第3课《雨的四季》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》分层品读，以“发现之旅”为主线，通过微距摄影作品导入引发“美的发现”意识，借助一字填空、表格梳理等支架，引导学生从“形美”到“境美”“情美”直至“生命大美”逐层深入文本。 此设计亮点在于以“心灵微距镜头”视角构建审美路径，通过感官地图、情感曲线分析等活动，培养学生审美创造（感受四季雨不同美感）、思维能力（建立由景入境悟情的阅读路径）与语言运用（积累字词并迁移写作）。微写作任务结合评价表，助力学生实践“于寻常处发现美”，提升教师教学效率，帮助学生建立热爱生活的审美态度。

七上3《雨的四季》教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：积累"淅沥""高邈""静谧""莅临"等字词；赏析比喻、拟人及多感官描写，学习多角度写景。 思维发展与提升：沿着"发现之路"分层读文，建立"由景入境、由境悟情"的散文阅读思维路径。 审美鉴赏与创造：感受春雨温柔、夏雨热烈、秋雨沉静、冬雨素雅的不同美感，体会自然风物之美，并能迁移写作。 文化传承与理解：读懂作者热爱自然、热爱生活的深层心境，建立"于寻常处发现美"的审美眼光与生活态度。 教学重难点 重点：循着"形美→境美→情美→生命大美"的发现之路品读四季雨景，赏析写景佳句，体会逐层深入的情感递进。 难点：理解"美不在雨里，而在看雨人的眼睛里"——读懂雨作为"热爱载体"的象征意义，领会文末升华的"生命大美"内涵。 教学流程 板块一：导入新课（我们来看"发现"这件事） 1.视觉激趣 大屏幕依次展示三组平凡事物的微距摄影作品：叶尖将坠未坠的露珠、老树皮的皴裂纹理、雪花放大后的晶体结构。每张停留2—3秒。 教师轻声问：这些是什么？你平时注意过它们吗？看到放大的样子，什么感觉？ 2.揭题入文 今天我们要读的这篇《雨的四季》，作者刘湛秋就像带了一个 "心灵微距镜头" ——在人人见过、甚至有人嫌烦的四季雨水中，他发现了你没看见的东西。这节课我们就跟着他，学做 "美的发现者" 。（板书：雨的四季· 美——发现之旅） 板块二：初读"形美"——你看见了什么？ 1.自主检索·一字填空 快速默读全文，完成下面的填空—— 春雨是（　　）的，夏雨是（　　）的，秋雨是（　　）的，冬雨是（　　）的。 要求：从文中找一个最贴切的词填进去。 学生独立完成后，同桌交换意见，说说为什么选这个词。教师巡视，留意学生提取的关键词。 2.表格梳理·圈画品读 季节 外形特点 生动词句（比喻/拟人） 你感受到的"形美" 春 轻柔细密 "像牛毛，像花针，像细丝" 温柔、朦胧 夏 热烈奔放 "豆粒大的雨点""荷叶铺满了" 豪放、痛快 秋 沉静清冷 "静谧""高邈""端庄而又沉静" 安详、悠远 冬 素雅柔和 "化了妆""美丽的雪花飘然莅临" 温婉、洁净 学生默读圈画，将关键词填入表格，同桌互查补充。 3.教师小结 这是第一层——形美：雨看得见的样子。但刘湛秋写的远不止"雨长什么样"，他还带我们走进了雨中的世界。 板块三：细读"境美"——你进入了怎样的世界？ （教师配乐范读"春雨"段）：请大家轻轻闭上眼睛。我来读一段文字，你想象自己走进了那个场景——雨落在脸上什么感觉？空气中什么味道？周围的声音是大是小？……好，睁开眼睛。 1.感官地图·小组合作 四人小组合作，为一个季节的雨绘制"感官地图"四格简图： 我看见…… 我听见…… 我闻到…… 我感觉…… 要求：每格至少从文中摘录1个原句或关键词。 例（春雨）： 我看见："树枝上挂满了亮晶晶的水珠" 我听见："发出一种春天才能听到的沙沙声" 我闻到："空气里像有无数芳甜的果子" 我感觉："呼吸变得畅快" 2.换词对比·语言品析 出示对比句，学生自由发言： 原句：小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。 改句：小草翻动着，发出沙沙声。 追问：改句少了什么？删掉"似乎""像复苏的蚯蚓一样""春天才能听到的"之后，画面发生了什么变化？ 教师引导：不是写得"细"就叫美，是那些不确定的、有生命感、有季节感的词语，让雨中的世界活了起来。 4.教师小结 这是第二层——境美：沉浸到雨里去，你会发现自己不只在"看雨"，而是"住"进了雨里的世界。 板块四：深读"情美"——雨让我的心怎么了？ 过渡：我们已经走进了雨中的世界。现在调转镜头——不看雨了，看那个正在看雨的人。作者写这些雨的时候，心里到底装着什么？ 1.情感曲线·直观感知 出示5个带有情感色彩的句子： A."呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。" B. "小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。" C. "雨，像一位只是爱着你的少女，轻轻地将你的身心抚摸。" D. "但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。" E. "啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动。" 按"让作者感到愉悦的程度"给这5句话排序（最愉悦的标①，最平缓的标⑤）。完成后两两交流：你排在第一的是哪句？为什么？哪一句你觉得作者最快乐？ 2.思辨讨论 教师依次抛出三个问题，学生举手发言： 问题（基础）：春雨温柔、夏雨猛烈、秋雨清冷、冬雨冰冷——四季雨给身体的感受明明不同，为什么作者全都喜爱？ 问题（深入）： 如果换一个心情低落、对生活提不起劲的人来写雨，还会写出这样的美吗？ 问题（升华）：所以，美到底在哪里？是在雨里，还是在看雨的人心里？ 3.小结： 这是第三层——情美：雨是作者心情的镜子。他写雨，其实在写自己那颗热爱生活的心。同样的雨，换一个人可能只看到泥泞和潮湿，但刘湛秋看到了美——因为他心里有光，雨才亮了。 板块五：升华"生命大美"——做一个美的发现者 1.结尾段精读·悟"大"之意 全班齐读结尾段："啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！" 讨论：结尾为什么不写"美丽的雨"，而写 "总是美丽而使人爱恋的雨" ？这个"总是"和"使人爱恋"里藏着什么？ 引导学生理解："总是"意味着无论哪个季节，无论何种形态；"使人爱恋"点明了美不是雨自带的属性，而是它触动了人心中热爱的那根弦。"生命大美"的"大"，就大在四季轮回、生生不息，大在平凡之物因凝视而发出光芒。 2.课堂结语 刘湛秋在四季的雨里看见了美，今天你在一棵树、一面墙上也看见了美。美从来不少，少的是一颗愿意凝视的心。 希望你走出这个教室后，还能继续做"美的发现者"——在平凡的日子里，一次次发现属于你的"生命大美"。 六、布置作业： 微写作·做一次"美的发现者" 写作情境： 你每天上学放学，路过校园里同一棵树、同一面墙、同一扇窗……你从没认真看过它。今天，请你驻足30秒，认真凝视它，用一段话写出你"发现"的美。 写作支架： 第一句：它平时看起来的样子（普通、不起眼） 第二句：你"发现"它之后的样子（特别在哪里？） 第三句：它让你心里想到了什么？ 写景片段评价表： 评价维度 优秀 达标 待改进 多感官描写 调动≥3种感官 调动2种感官 仅视觉描写 修辞运用 ≥1处比喻+≥1处拟人 有比喻或拟人 无修辞 情感渗透 景物中自然融入个人感受 有感受但稍生硬 纯客观记录 "发现"视角 写出别人容易忽略的细节 细节较常见 无独特观察 板书设计 《雨的四季》·美——发现之旅 美的发现 反观 顿悟 情美 景美 万物因凝视而发光 学科网（北京）股份有限公司 $