的关于心情的词汇。 2. Look and say 呈现歌曲视频中出现的几个人物，教师提问“How does he/she feel?”，引导学生用He’s/She’s ...回答人物的心情情况。 学习理解之感知与注意 观察学生能否准确表达人物的心情情况。 3. Match and say 呈现歌曲视频中人物的心情状态和遇到问题场景图片，教师提问What’s the matter?，引导学生将心情状态与遇到的问题图片进行匹配，并用英文表达出所遇到的问题。 学习理解之感知与注意 观察学生能否准确匹配心情与问题图片，并尝试用简单英语表达所遇问题，对表达流畅的学生予以表扬。 4. Guess and say 呈现Mike在电脑前看电子邮件的场景，教师提问：“What’s Mike doing?”，教师引导学生注意到电脑屏幕上的电子邮件图片，引导学生说出“He is checking his mailbox.”，教师紧接着提问“Who writes the email to Mike? Let’s open the email and read it together!”导入今天的语篇学习。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据图片线索进行合理猜测，了解学生的观察力和推理能力，激发学生对新课内容的学习期待。 设计意图： 以歌曲《Feelings》激活学生对情绪词汇的记忆，营造轻松愉悦的课堂氛围；通过看图说心情活动，引导学生运用He’s/She’s ... 描述人物情绪，复现单元核心词汇与句型，激活已有语言储备；借助心情与问题场景的匹配活动，帮助学生建立情绪与原因之间的逻辑关联，初步感知“不同处境引发不同情绪”的概念，为理解Jim的情绪变化做好认知铺垫；最后呈现Mike阅读电子邮件的场景，创设真实情境，以“Who writes the email to Mike? ”的问题激发学生的好奇心与阅读期待，使学生在明确探究目标的状态下自然过渡到Read and write电子邮件语篇的学习，为后续的信息提取和阅读理解做好充分准备。 环节二：阅读语篇，梳理情绪与原因，掌握邮件结构，内化语言。（17 mins） 通过感知体裁、细节阅读、信息梳理、复述输出、主题思辨等活动，引导学生由浅入深地理解电子邮件内容、把握语篇信息、感受情感表达、内化主题内涵。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and choose 呈现电子邮件图片，教师提问“What’s this?”，引导学生选出语篇的体裁（An email），引导学生初步感知电子邮件的形式。 学习理解之感知与注意 观察学生能否准确识别电子邮件的体裁，了解学生对电子邮件形式特征的初步感知情况。 2. Read and say 继续呈现电子邮件图片，教师提问“Who writes the email?”，引导学生快速浏览电子邮件，找到发件人Jim，教师接着提问“Who is this email addressed to? ”，引导学生快速浏览电子邮件，找到收件人Mike， 帮助学生初步感知电子邮件的格式特征和基本结构。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否快速定位发件人和收件人信息，了解学生快速浏览获取关键信息的能力，了解学生对电子邮件格式的初步感知情况。 3. Read and think 继续呈现电子邮件图片，教师提问“How to write an email?”，进而依次带领学生找到电子邮件的的基本体例（电子邮件地址、开头称呼、正文主体、结尾署名）。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否识别电子邮件的结构要素，了解学生对书信体语篇格式的初步认识。 4. Think and say 继续呈现电子邮件图片，教师提问“Why does Jim write this email?”，引导学生快速浏览邮件，定位关键句“What can I do? Can you help me?”，理解Jim写信是为了求助，从而回答“Because he wants to ask Mike for help.”，教师紧接着提问“What’s the matter with Jim?”，引导学生阅读邮件正文，找出Jim遇到的问题。 观察学生能否快速定位求助关键句，检测其快速浏览获取主旨信息的能力，了解其对文本核心内容的理解程度。 5. Skim and match 教师用课件呈现打乱顺序的图片，引导学生将图片放置到正确位置，教师提示学生快速阅读，找到邮件正文中的关键词“happy”和“sad”，完成图片匹配。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否快速匹配图文并圈出关键信息，了解其信息提取能力。 6. Read and mark 引导学生细读邮件正文第一段，教师提问“How does Jim feel at school? What are the reasons?”，并呈现阅读技巧“Circle the feeling. Underline the reasons.（圈出感觉词，原因划线）”，引导学生勾画出Jim在学校时的心情状态与原因，教师同时顺势讲解单词laugh； 引导学生细读邮件正文第二段，教师提问“How does Jim feel at home? What are the reasons?”，并呈现阅读技巧“Circle the feeling. Underline the reasons.（圈出感觉词，原因划线）”，引导学生勾画出Jim在家时的心情状态与原因，教师同时顺势讲解单词move。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否准确运用阅读策略圈画情绪词和原因句，了解其细节提取和自主学习能力；观察学生能否通过动作和语境理解laugh和move的含义，了解其词汇掌握情况。 7. Read and fill 呈现勾画后的文段图片，引导学生依次完成Jim的心情表格，完成后同桌互换检查，全班核对答案。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否准确将圈画出的关键词迁移填入表格，了解其信息提取与归纳整理能力。 8. Think and say 呈现填写完成后的表格，教师回扣导入时的提问“What’s Jim’s problem?”，引导学生总结得出Jim的问题：“He is sad at new home because he has no friends there. ”，为后续Mike的回信做好内容铺垫。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否将表格信息整合成一句完整的总结性表达，了解其对文本核心问题的把握情况。 9. Read and answer 呈现Jim不开心的图片，教师提问“Does Jim want to tell his parents? Why? ”，呈现电子邮件中Jim的话“I don’t want to tell my parents. I don't want them to feel bad.”，了解到Jim不愿意把自己的问题告诉自己的父母及其原因。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否准确回答Jim不愿意把自己的问题告诉父母的原因，了解学生对文本细节的把握情况。 10. Try to retell 呈现Jim在学校和在家的心情对比框架图，引导学生尝试复述Jim的邮件内容。学生借助框架图和语言支架独立尝试复述，先自己练习说一遍，再同位互相复述、互相倾听补充。最后邀请2-3名学生上台展示，面向全班进行复述。 应用实践之内化与运用 观察学生能否借助框架图的提示和示范引导，准确提取关键信息并进行复述，检测其信息整合与语言输出的能力，对语言表达连贯完整的学生给予肯定。 11. Watch and think 呈现问题“Is it good to hide your feelings? Why?”，引导学生观看邮件视频，思考隐藏自己的情绪是好还是坏，为什么？ 12. Think and say 呈现Jim的情绪对比图，承继上一活动问题“Is it good to hide your feelings? Why?”，引导学生思考并用简洁的英文或中文表述自己的观点，如： S1: No, because hiding feelings can make us feel worse and lonely. S2: No. Sharing our feelings helps us feel better and we can get help from others. S3: I think ... because ... 学生分享后，教师总结升华主题：It’s not good to hide your feelings. Sharing helps others understand us better. 学习理解之获取与梳理 观察学生在独立思考及小组交流中能否对“隐藏情绪是否恰当”形成自己的观点并表达理由，了解学生的思辨能力与情感认知水平。 设计意图： 通过“What’s this?”及三个递进问题引导学生识别电子邮件体裁，感知称呼语、正文主体、结尾署名等基本格式特征；通过“Why does Jim write this email?”和“What's the matter with Jim?”引导学生从快速浏览把握主旨自然过渡到细读环节，形成阅读层次的递进；借助图文匹配任务引导学生快速抓取“happy”“sad”关键词，建立图文关联；通过分段细读和圈画关键词策略指导，引导学生自主提取Jim在两个场景下的情绪及原因信息，培养信息筛选能力；通过动作演示和上下文推测讲解生词laugh和move，将词汇学习融入语篇理解；通过表格填写将圈画信息结构化，培养信息归纳能力；通过回扣“What’s Jim's problem?”引导学生将表格信息整合为总结性表达；通过复述框架图搭建语言支架，实现从“信息整理”到“语言表达”的能力跃升；最后通过“Think and say”引导学生在真实交流中感悟“分享感受促进相互理解”的主题，自然回扣单元子问题“How can we understand each other better?”，实现语言学习与情感教育的有机融合。 环节三：朗读内化，探究建议，完成回信，实现写作输出（8 mins） 本环节通过听音模仿、分组朗读、小组讨论、支架书写、展示交流等系列活动，引导学生在真实问题情境中完成从“文本理解”到“语言输出”的能力过渡，内化安慰与建议的表达方式。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Listen and imitate 教师播放阅读语篇的录音，引导学生关注语篇中句子的语调、连读、意群等。学生逐句跟读，模仿语气、重音和升降调。 学习理解之获取与梳理 通过听音指读，帮助学生纠音和注意语音语调。 2. Read in groups 分组朗读。 应用实践之内化与运用 观察学生的朗读情况，检测学生是否能发音正确。 3. Think and discuss 教师呈现Jim伤心的背影图和自述“I have no friends. I‘m sad.”，创设情感共鸣情境。教师提问“What can Jim do to make friends in the new home?”，引导学生小组讨论，教师可先引导学生回忆建议句型（He can.../He needs to.../It’s important to...）及上一课时的相处方式（ask/talk/listen/share...），运用语言支架给出建议。 应用实践之内化与运用 观察学生能否在教师引导下运用恰当的句型提出合理建议，了解其语言迁移运用能力；关注学生能否将上一课时所学的相处策略迁移到本课的问题解决情境中，对能结合具体情境提出针对性建议的学生予以肯定。 4. Write and complete 呈现Mike回复电子邮件的场景图，教师提问“Mike is writing an email back to Jim. If you’re Mike, how will you reply Jim?”，然后呈现Mike未完成的回信以及参考回复，学生根据小组讨论的结果，选择两条建议填入横线处，完成回信。学生独立书写，完成后同桌互相阅读交流。 应用实践之内化与运用 观察学生能否根据讨论结果规范书写回信，了解学生的书面表达能力和书写规范性。 5. Share time 邀请几名学生展示自己完成的回信，教师关注学生的语音语调，引导学生在朗读时注意“Don't feel sad.”的祈使语气和“It is always good to share your feelings.”的陈述语气。全班给予掌声鼓励。 应用实践之内化与运用 观察学生朗读回信时的语音语调和情感表达，了解学生是否能运用正确的语气表达建议和鼓励。 设计意图： 通过听音模仿和分组朗读，引导学生关注邮件正文中陈述句的升降调与连读停顿，体会Jim倾诉时的低落语气和Mike回信中的鼓励语气，培养良好语感；通过呈现Jim伤心的背影图和内心独白，唤起学生的情感共鸣，将文本理解转化为真实的问题解决任务；通过引导学生回忆建议句型和上一课时所学的与人相处方式，帮助学生建立新旧知识联结，实现语言知识的滚动复现和综合运用；通过小组讨论鼓励学生合作探究、集思广益，在生生互动中拓展建议的多样性，为独立书写积累素材；通过支架式书写任务，引导学生将小组讨论的口头成果转化为规范的书信语言，实现从“口头建议”到“书面回复”的能力跃升；通过展示交流环节，让学生朗读自写的回信，在真实语用中感受安慰他人、提供帮助的积极情感体验。最后，回信任务和主题升华呼应单元子问题，引导学生理解主动分享感受、善意倾听他人、给予真诚建议都是促进人与人相互理解的重要方式，在语言实践中有机渗透情感教育和人际交往能力的培养。 环节四：角色表演，迁移创新，实现语言输出。（10 mins） 通过角色扮演、经历分享、主题升华等系列活动，引导学生在真实语境中综合运用本课核心语言知识，实现从文本理解到创意表达、从课内学习到真实生活的能力迁移。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Role-play 学生结对分别扮演Jim和Mike，以情景剧独白的方式表演朗读两封电子邮件的内容。教师给出表演建议：Jim的部分要注意表达伤心时语气的低沉，Mike的部分要读出鼓励和关心的语气。学生可以加入适当的动作和表情，如Jim做出难过的表情，Mike做出拍肩膀鼓励的动作等。邀请2-3组学生上台表演，全班观看并给予掌声鼓励。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否运用正确的语音语调和肢体语言表现角色的情感变化，了解学生对语篇情感的体悟和内化程度；对能生动演绎情感变化的学生予以表扬。 2. Share and tell 教师引导学生从文本走向生活，提问：“Do you feel happy or bad? What do you do? Who do you talk to?”，鼓励学生用简单的英语分享自己的经历和做法。教师提供语言支架：I feel sad / happy / worried / angry because ... I talk / listen / ask / share .... It makes me feel ... 学生先在小组内分享，然后请2-3名学生全班分享。 迁移创新之想象与创造 观察学生能否联系自身经验，用核心句型表达自己的情绪经历和应对方式，了解学生情感表达能力和情绪管理意识的形成情况；对愿意分享个人经历的学生给予充分鼓励和肯定。 3. Think and know 教师呈现本单元各课时核心图片，引导学生回顾单元学习历程，再次提出单元大问题“How do people get along? ”，引导学生用本节课所学语言，从分享感受、主动倾诉、倾听他人等角度回答。最后教师总结升华：“Sharing, listening, and caring help us understand each other better. It’s OK to have different feelings. Let’s be brave to share and be kind to listen!”，引导学生认识到情绪是正常的，分享感受是互相理解的关键一步，学会关心他人、提供支持。 学习理解之获取与注意 通过讨论和反思，引导学生认识到情绪是正常的，分享感受是互相理解的关键一步，学会关心他人、提供支持。 设计意图： 通过角色扮演活动，让学生在情境化的表演中综合运用本课所学语言，将文本理解转化为情感表达和创意演绎，在模拟Jim和Mike的对话中深刻体会“分享感受得到安慰”的情感体验，实现语言学习与情感体验的深度融合；通过“Share and tell”活动引导学生从文本回归自我，用英语表达自己的真实情绪经历和应对方式，实现语言的真实交际功能，同时让学生在分享中感受倾诉与被倾听的力量，培养情绪管理的意识；最后通过呈现单元各课时核心图片，引导学生回顾整个单元的学习历程，将本节课对情绪识别与表达的认识提升到“善意沟通促进相互理解”的高度，回归单元大问题“How do people get along?”，帮助学生在真实交流中感悟：人人都有情绪，勇敢分享是自信的表现，善意倾听是友善的体现，当我们愿意分享和倾听时，彼此的理解就会更加深入，从而有效落实语言学习与心理健康教育、人际交往能力培养的有机统一。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. Listen to the recording and read Jim's email aloud with the right feelings. 2. Write two suggestions to help Jim make friends in his new home. Choose to do: Make a “Feelings Book” with 2-3 different feelings, draw pictures and write sentences about when you feel that way, then share it with your family or friends. 学科网（北京）股份有限公司 $