Unit6 Period 1 Starting out & Understanding ideas（表格式教学设计）英语外研版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“人与自然和谐共生”主题，通过威尼斯水患视频和俄、英、中、缅四国环境图片导入，引导学生从环境问题认知过渡到人类顺应自然规律的智慧，借助信息表、因果链、水循环图等支架梳理龙脊梯田文本“景—史—因—理—值”结构。 特色在于落实英语学习活动观，通过预测略读、水循环图排序、价值分类讨论等活动，培养学生语言能力（结构化复述）、思维品质（因果推理与系统思维）和文化意识（壮族瑶族传统智慧）。分层作业与证据化评价，助力学生提升阅读策略与跨文化表达，为教师提供可操作的单元整体教学方案。

Unit 6 At one with nature Period 1 Starting out & Understanding ideas表格式教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit6 At one with nature 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 1课时(45min) 课型 阅读理解课 教学设计理念 本课以主题意义为引领，落实单元整体教学。Unit 6以“At one with nature”为主题，关注自然环境与人类生活方式之间的相互影响。本课作为单元开篇，以Starting out中的威尼斯水患及不同国家生活环境为认知起点，再进入Longji Rice Terraces的深度阅读，使学生逐步形成“环境提出问题—人类顺应规律—智慧实现共生”的主题认识。 教学依据英语学习活动观，按照“学习理解—应用实践—迁移创新”的路径组织活动。学生先通过视频、图片和标题进行感知、预测与略读，再以信息表、因果链和水循环图梳理文本；随后分析作者写作目的、文化价值与生态意义，并借助结构化支架复述和表达观点，最终将“人与自然和谐共生”的认识迁移到家乡自然景观和日常可持续生活。 核心素养贯穿课堂全过程：语言能力聚焦说明文阅读、信息整合与过程说明；文化意识聚焦壮族、瑶族传统农业智慧和中国文化景观的国际表达；思维品质聚焦因果推理、系统思维与价值判断；学习能力聚焦标题预测、关键词定位、图文互证、合作学习和自我评价。 教学设计坚持“内容—语言—思维—文化”一体化，不把词汇、句型和价值教育割裂处理。所有语言支架均服务于文本理解与主题表达，所有讨论均要求学生回到文本证据，避免把“保护自然”处理为脱离语篇的口号，使学生在真实任务中形成可迁移的阅读与表达策略。 教材分析 【What】本课包括Starting out和Understanding ideas两部分。Starting out先通过威尼斯视频引导学生识别海水上涨、城市水患等环境问题，再观察Russia、United Kingdom、China、Myanmar四幅图片，讨论寒冷、平原/公园、黄土/山地、水域等自然条件如何影响住房、交通和生活方式。Understanding ideas的核心语篇“Longji Rice Terraces”是一篇以说明为主、兼具景物描写与议论色彩的文章，共5段：P1用春夏秋冬的颜色描写梯田之美；P2介绍壮族、瑶族人民从元代至清初修建梯田的历史；P3说明修建梯田的两类原因，即扩大可耕地、蓄水并防止水土流失；P4解释水渠、雨水、阳光、蒸发、云和降雨组成的循环系统，以及梯田对鸟、鱼和农作物的生态作用；P5说明传统知识的代际传承、现代价值与旅游吸引力。P64的写作目的选择、概要纠错和工作原理图进一步推动学生整合信息。 【Why】编者并非只让学生记住一个旅游景点，而是借龙脊梯田这一中国文化景观，引导学生理解“人类可以在尊重自然规律的基础上解决生产与生存问题”。文本将自然限制、工程设计、生态循环、农业生产、文化传承和现代旅游连接起来，使学生认识壮族、瑶族劳动人民因地制宜、长期实践形成的传统智慧。育人价值主要体现在三个层面：一是形成尊重自然、保护生态和可持续发展的责任意识；二是理解传统知识并非“落后”的同义词，而可能包含经得起长期检验的生态经验；三是增强以英语介绍中国自然文化遗产的意识和文化自信。 【How】语篇采用“景—史—因—理—值”的递进结构：Scenery → History → Reasons → Working principle → Value。P1使用silver water, bright green, gold, white frost等颜色与季节词营造视觉意象；P2使用Starting in the Yuan Dynasty, until等时间表达呈现历史跨度；P3用Firstly, Secondly, therefore, meant that组织双重原因；P4用During the rainy season, moves down, turns into vapour, forms clouds, from which rain falls等过程性表达形成闭环说明；P5用Although, still, passed down, Today等词完成由传统到现代的价值升华。时态以一般现在时说明客观规律，以一般过去时讲述历史；被动语态were built, are covered, is passed down突出客观过程；关系从句areas in which…, clouds from which…提高信息密度。文章科学说明与审美描写结合，体现自然之美、人文之智和生态之理。 学情分析 【What I know】高一学生经过初中阶段学习，已经积累nature, mountain, river, rain, crop, environment, protect等基础词汇，能够阅读一般叙事文和较短说明文，并使用略读、寻读等基本策略获取主旨和事实信息。学生对“环境保护”“人与自然”“传统文化”等话题具有生活经验，也可能在地理课、旅游视频或网络图片中见过梯田，但对广西龙脊梯田的历史、民族背景和水循环原理了解较零散。 【What I want to know】学生最可能产生的真实疑问包括：为什么山区要把山坡修成一层层梯田？在“山陡、土浅、雨多”的条件下，梯田为什么反而有利于种稻？水如何在梯田中流动并不断循环？现代农业技术已经发展，当地人为什么仍维护传统方法？壮族、瑶族的生活智慧与我们今天所说的可持续发展有什么联系？学生还希望获得一套能够“看懂复杂说明过程并说出来”的英语表达方法。 【What I learned（课后回顾）】预设课后学生能够用“景—史—因—理—值”框架概括全文；能够根据文本证据解释修建梯田的两类原因，借助图示准确说明rainwater → waterways → terraces → vapour → clouds → rain的循环；能够使用terrace, shallow, prevent, waterway, vapour, harmony, maintain, tradition等词汇及Firstly/Secondly, although, therefore等连接手段；能够结合文本说明传统梯田在生态、文化和现代社会中的价值，并以英语形成简短、有依据的个人观点。 学习支持 对阅读基础较弱的学生提供段落功能标签、关键词卡和“Why built?”双原因表格；第4段提供六张水循环词卡（rainwater / waterways / terraces / vapour / clouds / rain）供排序，并用During…, Then…, The sun…, This forms…, from which…构成半开放复述框架。 对中等水平学生要求在完成信息提取后使用because, therefore, although和关系从句进行重组表达；对学有余力学生增加“传统方法与现代技术如何取舍”“旅游发展是否可能给梯田带来新问题”等挑战问题，要求区分文本事实与个人推断。 课堂采用“个人思考—对子核对—小组整合—全班展示”的参与路径，避免少数学生包办发言。教师以文本证据、逻辑完整和目标语言三项指标进行形成性反馈，不以学生是否有相关旅行经历作为参与门槛。 教学目标 语言能力：能够识别并理解terrace, dynasty, shallow, prevent, waterway, vapour, harmony, maintain, tradition, attract, wonder等核心词汇；能够通过标题和图片预测语篇内容，通过略读概括段落主旨，通过寻读获取建造者、时间、原因、工作原理和现代价值；能够运用Firstly/Secondly, because/therefore, although以及During…, from which…等语言结构说明原因与过程，并借助图示进行1分钟左右的结构化复述。 文化意识：能够理解龙脊梯田所体现的壮族、瑶族传统农业智慧，认识自然环境、生产方式与文化传承之间的关系；能够尊重不同民族因地制宜形成的生活方式，理解“传统”与“现代”可以共存，并形成保护自然景观和文化遗产的意识；能够以英语介绍中国自然文化景观，增强跨文化传播意识。 思维品质：能够根据文本信息构建“自然限制—人类回应—生态反馈—文化价值”的因果链；能够解释水循环系统中各环节的相互依存关系，形成初步系统思维；能够比较“单纯改造自然”与“顺应自然规律”两种思路，基于证据评价传统梯田在现代社会仍具价值的原因，形成有依据而非口号化的判断。 学习能力：能够运用标题预测、图片观察、段首句定位、关键词圈画、结构化表格、流程图和同伴互评等策略提高阅读效率；能够在小组合作中承担信息提取、记录、语言检查或汇报角色，并根据教师和同伴反馈改进复述；能够在课后将“环境—适应—价值”的分析框架迁移到家乡自然景观或可持续生活实例。 教学重难点 教学重点：准确获取并整合龙脊梯田“景—史—因—理—值”五类核心信息；理解P3两类建造原因和P4水循环工作原理；掌握terrace, shallow, prevent, waterway, vapour, in harmony with等语言，并能够借助图示、连接词和结构框架复述文本；从具体事实中概括“人与自然和谐共生”的主题意义。 教学难点：学生容易把P4视为若干零散事实，难以建立rainwater—waterways—terraces—vapour—clouds—rain的循环逻辑；从“梯田解决农业问题”上升到“传统知识、生态价值与文化传承”的思维跨越较大；部分学生虽能读懂文本，却难以用英语连续说明复杂过程。教学中需借助流程图、关键词排序、句型支架和分层输出逐步撤除支持。 教学资源 教材P61—64；威尼斯导入视频；Russia / United Kingdom / China / Myanmar图片；龙脊梯田四季图片与水循环示意图；PPT；关键词/流程卡；学习任务单；黑板、白板。 评价设计 形成性评价：贯穿“预测—提取—解释—复述—讨论”。教师使用“信息准确、逻辑清晰、目标语言、合作参与”四项观察指标：图片讨论阶段检查是否形成environment → lifestyle的因果句；寻读阶段检查是否能定位并核对文本证据；水循环阶段采用排序卡和同伴三项清单（顺序、连接词、关键词）；作者目的和价值讨论阶段要求“观点+两处文本证据”；复述阶段使用“景—史—因—理—值”五项核对表。 终结性评价：以分层作业作为证据。基础任务检查水循环图和6—8句过程说明是否准确；提升任务检查80—100词介绍是否包含原因、原理和价值并使用目标连接手段；迁移任务检查家乡自然景观小报是否形成“natural condition → human adaptation → value”的清晰关系。评价以改进建议为导向，不以绘画美观或资料数量代替语言与思维质量。 本课重点观察：学生能否解释“为什么修建梯田”和“梯田如何工作”两个核心问题；能否用文本证据说明traditional knowledge仍具现代价值；能否在1分钟复述中保持五部分结构基本完整。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 情境导入：Venice under water T: Good morning, everyone. Before we open the book, watch a short video about Venice. While watching, focus on one question: What problems is Venice facing? Write down two key words. T: What did you notice? Which problem may influence people’s daily life most directly? How? T: Yes. Flooding and rising sea levels affect transport, buildings and everyday routines. Can you think of a Chinese city or town whose life is also closely connected with water? Introduce the place in one sentence. T: Today we will explore a bigger question: When nature brings both resources and challenges, should people only fight against it, or can they work with it? Ss: 学生个人观看并记录flooding / rising sea level / sinking city等；对子交流“problem—impact”，再由2—3名学生用The city is… / Because…, people…介绍中国水乡或临水城市。 以真实城市水患建立“自然环境会影响人类生活”的问题意识，激活环境、城市和适应等背景知识。开放问题不预设唯一答案，为后文从“problem”转向“working with nature”形成认知张力。评价关注学生是否能够把环境现象与生活影响建立因果联系。 4min 应用实践 Activity 2 图片探究：Environment shapes life T: Now look at the four pictures on page 61: Russia, the United Kingdom, China and Myanmar. Do not name the country first. Describe what you can actually see: weather, landform, vegetation, houses and people’s activities. T: Work in pairs. Choose two pictures and complete the sentence: “The natural environment is…, so local people…” Try to give visible evidence. T: Which picture shows the strongest influence of nature on housing? Which one shows the influence on leisure or transport? Explain your reason. T: What is the natural environment of your hometown like? Give one example of how it influences food, housing, transport, work or leisure. Ss: 两人观察并记录cold/snowy, green/peaceful, dry/hilly or cave-like, water-rich/stilt houses等特征；使用Because the area is…, people tend to…进行因果表达；自愿分享家乡案例。 把Starting out的图片从“看图说词”提升为“基于证据解释环境—生活关系”，培养多模态信息解读和比较能力。学生先从可见事实出发，再作合理推断，避免无依据猜测；同时为龙脊梯田“因地制宜”的理解建立共同概念框架。 4min Activity 3 预测与略读：What is the passage really about? T: Turn to page 62. Look at the Zhuang and Yao people, the title “Longji Rice Terraces”, and the large photo. What questions come to your mind? Write one WHY question and one HOW question. T: Now skim the five paragraphs in two minutes. Do not stop at every unfamiliar word. Read the first sentence, repeated key words and the final paragraph carefully. T: Match each paragraph with one label: scenery, history, reasons, working principle, value. Then choose the author’s main purpose on page 64. T: Which option is best? Do not just give the letter. Give one sentence from the passage that helped you decide. Ss: 学生先预测Why were the terraces built? / How does water reach the fields?等；独立略读并完成P1 scenery—P2 history—P3 reasons—P4 working principle—P5 value；选择作者目的“To explain how people worked in harmony with nature to create the Longji Rice Terraces”，并引用P4/P5证据。 训练“标题+图片+问题”驱动的预测和略读策略。段落标签帮助学生快速建立“景—史—因—理—值”的宏观结构；要求用证据解释作者目的，使主旨判断从直觉选择转向基于文本的推理，落实语言能力、学习能力与思维品质。 5min Activity 4 寻读梳理：Why were the terraces built? T: Read paragraphs 1–3 again. Complete the information chart: What do the terraces look like? Who built them? When? Why? What natural problems did they solve? T: Paragraph 1: underline the four season words and colour expressions. What effect do they create? T: Paragraph 2: find the builders and the time span. Which words show that building the terraces was a long process? T: Paragraph 3: Find “Firstly” and “Secondly”. Turn each reason into a cause-and-effect chain. Reason 1: few large flat areas → ? Reason 2: plenty of rain + steep mountains + shallow soil → ? T: Now explain both reasons in two complete English sentences. Try to use because / therefore / prevent…from… Ss: 学生独立寻读后对子核对：spring—silver water, summer—bright green, autumn—gold, winter—white frost；built by local Zhuang and Yao people, starting in the Yuan Dynasty and completed in the early Qing Dynasty；few large flat areas → increase areas for rice；terraces catch rainwater and prevent soil from being washed away。随后将短语重组为完整因果句。 通过“事实提取—信息分类—因果重组”处理P1—P3。学生不只找到两个reasons，还要把自然限制与工程回应建立逻辑链，为理解P4生态系统做好认知准备。四季色彩的简短赏析同时体现说明文中的审美表达，避免只把文章处理成信息清单。 6min Activity 6 价值探究：Why keep the old ways today? T: Modern technology could help produce more crops. So why do local people still use ancient methods? Read paragraph 5 and underline at least three pieces of evidence. T: What does “passed down through families” tell us about knowledge? Is it only farming knowledge? T: The paragraph mentions local people, new generations and visitors. What value do the terraces have for each group? T: Now return to the author’s purpose. Why is “to attract visitors” not the best answer although visitors are mentioned? T: Complete the sentence: “The Longji Rice Terraces are valuable today because…” Use at least two dimensions: ecological, cultural, agricultural, educational or tourism. Ss: 学生提取mean a lot to local people, traditions hold much value, knowledge is passed down, new generations continue ancient methods, attract thousands of visitors等证据；讨论traditional wisdom兼具生产经验与文化记忆；以I think… because the text says…进行证据化表达。 从“工作原理”上升到“文化与现代价值”，落实教材Why维度的育人目标。学生需要跨句、跨段整合信息，理解tourism只是价值之一，作者中心仍是people and nature working together。通过多维价值分类，培养避免单一答案的思维品质。 7min 5min Activity 7 信息整合：Correct the summary & rebuild the structure T: Look at the summary in Activity 4 on page 64. There are four factual mistakes. Work in groups of four. Each student checks one category: builders, land conditions, soil/water, methods today. T: When you find a mistake, do not only replace a word. Go back to the original paragraph and read the evidence aloud. T: Now look at our five-part structure on the board: Scenery—History—Reasons—How it works—Value. Which part does each corrected sentence belong to? T: What makes this structure effective for an explanatory text? How does the writer move from “beautiful” to “meaningful”? Ss: 小组纠正：built by Zhuang and Yao people, not Zhuang alone；large flat areas are few, not many；terraces catch rainwater and prevent soil from being washed away；local people still use ancient/traditional methods, not modern methods。随后把摘要信息归入五部分结构，并总结文章由景物吸引—历史背景—原因解释—机制说明—价值升华的推进方式。 利用“事实纠错”检查精确理解，再通过结构归类提升整体建构能力。学生从单句判断返回原文证据，形成严谨阅读习惯；同时观察作者如何通过结构完成主题升华，为后续说明文阅读和写作积累可迁移的篇章组织策略。 应用实践 Activity 8 复述与Think & Share：What does “at one with nature” mean? T: Work in pairs. Use the picture on page 64 and the five-part structure to retell the passage in about one minute. Student A speaks first; Student B listens and ticks: scenery / history / reasons / cycle / value. Then change roles. T: Try not to memorize the original sentences. Use your own words and at least three linking expressions. T: Now answer the Think & Share question: Why do local people still keep their traditional way of growing rice? T: In what other ways can people live in harmony with nature? Give one example from school, your community or another place you know. T: Finish this sentence: “To be at one with nature does not mean doing nothing. It means…” Ss: 对子完成1分钟复述和五项互评；随后用文本证据回答传统方法仍被保留的原因，并联系节水、绿色出行、湿地保护、因地制宜建筑等实例表达观点。预期形成“respect natural laws / use resources wisely / protect ecosystems / pass on valuable knowledge”等主题语言。 在同一环节完成“文本复述—主题提炼—现实迁移”的连续输出。复述检验语言与结构内化，Think & Share推动学生把龙脊梯田这一具体案例转化为一般性价值认识。教师强调“观点+例子/证据”，使价值表达保持具体、可检验。 4min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 4min T: For homework, choose ONE task according to your level. The key rule is: show a clear connection between natural conditions and human choices. Before you leave, give yourself a score from 1 to 5 for understanding the text, explaining the water cycle and expressing an evidence-based opinion. 作业一（基础巩固） Draw the water cycle of the Longji Rice Terraces and write 6—8 English sentences to explain it. Use at least four target words: waterway, rainwater, vapour, cloud, terrace, prevent. 提示：先画箭头再写句子；每个箭头对应一个动作；至少使用During…, Then…, The sun…, This forms…中的三个表达。 作业二（综合提升） Write an 80—100-word introduction titled “Longji Rice Terraces: People Working with Nature”. Include: what the terraces look like, two reasons for building them, how the system works, and why they are still valuable today. 提示：使用“Scenery—Reasons—How—Value”四段微结构；至少使用because/therefore/although中的两个。 作业三（迁移创新） Investigate one natural or cultural landscape in your hometown or province. Make a one-page bilingual mini-poster showing “natural condition → human adaptation → value”, and prepare a one-minute English introduction for the next lesson. 提示：资料不求多，至少有一个可靠事实；说明“当地环境是什么—人们怎么适应—这种方式有什么价值”；避免直接复制网络长段文字。 评价提示：内容完整40%（是否完成规定要素）；逻辑与语言30%（因果和过程是否清楚）；证据/创意20%（是否有真实例子或调查信息）；规范10%。不同层级作业按相同维度评价，重点关注学生相对于自身起点的进步。 通过分层任务巩固课堂文本与目标语言，并把“环境—适应—价值”的分析框架迁移到真实生活。基础任务强化过程说明，提升任务强化结构化写作，迁移任务培养信息搜集、文化表达和可持续发展意识；明确提示与量规帮助学生自主规划并改进学习。 板书设计 教学反思 优点：第一，情境链完整。课堂从威尼斯水患到不同国家环境与生活方式，再聚焦中国龙脊梯田，形成“环境提出问题—比较不同适应方式—深读中国案例—提炼共生价值”的连续体验，能够有效激活高一学生的视觉兴趣和现实经验。第二，阅读支架与思维任务匹配。P3用双原因链，P4用水循环词卡与图示，P5用价值分类，分别对应说明文中“原因—过程—意义”的不同认知难点。第三，评价嵌入学习。作者目的必须给证据，纠错必须回到原文，复述使用五项清单，使学生的课堂表现可观察、可反馈。第四，文化育人自然融入。学生先理解梯田如何解决真实问题，再认识传统知识与文化传承的价值，避免空泛说教。 缺点：第一，45分钟内容密度较高，若Starting out分享过多或P4水循环讨论超时，后面的复述与Think & Share容易被压缩。第二，水循环的概念理解与英语表达具有双重负荷，基础薄弱学生可能出现“会看图但说不连贯”的情况。第三，课堂使用教师预设的“景—史—因—理—值”框架较多，学生自主发现篇章结构的空间仍可增加。第四，传统方法的价值讨论总体偏肯定，对现代技术、旅游开发可能带来的新问题涉及较少，批判性思考可以更深入。第五，壮族、瑶族文化信息主要来自单篇教材，若拓展不当容易形成“一个景观代表整个民族生活”的简化认识。 改进：第一，严格限时：导入采用“30秒观察+60秒对子+1名代表”，Activity 2减少全班汇报人数，把至少7分钟完整留给P4机制理解。第二，对P4采用“有支架—半支架—无支架”三轮输出：先排序词卡，再看箭头用句框，最后只看图片复述；同时给学困生可勾选连接词清单。第三，让学生先自行给五段贴标签，再与教师框架对照，提升结构发现的自主性。第四，在下一课时或课后设置微型辩题“Modern technology should replace traditional terrace farming”，要求从生态、效率、文化和经济四维度比较。第五，文化拓展坚持“小而准”，补充一则可信的龙脊梯田传承材料，并提醒学生一个案例不能代表所有壮族、瑶族社区。 课后复盘清单 1. 45分钟内各活动是否按计划完成？哪一个环节实际耗时超过预设？下一次应减少教师讲解还是减少全班汇报人数？ 2. 学生是否能准确说出修建梯田的两个核心原因？错误主要来自词汇理解、因果关系还是信息定位？ 3. 至少70%的学生能否借助图示完整说明water cycle？哪些连接词或过程动词仍需在下一课时复现？ 4. 学生在作者目的和传统价值讨论中是否真正引用文本证据？是否存在“只说正确价值观、不解释理由”的现象？ 5. 哪些学生在小组交流中参与不足？下次是否需要使用角色卡（记录员、证据员、语言检查员、发言者）或轮流发言规则？ 6. 分层作业是否真正体现不同认知要求，而不是简单的字数差异？基础生是否获得成功体验，学有余力学生是否有足够挑战？ 7. 板书与流程图是否帮助学生形成“景—史—因—理—值”的结构化记忆？如果学生只记住景色和词汇，应在哪一环节增加结构回扣？ 8. 本课文化拓展是否做到准确、适度、尊重差异？是否需要在后续课补充更具体的少数民族文化语境或可持续农业案例？ 9. 图片导入是否真正服务主题，而非停留在“看图说词”？学生是否能够说出至少一个“自然条件—生活方式”的因果关系，并在后文主动迁移到梯田案例？ 10. Activity 4的信息表中，学生对“扩大耕地”和“蓄水防土壤流失”两类原因是否区分清楚？如果混淆，应在下一课时通过cause—solution配对再次复现。 11. Activity 5中，学生能否区分“人设计的部分”（terraces, waterways, maintenance）与“自然运行的部分”（rainfall, sunlight, evaporation, clouds）？这一点是否帮助他们真正理解in harmony with nature？ 12. 在P5价值讨论中，学生是否能够同时看到农业价值、生态价值、文化价值和旅游价值，而不是只重复“beautiful / famous”？下次可否用四象限或价值卡提高概括质量？ 13. 课堂中教师提问的比例是否过高？哪些问题可以转化为学生自主提出的“why / how”问题，进一步增强探究性和学生话语权？ 14. 对基础薄弱学生提供的句型支架是否“够用但不过度”？是否存在学生只机械填空、不理解连接关系的现象？下一次应在哪一轮输出撤去哪些支架？ 15. 对学有余力学生的挑战任务是否真正发生？他们是否能够讨论传统农业与现代技术、旅游发展与生态保护之间可能存在的张力，而不仅是更快完成基础题？ 16. 小组合作是否形成真实分工？记录员、证据员、语言检查员、发言者是否轮换？教师是否记录了“持续沉默”或“包办发言”的学生，以便下一课时针对性调整？ 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $