第四单元《阅读综合实践》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦八年级上册阅读综合实践，围绕课文人物或物象分析、比较阅读及标点符号表达效果展开，通过《背影》背影特点分析等实例导入，搭建从单篇解读到多篇比较的学习支架，帮助学生构建阅读分析脉络。 其亮点在于运用表格对比（如《背影》与《台阶》的体裁、写作意图）和叹号表达效果实例分析，培养学生思维能力（分析比较）与语言运用（有效交流）。采用比较阅读法与支架式教学，学生能提升阅读分析及比较能力，教师可借助结构化资源优化教学。

阅读综合实践 一、父亲留给儿子的背影，西北高原上不平凡的白杨树，昆明雨季里的草木花果……本单元课文借助对它们的描绘，表达情感，传递哲思。从这些人物形象或自然物象中选择一两个作些分析，可以从其本身的特点、蕴含的思想感情、塑造的方法、在文章中的作用等角度来思考。与同学交流你的思考过程和结论。 【参考答案】以阅读《背影》为例： 背影的特点 外在特点：是人到中年、身体发福、穿着普通的“黑布大马褂”“深青布棉袍”的父亲的背影，是“攀”“缩”“微倾”“努力的样子”，坚持要自己为儿子买橘子时的父亲的背影。 内在特点：落魄的、苦苦挣扎的。父亲吃力攀爬月台的背影，也是攀爬生活泥潭的背影。 背影蕴含的思想感情 文中四次出现背影，其中蕴含的感情层层递进：从难忘背影的怀念，到攀爬背影的感动与愧疚，再到离别背影的伤感与不舍，最后到回忆背影的怅惘。 塑造背影的方法 生动描写：通过“攀”“缩”“微倾”等动作细节。刻画父亲爬月台的吃力与艰难。再辅以“黑布大马褂”“深青布棉袍”的外貌描写。使这个背影充满画面感。 以小见大：用背影这一意象承载厚重的父子深情。 背影在文中的作用 从内容上看，“背影”是深沉父爱的象征，是父子情感流动的承载，是父子关系的纽结；从结构上看，“背影”贯串全文，是文中的明线，也是“我”情感变化的转折点。 二、学者张志公认为，在阅读文章时，“比”是“有效的办法之一”。把有相似之处的两三篇放在一起比较，往往“能把各篇的特点显示出来”。以小组为单位，从下面的阅读任务中选择一个完成，通过比较，更深入地理解文章的思想内容和写作手法。 《背影》和《台阶》都写“父亲”，也都表现了父子之间的关系和感情，但两篇文章在思路和写作手法上各有特点。试作比较，概括两篇文章各是怎样表现“父亲”形象的。 《白杨礼赞》和《井冈翠竹》写于不同的历史时期，具体思想内容也各有特点，但在写法上有相似之处。在比较阅读的基础上，写一小段赏析文字，谈谈这两篇文章共通的写法。 《永久的生命》和《我为什么而活着》都阐说哲理，但是在表现哲理的方法上有所不同，试概括两篇文章在写法上的差异，比较其不同的表达效果，把自己的观点说给小组同学听，互相启发、完善。 《昆明的雨》集中表现昆明雨季的人、事、景、物，《济南的冬天》细致描绘济南冬天的风景，《春》《雨的四季》在写景方面也各有特色。比较阅读这几篇文章，用图表或自己喜欢的其他形式总结“写景的方法”。 【参考答案】 比较维度 《背影》 《台阶》 作品体裁 散文 小说 写作意图 借助父亲的“背影”，主要是为表达“我”的一段独特的情感体验 塑造“父亲”这一人物形象本身就是目的，通过“父亲”表达作者对社会人生的思考，揭示主题 形象特点 “父亲”是一个实际的形象 “父亲”是现实与虚构杂糅而成的典型形象 1.《背影》《台阶》比较阅读 比较维度 《背影》 《台阶》 写作视角 故事当时和写作时双重视角的交织 主要是“我”当时的视角 刻画方法 未作精细刻画，运用勾勒、留白，“模糊化”的艺术处理，使“背影”成为一个具有象征意味的符号 多处进行精细描绘，尤其是通过一些细节刻画，表现其形象 语言艺术 语言素朴而不失典雅 有意的匠心 2.《白杨礼赞》《井冈翠竹》比较阅读 ①《白杨礼赞》和《井冈翠竹》均使用了托物言志的手法，赋予白杨树或井冈翠竹以象征意义，表达作者对伟大抗战精神、井冈山精神的礼赞和讴歌。《白杨礼赞》抓住高原上生长的普通的白杨树，形象描绘其力争上游的外形特征，突出表现其倔强挺立、不屈不挠的气质；《井冈翠竹》则表现了井冈山上郁郁苍苍、重重叠叠的翠竹修长挺拔、坚韧结实、生命力顽强、用途广泛的特征。 ②作者充分展开联想，由物及人，赋予其人的精神品格：茅盾由白杨树想到北方农民、广大抗战军民，进而想到民族解放战争中的精神意志；袁鹰由翠竹想到井冈山人的英雄业绩，想到革命斗争和社会主义建设的历史现实，想到普通的生活现象与伟大的革命精神。白杨树和翠竹成为伟大的人民和民族精神的象征。 ③除了通过记叙、描写表达情感，两文中也多有直接议论、抒情的语句。《白杨礼赞》反复讴歌白杨树的“普通”而又“不平凡”，直接点明白杨树的象征意义，呼告要“高声赞美白杨树”；《井冈翠竹》用第二人称呼告翠竹表达赞美之情，点明翠竹的象征意义，态度鲜明，情感显豁，极富感染力。 3.《永久的生命》《我为什么而活着》比较阅读 比较维度 《永久的生命》 《我为什么而活着》 言说的对象 关于“生命”的哲理 “我”的人生感悟 写作思路 抑扬结构 “总—分—总”结构 写作特点 多用具体的形象表现抽象的哲理 运用比喻总体概括，主题部分直接说理，阐释对人生的思考 表达效果 语言形象、生动，富有感染力，含义深刻，耐人咀嚼 语言形象，富有感染力；表达真切，易引发共鸣 4.写景的方法总结 抓住富有代表性的景物，可勾勒，可精细描绘，但要写出景物的独特之处； 可展开联想和想象，多感官描写； 运用恰当的修辞手法； 情景交融，融入作者的情感。 三、标点符号除了表示语句的停顿和语气外，也能与文字相配合，表达思想，传递情感。本单元课文中的一些叹号使用巧妙，请找出三到五例，连同上下文朗读几遍，加深对叹号作用的体会。参考示例，分析这些叹号的表达效果。 示例： ①父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 句末的叹号，与“好在”相配合，使全句从“事已如此”的无奈、“不必难过”的宽解，转变为对未来生活的某种期待，与前句中“我”的簌簌流泪形成鲜明的对比。 ②然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的！ 使用叹号的句子看起来是一个陈述句，似乎不应该使用叹号。但是由于整段话都是作者在对读者表达从“恹恹欲睡”到“惊奇地叫了一声”的情感变化，在这种类似对话的语境中，作者借助叹号，突破了陈述句式的限制，更强烈地表达了他的惊喜，为下文详细描写白杨树作了铺垫。 【参考答案】 句子 表达效果 唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 此处用叹号，表现写作时的“我”对当时的“我”的一种复杂心绪。此时“我”与父亲已有两年多未相见，对于家中惨淡的光景、父亲的落魄和病痛有了深切的感受，父子之间曾有的隔膜，也在时光中逐渐消散，“我”感受到父亲那份深沉的爱和惦记。回顾那时的“我”，并不能真正理解父亲，且自以为是，心浮气躁，这让写作时的“我”深感懊悔、愧疚、自责，而时光无法倒流，过往无法更正，这又增添了一丝伤感和遗憾。 句子 表达效果 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！ 此处用叹号，不仅陈述事实，更在表达一种强烈的赞叹。此句所在的段落，侧重表现白杨树“力争上游”的外在特征，描绘了其干的笔直，丫枝的紧紧靠拢，叶子的向上，皮的淡青色，之后用这句话来议论抒情，鲜明地表达对白杨树坚强不屈、傲然挺立品质的赞叹。 句子 表达效果 那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹，我们都非常可怜！ 这个感叹句，承接前文“智者对此也无能为力”，进一步渲染了生命易逝的伤感，突出了无奈和遗憾之情，为下文阐述积极乐观的人生态度蓄势。 句子 表达效果 有一种菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。 乍一看那样子，真叫人怀疑：这种东西也能吃？！……可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！ “这种东西也能吃？！”首先用问号表示质疑的语气：这种东西这么丑还能吃? 接着用叹号加上嫌弃的意味：这么丑的东西应该不能吃吧！ “这东西这么好吃？！”首先用问号表示惊喜的语气：这种东西居然这么好吃? 接着用叹号加上惊叹的语气：这个东西真是好吃啊！ 前后形成鲜明的对比，完成从质疑嫌弃到惊喜惊叹的情感变化，更强烈地表达了作者对干巴菌的赞美之情。 $