第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《雨的四季》四季雨各具情致的美及写景抒情方法，以四幅雨景照片和雨声录音导入，引导学生初步感知雨的不同性情，结合前两课所学朗读、比喻拟人手法作为支架，让学生自主提取雨的“定性情”词语，梳理“总—分—总”结构。 特色在于“两处重锤”教法，聚焦雨如何被写“活”及人称由“她”“它”到“你”的变化，通过自主圈画批注、比较朗读、小组研讨等学法，落实语言运用（积累词语、品修辞）、思维能力（比较异同）、审美创造（感受诗意美），如比较“你”与“她”的朗读差异体会情感，助学生提升自主阅读能力，教师高效落实自读课目标。

《雨的四季》·教学设计 【教学目标】 1、文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文，注意重音与停连，感受四季之雨各具情致的美，体会作者亲近自然、热爱生活的情怀，感受汉语言文字的声韵之美与意象之美，增强文化自信。 2、语言运用：积累“莅临”“吝啬”“淅沥”“静谧”“高邈”“咄咄逼人”等词语的读音与意义；理清文章“总—分—总”的结构和按春、夏、秋、冬顺序展开的脉络；品味文中比喻、拟人等修辞的表达效果，学习抓住景物特征、调动多种感官写景的方法。 3、思维能力：借助课文旁批与阅读提示自主阅读，圈画关键词句，比较四季之雨的异同，理解文章人称由“她”“它”到“你”的变化之妙，体会“雨”的形象与作者情感之间的关系，发展形象思维与逻辑思维。 4、审美创造：比较品读春雨的娇媚、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉静、冬雨的自然平静，感受作者把雨当作“精灵”“公主”来亲近与赞美的诗意联想，学习用诗意的眼光观照自然、用准确生动的语言表现美。 【教学重点】 有感情地朗读课文，品味生动传神的语言，学习作者抓住景物特征、运用多种感官与修辞进行描写的方法。 【教学难点】 理解文章人称由“她”“它”到“你”的变化之妙，体会作者融于雨中的深情，领悟写景抒情散文情景交融的写法。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 《雨的四季》是一篇自读课文，也是学生升入初中后读到的第一篇自读课文。教读课文是老师领着学方法，自读课文是把方法交还给学生——前两课《春》《济南的冬天》里学的朗读、学的品味比喻与拟人，这一课正该放手让学生自己用起来。教法上我走“两处重锤”的路子：先让学生把四个季节的文字放声读顺，再集中力量敲两处学生自己不容易敲响的地方——第一处，四季的雨性情各异，作者凭什么说它“永远是美的”，雨是怎样被写“活”的；第二处，文章写雨多用“她”“它”，结尾却突然改口称“你”，这一声“你”里藏着什么。至于“总—分—总”的结构、多种感官的描写，学生借着课文旁的批注和文后的阅读提示自己就能发现，我不再一一铺开，只在关键处接一两句，不越俎代庖。 【学法】 学生的学，主要落在三件事上：一是自主圈画——默读课文，仿照课文旁批的样子，圈出作者直接给雨“定性情”的词语，勾出自己觉得写得妙的句子，在句子旁边写一句批注，再与同桌互相对一对，看谁找得准、批得妙；二是比着读——同一句话，把“她”读成“它”、把“你”换回“她”，在声音里比较人称变化的滋味，体会雨在作者心里的分量是怎样一点点变重的；三是研讨有路径——两个重点问题，都按“独立想—同桌议—四人小组论—全班说”的顺序走，先让每个学生有自己的答案，再听别人的答案，课堂上允许有不同的意见，也欢迎学生问出“雨又不是人，作者为什么老用‘她’来喊它”这样的真问题。 【教学过程】 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入（约2分钟）：（屏显四幅照片——春雨里沾着水珠的嫩叶，豆大的雨点砸在柏油路上溅起水花，秋雨敲打着亮晶晶的窗玻璃，雪花纷纷扬扬落在枝头；条件允许时，可同时放一小段雨声的录音。）同学们，先不急着打开课本，我们来看四幅画、听一场雨。这四幅画面里的雨，样子一样吗？（学生自由说：春天的雨细，夏天的雨急，秋天的雨敲窗有声，冬天干脆变成了雪。）同一个“雨”字，落在不同的季节里，竟有完全不同的脾气。今天我们要读的，是诗人刘湛秋的散文《雨的四季》。在他笔下，春雨是“比少女的眼泪还娇媚”的水珠，夏雨有“热烈而又粗犷”的性格，秋雨“像出嫁生了孩子的妇人”，冬雨呢，竟成了“雨的精灵、雨的公主”。请同学们带着一个问题进入课文：四季的雨性情各异，作者却说，无论什么季节的雨，给他的形象和记忆“永远是美的”——这“永远的美”，究竟美在哪里？ 2、学生初读提取（约1分钟）：请同学们翻开课文，只读春、夏、秋、冬四个段落，把作者直接“给雨定性情”的词语圈出来。（指名交流，教师相机板书：热烈而又粗犷——端庄而又沉静——自然、平静；春雨的“娇媚”，藏在“比少女的眼泪还娇媚”这个比喻里。）一篇文章还没有细读，四个季节雨的“脾气”就摆在眼前了——作者正是抓住这些不同的性情来写雨的。 3、作者简介与自读定位（约1分钟）：刘湛秋（1935—2023），安徽芜湖人，原名刘自强，当代诗人、翻译家。他曾任《诗刊》副主编，诗风清新明丽，上世纪80年代被大学生誉为“抒情诗之王”，著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》，散文诗集《遥远的吉他》等，还译有《普希金抒情诗选》《叶赛宁抒情诗选》。读他的散文，像读一首长诗。还要提醒大家：这一课的题目旁标着“*”，是一篇自读课文——前两课老师带着大家读，这一课，轮到大家自己读了。课文旁边的批注、文后的阅读提示，都是帮我们读书的“扶手”。 第二环节 初读感知（9分钟） 1、自由朗读全文（约3分钟）：读准字音，读通句子，注意读好长句中的停顿。教师巡视正音：粗犷（cū guǎng）、莅临（lì lín）、吝啬（lìn sè）、淅沥（xī lì）、静谧（jìng mì）、高邈（gāo miǎo）、池畦（chí qí）、彩棱镜（cǎi léng jìng）、咄咄逼人（duō duō bī rén）、干涩（gān sè）。其中“棱”读léng，如“棱角”，不要误读成líng；“莅临”是“来到、来临（多用于贵宾）”，文中“飘然莅临人间”，把雪花写得庄重而优美。 2、朗读比较（约2分钟）：请一位同学读“春雨”一段，全班体会其中的轻柔舒缓；再请一位同学读“夏雨”一段，读出那股“猛”劲。读后请学生说一说：两段读起来，节奏和语气有什么不同？（指名说：春雨要读得轻、读得慢；夏雨要读得快、读得有力。）同一个“雨”字，在春天和夏天的性情不同，朗读的节奏语气也就不同——这正是本文藏在声音里的秘密。 3、整体感知（约3分钟）：请同学们借助文后的阅读提示和课文旁的批注，自己默读一遍课文，再和同桌说一说：文章写了哪几个季节的雨？每个季节的雨给你留下什么印象？第1段和最后两段各写了什么？（同桌交流后指名回答。）想一想：全文可以分成几个部分？ 全文可以分成几个部分？每部分各写什么？ 分三部分。第1段总起：直抒对雨的喜爱，“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的”，定下全文的感情基调；第2—5段分写：按春、夏、秋、冬的顺序，描绘四季之雨的不同风姿与性情；第6、7段总收：深情呼唤“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”，照应开头。全文“总—分—总”，脉络一目了然。 4、词语点拨（约1分钟）：静谧是安静，秋雨使人静谧；吝啬本指过分爱惜自己的财物、舍不得给人，文中写南国冬雨“变得更吝啬了”，用拟人把“雨下得稀少”写得生动有趣。这两个词，都值得请进自己的积累本。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，只抓两个重点问题研讨：①四季的雨性情各异，作者凭什么说它“永远是美的”——雨是怎样被写“活”的？②文章写雨多用“她”“它”，结尾为何改称“你”——这一声呼唤里藏着作者怎样的深情？围绕这两个问题分两层品读，最后整合全文主旨。至于比喻、拟人这些手法的名称，学生在赏析中自然会用到，我不单独设问。】 （一）重点研讨一：雨是怎样“活”起来的（12分钟） 1、自主寻读（约3分钟）：请同学们从春、夏、秋、冬四个段落里，各挑一处自己觉得“把雨写活了”的句子，先默读体会，再像课文旁批那样，在句子旁边写一句批注。然后同桌互相交换，看看对方选的句子妙在哪里。（学生圈画批注时，教师巡视，不打断。） 2、交流分享（约2分钟）：指名几位学生朗读自己选出的句子，说说批注。（学生多会选到：）“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了”“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”“而荷叶铺满了河面，迫不及待地等待着雨点”“雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间”。教师只串联，不展开。 3、聚焦研讨（约4分钟）：把大家的目光引向两处最典型的妙笔，先独立想一想，再四人小组议一议——屏显①：每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。屏显②：雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。 树不是人，雨也不是人，作者为什么要这样写？这样写，雨“活”在哪里？ ①把树当作人来写：春雨洗淋后，树叶被洗得亮晶晶的，像睁开了明亮的眼睛；枝条吸饱了水，舒展润泽，像人的手臂变得柔软；成片的新叶在雨中颤动起伏，像一层“绿茵茵的波浪”。树有了眼睛、手臂和姿态，就“活”了——不是作者要写树，是春雨让树醒了过来。②把秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人”：妇人体会过孕育与操劳，眉眼间自有一种端庄沉静的气质；秋雨在收获之后登场，不紧不慢、深情内敛，正像这样一位成熟的妇人。把雨比作人，雨便有了性情、有了阅历，从“天气现象”变成了可以亲近的生命。 （小组讨论时，教师巡视，提示：先看①，把目光落在“眼睛”“手臂”“柔软”这些词上，想想春雨洗过之后，树到底发生了什么变化；再看②，想想“出嫁生了孩子的妇人”身上，有哪些地方与秋天的雨相像。） 4、全班交流收束（约3分钟）：各组把本组最欣赏的一处“活”笔摆到全班来。教师点拨串联：春的雨是“比少女的眼泪还娇媚”的——怜惜；夏的雨让荷叶“迫不及待”，又让蝉声蛙鼓“奏起了夏天的雨的交响曲”——酣畅；秋的雨“使人静谧、使人怀想、使人动情”，还会“纯净你的灵魂”——沉静；冬的雨“化了妆”，成了“雨的精灵、雨的公主”，送来一年中“最后的一份礼物”——珍惜。作者调动了眼、耳、鼻、心，让雨有色、有声、有味、有情。四季的雨各有性情，所以在作者眼里，它“永远是美的”。 （二）重点研讨二：一声“你”里的深情（6分钟） 1、人称寻读（约1分钟）：请同学们回看课文——写四季之雨的时候，作者用什么称呼雨？到了结尾，称呼又变成了什么？（指名答：前面用“她”“它”，第6段起改称“你”。）请齐读第6段： 啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。 2、比较朗读（约2分钟）：同桌合作，一位同学把段中的“你”都换回“她”来读，一位同学照原文读。比一比，哪一句读起来更“亲”？（指名说感受：改成“她”，像是在向别人介绍雨；用“你”，像是在跟雨面对面说话，一下子就近了。） 文章为什么在结尾改称“你”？这一变，与前面写四季之雨有什么不同？ 写四季之雨用“她”“它”，是把雨当作描写的对象，细细端详、娓娓道来；结尾连用三个“你”，直呼其名，仿佛雨就站在眼前，与作者面对面倾谈。描写对象变成了倾诉对象，距离一下子拉近，情感也由含蓄的喜爱升腾为热烈的爱恋——文章由“看雨”变成“唤雨”，作者与雨之间，从旁观者与景物，变成了知己对知己。 4、点拨收束（约1分钟）：三个“你给我的……”，把雨写得像一位始终相伴的朋友：它给“我”的生命带来活跃，给“我”的感情带来滋润，给“我”的思想带来流动。说到底，刘湛秋写的是雨，也是他自己那颗热爱生活的心——景是情的载体，情是景的灵魂，眼中之雨与心中之情融为一体，这便是写景抒情散文里常说的情景交融。 （三）整合探究：一张“性格卡”，读懂全文（4分钟） 1、回读首尾（约1分钟）：开头作者说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的”，结尾说“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊”。从开头的“喜欢”到结尾的“爱恋”，作者的感情有什么变化？（指名说：由平和的陈述到深情的呼唤，感情一层层加深，首尾呼应。） 2、合作填表（约2分钟）：请同桌合作，为四季的雨各做一张“性格卡”，完成下表： 季节 雨的性格（文中词句） 雨中景致一例 “我”的感受 春 娇媚、清新（“比少女的眼泪还娇媚”） 树“睁开特别明亮的眼睛” 惊喜：雨“改变了姿容” 夏 热烈而又粗犷 荷叶“迫不及待地等待着雨点” 酣畅：淋雨“更有滋味” 秋 端庄而又沉静（“使人静谧、使人怀想、使人动情”） 雨“纯净你的灵魂” 沉静：引人怀想 冬 自然、平静（“雨的精灵，雨的公主”） 雨“化了妆”，变作雪花“飘然莅临人间” 珍惜：“最后的一份礼物” 3、主旨一句话（约1分钟）：学了这一课，你觉得作者笔下的“雨”，究竟是什么？用一句话说说你的理解。 示例：雨是自然的精灵，更是作者心中“永远的美”——他爱雨，其实是爱自然、爱生活、爱生命里一切活泼泼的东西；心里装着热爱的人，看什么季节的雨，都能看出它的好来。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、单元勾连（约2分钟）：朱自清《春》里写春雨——“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，那是工笔画，把雨的形状一丝一丝描给你看；刘湛秋《雨的四季》写雨，是把雨当作有性情的人来亲近，让它“活”起来，那是写意画，把雨的神气一点一点染给你看。同是写雨，一“画”一“唤”，两相对读，可见写景的不同笔法。 2、诗人的雨（约1.5分钟）：古往今来，诗人笔下的雨各有性情——杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”，春雨是知时节的好雨；苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”，夏雨是泼辣急骤的骤雨；李商隐《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，秋雨是涨满思念的雨。同是雨，因时令不同、心境不同，落在笔下，性情便大不相同。 3、苏轼与雨（约1.5分钟）：同一个苏轼，心里装着不同的雨——在杭州，他写“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，晴有晴的好，雨有雨的奇；在沙湖道中遇雨，别人都狼狈，他却“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，把一场雨走成了人生的旷达。雨本无情，是看雨的人把性情交给了它。刘湛秋把四季的雨都看作“精灵”，是因为他心里始终装着对生活的热爱——读懂这一点，就拿到了读一切写景抒情散文的钥匙。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（约1分钟）：同桌互相说一说——这一课，你印象最深的一处妙笔是哪一句？作者对雨的感情，由开头到结尾有什么变化？（指名两三名学生发言，教师只串联，不评判。） 2、教师归纳（约2分钟）：同学们，这是一篇自读课文——这一课，是大家自己读出来的。四季的雨，在刘湛秋笔下各有性情：春雨娇媚，夏雨粗犷，秋雨端庄，冬雨平静。雨本无情，是作者先把它唤作“她”，细细地端详；又把它唤作“你”，深情地倾诉——雨才成了四季里“永远的美”。其实何止是雨？用一颗热爱的心去看世界，看什么，什么就有情。愿同学们都做生活的有心人：下一次落雨的时候，不妨也停下来听一听、看一看，那一场雨在你心里，又会是什么性情。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30分钟以内） 1、有感情地朗读课文两遍，注意重音与停连；从春、夏、秋、冬四个段落中任选一个，为它设计朗读，读出那一季雨的性情。 2、从文中摘抄三句你最欣赏的句子，仿照课文旁批的样子，在摘抄本上各写一句批注。 （二）选做（学有余力） 3、微写作：模仿本文的笔法，写一段200字左右的文字，写你见过的一场雨（或一个季节的雨），至少用上一处比喻、一处拟人。 4、课外阅读朱自清《春》中的“春雨图”或刘湛秋的《三月桃花水》，比较它们与《雨的四季》写雨的不同。 【板书设计】 结构 内容要点（文中词句） 写法·语言 情感·线索 总起（第1段） “我喜欢雨……永远是美的” 开篇点题，奠定基调 喜爱 春之雨（第2段） 娇媚清新、“比少女的眼泪还娇媚” 多感官·比喻拟人 怜惜、欣喜 夏之雨（第3段） 热烈而又粗犷、“豆粒般的雨点” 拟人·短句急促 酣畅、痛快 秋之雨（第4段） 端庄而又沉静、“使人静谧、使人怀想、使人动情” 新奇比喻·排比 沉静、怀想 冬之雨（第5段） 自然、平静、“雨的精灵，雨的公主” 拟人·欲扬先抑 珍惜、期盼 总收（第6—7段） “啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！” 人称改“你”·直抒胸臆 深情爱恋 一条时间线（春—夏—秋—冬）串起四季的雨，一条情感线（喜欢—爱恋）串起全文的情。“她”是细细地看雨，“你”是深情地唤雨——雨本无情，看雨的人有心，景中有情，情由景生。 【教学反思】 《雨的四季》是一篇自读课文，也是学生升入初中后读到的第一篇自读课文。教之前我就拿不准：这课到底该放多少手？放多了，怕学生只读出个热闹，四个季节读到最后还是一个“美”字；放少了，又辜负了自读课的用意——学生本该学着把前两课学到的法子，自己用在这一篇上。这课教完，心里不太踏实，觉得有两处火候差着。 第一处，是重锤敲得太满。这一处的妙，学生不是读不出来——“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，孩子们一眼就能看出树“活了”；可“活”在哪些词上、这股生机是怎么一层层写出来的，光靠他们自己，一时半会儿还说不周全。这当口最该等一等，让他们回到句子里再读两遍，从“眼睛”“手臂”“绿茵茵的波浪”里自己咂出那股润泽来。可课堂上一静，我就忍不住自己接了过去，把“拟人”“化静为动”讲了个透。讲完就后悔：自读课最金贵的，就是学生自己品出味来的那一刻，最不该让我抢了去。 第二处，是结尾人称“你”的处理。这是全文最动情的地方，也是学生最难懂的地方。我盘算的是让学生把“你”换回“她”，比着读两遍，自己体会那一声呼唤里的亲近。可一想到学生头一回接触这种人称的妙处，未必比得出名堂，我又舍不得那两三分钟，犹豫再三，最后还是自己把那层“面对面倾谈、情感更浓”的意思点破了。点得没错，时机却不对——结论先于体验到了学生嘴边，他们本该自己咂出来的那一口甜，又让我省掉了。 如果再上一次，我想在这两处都慢半拍：学生卡住，不急着接话，先请他们把句子再读一遍，再和同桌议一轮；时间不够，宁可砍掉我备好的多余拓展，也不砍学生自己琢磨的工夫。少讲几句，多等几秒——自读课的道理，说到底，是老师要管得住自己的嘴。 学科网（北京）股份有限公司 $