4.1 《我像谁》（教学设计）-2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦遗传与变异核心知识点，通过家庭合影情境导入，引导学生发现与家人的相似特征，借助特征对照表调查眼睑、酒窝等多维度性状，建立遗传概念，再通过差异引出变异，为后续动植物遗传变异学习搭建支架。 特色在于情境化探究与数据驱动，科学观念上通过多维度比较建立遗传变异普遍认识，科学思维上用概念图分析数据归纳规律，探究实践中自主调查培养实证能力，尊重家庭差异渗透态度责任，助力学生提升观察比较能力，为教师提供可操作工具与评价任务。

《我像谁》教学设计 教材来源：大象版小学五年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版五年级《科学》(上册) 第四单元 遗传和变异 主  题：我像谁 教学课时：第1课时 授课对象：五年级学生 设 计 者：张老师/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 8.5 生物体的遗传信息逐代传递，可发生改变 5～6年级：描述和比较植物子代与亲代在形态特征方面的异同。 5～6年级：描述和比较动物子代与亲代在形态特征方面的异同。 (二)学业要求 5～6年级：能比较、分析植物(花的颜色，叶的颜色、大小与形状等方面)和动物(毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等方面)子代与亲代的异同。 【教材分析】 本课是“遗传和变异”单元的第1课，从“我长得像谁”这一学生最亲切的问题切入。教材先引导学生对家庭成员的眼睑、有无酒窝、能否卷舌、耳垂大小、是否卷发、拇指能否后跷等特征进行调查并记录，填写家庭成员特征调查记录表，从调查结果中选取明显的特征进行梳理（如“大拇指能否向后跷分析概念图”），认识到“子女与父母的许多特征相似”是一种普遍现象——遗传；再通过对比，发现子女与父母、兄弟姐妹之间也存在不同，初步感知“变异”；最后归纳出“人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果”。 本课的核心知识点是遗传与变异现象：生物亲代与子代之间在形态特征等方面相似的现象叫遗传，亲代与子代、子代个体之间存在差异的现象叫变异。教材从人身上的实例出发，把抽象的遗传学概念具象化，落实“稳定与变化”跨学科概念，为后续研究动植物遗传变异及生物进化做铺垫。 【学情分析】 五年级学生常听家长说“你真像爸爸/妈妈”，也能指认自己与父母的某些相似处，但很少用“遗传”概念表达；他们往往只注意到“相似”，忽视了“不同”（变异），也容易把“遗传”理解成“完全复制”。 学生的困难在于：一是需要系统比较多处特征才能建立“遗传普遍”的认识，单看一两点易以偏概全；二是区分“遗传（相似）”与“变异（差异）”需要对照概念；三是血型等内部特征不如外貌直观。教学中要提供“特征对照表”引导学生多维度比较，用“像中有不像”的活动同时呈现遗传与变异，并简要说明特征由遗传信息决定。 【教学目标】 科学观念：知道生物亲代与子代在形态特征等方面相似的现象叫遗传，存在差异的现象叫变异，遗传和变异是生物界的普遍现象。 科学思维：能通过多维度比较自己与亲代的特征，归纳遗传与变异的共同特点，发展比较与概括能力。 探究实践：能观察、记录并比较人与亲代的外貌等特征，用证据说明遗传和变异现象。 态度责任：在观察自己与家人的过程中体会生命的奇妙，乐于与家人交流、探究生命现象。 【评价任务】 能说出什么是遗传、什么是变异。 能列举自己与亲代相似的特征和不同的特征。 能通过比较说明遗传和变异是普遍现象。 能简易说明特征与遗传信息的关系。 【教学重点】 通过家庭特征调查，知道亲子间性状相似的现象叫遗传，并能区分遗传与变异。 【教学难点】 理解“遗传是普遍规律而非绝对像”，尊重家庭个体差异。 【学习过程】 课前准备：多媒体课件、家庭照片、人物特征对照表（眼睛、眼皮、脸型、酒窝、发型等）、学生自备全家福。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 发现相似 1. 出示孩子与父母的合影，提问：你能找出孩子哪里像爸爸、哪里像妈妈吗？ 2. 组织学生说自己与家人的相似特征：单双眼皮、酒窝、脸型、发际线。 3. 聚焦：这些相似从哪来？是巧合，还是背后有规律？ 观察照片，说出自己与家人的相似特征，与同学交流。；联系生活经验说出自己的想法，与同学交流，产生探究的兴趣 从亲情经验引出遗传，激发观察兴趣，建立亲切的探究起点。；从真实情境激发探究兴趣，暴露并了解学生前概念 环节二： 调查记录 特征对比 1. 说明用“家庭成员特征调查记录表”记录自己与家人的若干性状。 2. 组织明确调查的性状：眼睑（单双眼皮）、有无酒窝、能否卷舌、耳垂大小、是否卷发、拇指能否后跷。 3. 出示调查记录表样例（自己、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆），强调如实记录、不清楚可询问家人。 学习调查方法；明确调查的特征项目；对照样例设计自己的调查表。；认真观察思考，积极参与小组合作，大胆发表看法 经历调查设计，培养如实记录习惯，明确调查范围。；在活动中培养合作、探究与实事求是的科学态度 环节三： 学习操作 调查要领 1. 示范如何判断一个性状：照镜子看单双眼皮、看嘴角有无酒窝、试着卷舌头、摸耳垂看大小、看头发是否卷曲、尝试拇指能否向后跷。 2. 讲解调查注意事项：如实填写；每个家庭情况不同，都很正常。 3. 强调尊重个体差异，不比较、不评价别人的长相。 学习性状判断与调查要领；明确回家调查任务；树立尊重差异的意识。；观看示范，复述操作要点与安全要求，空手模拟练习 通过示范统一判断标准，渗透尊重差异的价值观。；通过示范统一操作规范，降低失误风险，强化安全意识 环节四： 搜集数据 家庭比对 1. 指导分组交流各自的调查记录表，统计与家人相似的项数。 2. 组织分析概念图：选取“大拇指能否向后跷”这一明显特征进行梳理——爷爷能、奶奶不能；爸爸不能、姑姑能、叔叔不能；妈妈不能、舅舅不能、舅妈能；表妹不能、堂弟不能、自己不能、表姐能…… 3. 巡视引导区分“像父/像母/都不像”，汇总全班数据；组织汇报：多数同学都像父母吗？最像的是哪个特征？用数据说明。 比对家庭特征；统计相似项；交流发现，用数据说明“多数像父母”。；认真观察思考，积极参与小组合作，大胆发表看法 亲历数据收集，体会“亲子相似”普遍存在，用数据说话。；在活动中培养合作、探究与实事求是的科学态度 环节五： 分析归纳 得出结论 1. 引导比较：多数特征与父母一方相似，说明这些特征可以遗传；也有谁也不像的特征。 2. 出示资料卡：像人的特征这样由亲代传给子代的现象叫遗传；亲代与子代之间或同代不同个体之间，在特征方面所表现的差异叫变异。 3. 归纳结论：人的特征有些来自父亲，有些来自母亲，还有一些谁也不像，这是遗传和变异共同作用的结果。 分析调查数据归纳“亲子相似”；理解遗传概念；举例说明。；分析数据与现象，用自己的话归纳规律，并举实例验证 从证据归纳核心概念，发展概括能力，落实“遗传”概念。；从证据中归纳概括，发展推理与表达能力，落实核心概念 环节六： 反思评价 区分变异 1. 提问：有没有完全不像的地方？那是什么？ 2. 引导区分：相似叫遗传，不一样的地方叫变异。 3. 出示双胞胎对比图，找出差异，体会“相似中有不同”。 找出自己不像父母处；初步区分遗传与变异；观察双胞胎找差异。；回顾探究过程，对照标准自查互评，说说收获与不足 为下一课铺垫，建立“相似中有不同”的观念。；落实教学评一致性，培养自我反思与改进意识 环节七： 应用与迁移 双胞胎调查 1. 讲解：双胞胎，指一次怀胎生下的两个孩子，属于亲兄弟姐妹的一种。 2. 布置任务：调查身边双胞胎的像与不像，从眼睑、酒窝、能否卷舌、耳垂大小、拇指能否后跷、头发、血型等性状特征方面进行比较。 3. 组织汇报：看一看双胞胎有多少相同特征和不同特征，这说明了什么。 调查身边双胞胎的性状特征并记录；比较双胞胎的相同与不同特征；分析这些现象说明遗传和变异的哪些特点。 把“性状调查”方法迁移到双胞胎比较中，巩固遗传与变异概念，发展调查、比较、分析能力。 环节八： 阅读与新知 遗传的生理特征 1. 讲解：父母遗传给子女的不仅有能够看得见的形态特征，还有血型等看不见的生理特征，甚至是某些疾病。 2. 举例：色盲、白化病是典型的遗传病；此外，某些类型的高血压、糖尿病等，也会受遗传因素的影响。 3. 讲解隔代遗传：父母的某些特征有可能没在子女身上表现出来，却在子女的子女身上表现出来，这种现象叫“隔代遗传”。 4. 拓展：遗传病可以通过基因检测等方式进行预防和干预，现代医学在遗传病防治方面不断取得进展。 3. 拓展：遗传病可以通过基因检测等方式进行预防和干预，现代医学在遗传病防治方面不断取得进展。 阅读了解血型等生理特征也会遗传；了解色盲、白化病等典型遗传病；交流遗传病防治知识。 在阅读拓展中认识遗传现象的广泛性（形态+生理+疾病），增强健康意识与科学素养。 【板书设计】 我像谁 特征调查：眼睑、酒窝、卷舌、耳垂、卷发、拇指能否后跷 分析概念图：大拇指能否向后跷（爷爷能、奶奶不能、爸爸不能、姑姑能……） 遗传：亲代与子代 相似；变异：存在差异 结论：有的像父亲、有的像母亲、有的谁也不像——遗传和变异共同作用 【教学反思】 本课从“你像谁”引入，学生通过家庭特征调查，普遍发现自己与父母的可见性状相似，顺利建立遗传概念，并能初步区分相似（遗传）与不同（变异）。亲情情境让概念更易接受。 教学中需要注意：一是调查特征要选“明显、无争议”的（单双眼皮、耳垂、发际），避免敏感或主观项；二是“遗传”概念用“亲子相似普遍存在”表述，不深挖基因；三是及时区分遗传与变异，防止混淆；四是尊重家庭差异，单亲或领养家庭不强制比对，可用通用案例；五是强调“相似是概率”避免绝对化误区。 学科网（北京）股份有限公司 $