第三单元《阅读综合实践》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦九年级第三单元阅读综合实践，核心知识点包括古人忧乐观、情景交融及虚词作用。课堂导入通过回顾范仲淹、欧阳修等作者的逆境经历，以“逆境人生”抢答活动连接困境与忧乐观，学习支架涵盖表格梳理、小组讨论问题及实践任务设计。 其亮点在于以活动驱动学习，通过“忧乐观”梳理表格、三篇写景文对比分析等，融合文化自信（传承先忧后乐等传统精神）、思维能力（分析归纳）与审美创造（赏析情景交融）。学生能提升文言阅读与鉴赏能力，教师可借助结构化活动高效教学。

第三单元 阅读综合实践 第三单元 九年级全 理解古人的忧乐观，探究其背后的传统文化与现实意义。 赏析课文的写景抒情特点，掌握“情景交融、形神兼备”的特征，提升鉴赏能力。 归纳虚词在文章结构中的作用，积累文言知识，提升文言文阅读能力。 重点 重点 重点 学习目标 第三单元我们跟随范仲淹登岳阳楼，览洞庭阴晴之景；随欧阳修游醉翁亭，赏琅琊四时之美；随张岱访湖心亭，品雪夜孤寒之趣，随苏轼对月抒怀……在这些山水明月中，有人失意，有人被贬，有人孤独，有人离别。今天我们再次回顾这些诗文，走进古人的精神世界。 内容回顾 3 回顾课文内容，填写下面的表格。 文章标题 主要内容 《岳阳楼记》 作者借写楼记之际，规劝老友滕子京“不以物喜，不以己悲”，并以自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀与之共勉，含蓄地表达了自己的政治思想：以治国安邦为己任，忧在天下人之前，乐在天下人之后。 内容回顾 文章标题 主要内容 《醉翁亭记》 《湖心亭看雪》 作者运用移步换景、动静结合、情景交融的写法，描绘醉翁亭秀美风光与游人之乐，抒发作者寄情山水、与民同乐的旷达情怀，体现被贬后乐观自适的人生态度。 作者以回忆的方式，淡雅的语言，记述了一次湖心亭赏雪的往事，表现了西湖雪后的洁净之美，映射了作者高洁自持的人格理想，不媚不俗的精神追求，同时隐含着淡淡的故园之思、故国之悲。 内容回顾 文章标题 主要内容 《行路难（其一）》 《酬乐天扬州初逢席上见赠》 《水调歌头（明月几时有—）》 本诗抒发了诗人怀才不遇的情怀，但在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。表现出诗人的狂傲不羁，表达了他对前途充满乐观的豪迈气概。 作者通过作诗答谢友人，表现了诗人面对仕宦升沉和世事变迁时乐观豁达、积极向上、坚韧不拔的人生态度。 全词围绕中秋之月展开，上阕写在“天上”“人间”的徘徊，下阕对月怀人，表达了词人乐观旷达的人生态度和对生活的无限热爱之情。 内容回顾 活动1：“逆境人生”关键词抢答 本单元诗文的作者，都曾遭遇人生低谷，请快速说出他们的困境？ 范仲淹：被贬外放，仕途不顺 欧阳修：被贬滁州，政治受挫 张岱：国破家亡，避世隐居 李白：被排挤出长安，怀才不遇 刘禹锡：长期被贬 苏轼：被贬密州，与亲人分离 活动一：理解古人的忧乐观与人生情怀 结合诗文内容，梳理并分析几位作者的忧乐观，说说其中分别体现了他们怎样的精神品质。 示例： 活动2：“忧乐观”梳理 范仲淹 不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 胸襟开阔，家国担当 作者： 原文： 忧乐观： 精神品质： 活动一：理解古人的忧乐观与人生情怀 作者 原文 忧乐观 精神品质 欧阳修 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也；醉能同其乐 与民同乐，寄情山水 旷达自适，心系百姓 张岱 莫说相公痴，更有痴似相公者 孤高自赏，坚守本心 孤高雅致，坚守自我 刘禹锡 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 乐观进取，不甘沉沦 豁达通透，积极向上 李白 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 自信豪迈，执着理想 乐观自信，永不言弃 苏轼 但愿人长久，千里共婵娟 超脱旷达，祝福他人 豁达乐观，胸襟博大 欧阳修 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也；醉能同其乐 与民同乐，寄情山水 旷达自适，心系百姓 张岱 莫说相公痴，更有痴似相公者 孤高自赏，坚守本心 孤高雅致，坚守自我 刘禹锡 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 乐观进取，不甘沉沦 豁达通透，积极向上 李白 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 自信豪迈，执着理想 乐观自信，永不言弃 苏轼 但愿人长久，千里共婵娟 超脱旷达，祝福他人 豁达乐观，胸襟博大 活动一：理解古人的忧乐观与人生情怀 小组讨论：“文化精神”探究会 围绕下面两个问题展开讨论： 6 位作者的忧乐观，有哪些共同点？ 这些忧乐观，共同传承了中华传统文化中怎样的精神品质？ 要求：每组安排1名记录员、1名发言人，讨论10分钟，结束后发言人在班级分享成果。 活动一：理解古人的忧乐观与人生情怀 ① 都身处逆境，却不沉沦、不抱怨，保持积极、旷达、向上的人生态度。 ② 都超越个人的悲喜，将个人情感上升到家国、百姓、理想。 ③ 都在困境中守住了人格与风骨，不随波逐流，不放弃理想与本心。 共同点 活动一：理解古人的忧乐观与人生情怀 ① 先忧后乐、心系百姓、胸怀天下。 儒家“修身、齐家、治国、平天下”的担当 ② 面对挫折不怨天尤人，保持自信、豁达、积极向上。 ③ 坚守风骨，坚守本心，保持独立人格与高尚品德。 ④ 寄情山水、安放心灵，在自然中获得精神力量。 坚韧不拔、自强不息的精神 从容、通透、超脱的人生智慧。 君子人格 传统文化 活动一：理解古人的忧乐观与人生情怀 实践任务 “我的忧乐观” 古人的忧乐观，在今天有什么现实意义？分享你的想法。 面对挫折，不消极、不放弃。学习和生活中难免遇到困难，我们要学习古人乐观自信、坚韧不拔的精神，迎难而上，不被一时的失败打倒。 超越小我，心怀他人与集体。不只为自己着想，学会关心他人、关爱集体、奉献社会，做有担当、有爱心的新时代青年。 胸怀家国，树立远大理想。把个人理想与国家发展结合起来，增强责任感与使命感，努力学习，将来为国家、为社会贡献力量。 保持豁达，提升精神境界。不为小事斤斤计较，学会宽容、平和、积极向上，拥有健康、阳光的人生态度。 活动一：理解古人的忧乐观与人生情怀 写一句属于你的 “忧乐观”，可以是座右铭、人生感悟。 示例： 以小我之力，担大责之重，是当代青年的忧乐 遇挫不馁，向阳而行，是青春最美的姿态 心怀他人，眼有星辰，在平凡中活出精彩 活动一：理解古人的忧乐观与人生情怀 “一切景语皆情语”，意思是所有描写景物的文字，最终都是为了抒发作者的情感。本单元三篇山水游记，写的是洞庭、琅琊、湖心亭的景，抒发的却是三位作者的人生心境。今天我们就来拆解：古人是如何做到“情之所至，景皆有‘我’”的？ 活动：三篇写景文对比研读 结合课文内容，按照提示，完成研读。 提示：每组完成一份对比分析表，选派代表进行汇报。可从写景手法、景物特点、抒发情感角度分析作者是如何做到景中皆“我”的。 活动二：分析写景抒情与情景交融的特点 课文 写景手法 景物特点 抒发情感 《岳阳楼记》 实相生、对比衬托 先写“迁客骚人” 的悲与先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的家国情怀 《醉翁亭记》 移步换景、四季分层、动静结合 秀丽清幽、生机盎然，温暖平和，富有生活气息 山水之乐、游人之乐；层层递进，突出与民同乐；被贬后依然乐观旷达 《湖心亭看雪》 白描、侧面烘托 空灵寂静、苍茫悠远、简约淡雅 孤高自赏的心境，故国之思的落寞 对比、铺陈、动静结合 壮阔雄奇、阴晴多变 不以物喜，不以己悲；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 移步换景、由远及近、情景交融 山水相映、四时朝暮之美 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也；与民同乐 白描、点面结合、侧面烘托 空旷、寂寥、洁白 孤高自赏、痴迷山水、坚守本心 以洞庭湖的阴晴变化，衬托迁客骚人的悲喜之情，进而引出古仁人“不以物喜，不以己悲”的更高境界，最后点明自己的家国情怀。 将个人的“乐”融入到山水之乐、宴饮之乐、游人之乐中，“我”与景、与人融为一体，乐在其中。 以“天与云与山与水，上下一白”的广阔雪景，反衬“独往湖心亭看雪”的“我”之渺小与孤独，景的空旷与人的孤傲相得益彰。 作者是如何做到景中皆“我”的？ 活动二：分析写景抒情与情景交融的特点 三篇文章，三种境界： 范仲淹以景衬家国情怀； 欧阳修以景藏与民同乐； 张岱以景写孤高心境。 本质都是“以我观物，故物皆着我之色彩”，这就是古代写景记游诗文追求的形神兼备、情景交融。 +++++ 活动二：分析写景抒情与情景交融的特点 回忆以往学过的写景记游诗文，体会“情景交融、形神兼备”的写法。 实践任务 分析支架：选择一篇学过的写景记游诗文，完成以下分析： 写了什么景？（景物特点） 用了什么写景手法？ 抒发了什么情感？ 景与情是如何联系在一起的？ 活动二：分析写景抒情与情景交融的特点 活动：古人写作时，常常使用一些虚词来结构文章。在古文中找出这些词，填写下表。 作用 示例 课文中有类似作用的虚词 领起下文 若夫 若夫淫雨霏霏（《岳阳楼记》） 至若 至若春和景明（《岳阳楼记》） 至于 至于负者歌于途（《醉翁亭记》） 发起议论 嗟夫 嗟夫！予尝求古仁人之心（《岳阳楼记》） 噫 噫!微斯人，吾谁与归（《岳阳楼记》） 标志时间转换 已而 已而夕阳在山（《醉翁亭记》） 若夫 若夫淫雨霏霏（《岳阳楼记》） 至若 至若春和景明（《岳阳楼记》） 至于 至于负者歌于途（《醉翁亭记》） 嗟夫 嗟夫！予尝求古仁人之心（《岳阳楼记》） 噫 噫!微斯人，吾谁与归（《岳阳楼记》） 已而 已而夕阳在山（《醉翁亭记》） 活动三：归纳虚词的结构作用 实践任务 我们学过的此类虚词还有很多，回顾初中已学课文，按照虚词的作用类型进行归类总结。 作用类型：领起下文、议论感慨、时间转换、话题转换、语气停顿、连接修饰 活动三：归纳虚词的结构作用 $