第17课《散文二篇》学习任务单 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文学习任务单聚焦《散文二篇》议论性散文阅读，以“生命之问—生命之言—生命之辩—生命之悟”为支架，串联课前预学（字音、文学常识）、整体感知（行文思路、观点把握）、语言品析（句子赏析、关键句理解）、比较探究（核心问题、语言风格）及拓展迁移（联系实际、微写作），帮助学生逐步读懂哲思。 资料亮点在于紧扣中考题型，通过比较阅读深化对生命主题的辩证思考，微写作与学后自评结合提升表达与反思能力。注重语言运用（字音积累、修辞赏析），培养思维能力（分析比较、归纳判断），习题覆盖基础与拓展，有效落实议论性散文阅读方法，促进核心素养发展。

第17课《散文二篇》学习任务单2026-2027学年统编版语文八年级上册 严文井《永久的生命》· 罗素《我为什么而活着》 《散文二篇》是两篇议论性散文（哲理散文）：严文井在《永久的生命》中由个体生命的易逝，写到生命整体的永久，热情赞美生命的奇迹；罗素在《我为什么而活着》中，以三种激情回答“为什么而活”这一人生根本问题。本任务单题型与中考一致，将沿着“生命之问—生命之言—生命之辩—生命之悟”层层深入，读懂哲思，也学会中考议论性散文的阅读方法。 教师卷 · 含参考答案 ※ 卷首 · 叩问生命 · 课前预学 第1题　给下列加点字注音。 词语 注音 词语 注音 臼齿 jiù 洗涤 dí 茸毛 róng 蔓延 màn 凋谢 diāo 不朽 xiǔ 暂时 zàn 点缀 zhuì 遏制 è 濒临 bīn 飓风 jù 肆意 sì 昭示 zhāo 归宿 sù 俯视 fǔ 心醉神迷 zuì 第2题　文学常识填空。 ①《永久的生命》的作者是＿＿＿＿（严文井），原名严文锦，湖北武昌人，现代作家、儿童文学家。②《我为什么而活着》的作者是罗素，＿＿＿＿（英）国哲学家、数学家、作家，曾获1950年＿＿＿＿（诺贝尔文学奖）。 答案：①严文井　②英　诺贝尔文学奖。 第3题　预习思考：《永久的生命》中，作者说“生命是永久的”，又承认“个人生命”终将凋谢。二者是否矛盾？带着这个问题阅读课文。 不矛盾。作者所说的“永久的生命”指的是生命整体：个体生命虽然短暂、终会凋谢，但生命通过一代代的传承而绵延不绝、永存不朽；个体是暂时的，整体是永久的。“永久”与“凋谢”从个体与整体两个层面分别言之，正体现出生命的奇迹。 ※ 叩问一 · 生命之问 · 整体感知 第4题　【行文思路】简要梳理《永久的生命》一文的行文思路。 文章先写个体生命的易逝与一去不复返（由此生发感伤），接着笔锋一转，指出“人们却不应该为此感到悲观”，进而写生命整体的神奇与永存（个体消逝，生命永存），最后热情赞美“那毁灭不掉的生命”。全文由“感伤”到“赞美”，情感层层递进，思路清晰。 第5题　【开头作用】文章开篇写道：“过去了的日子永不再回来。一个人到了三十岁的时候就会发现自己丢失了一些什么。”这样开头有什么作用？ 以“日子永不再回来”“丢失了什么”起笔，直接点出个体生命易逝的感伤，为下文写生命整体的永久作铺垫；同时以贴近生活的感慨开篇，易于引起读者共鸣，自然引出话题。 第6题　【关键句理解】“那存在过的忧虑，也许还能渐渐地给人以安慰。”这句话应如何理解？ “存在过的忧虑”指生命历程中曾经有过的不如意。作者认为，这些忧虑虽已成过去、无可挽留，但“也许还能给人以安慰”——因为它见证了真实活过的岁月，让人在回望中获得一丝慰藉。这句话体现了作者对生命易逝的深沉感怀。 第7题　【观点把握】用一句话概括《永久的生命》一文的核心观点。 个体生命是有限的、暂时的，但生命整体是永恒的、不朽的；生命的价值在于生生不息地延续与创造，值得赞美。 ※ 叩问二 · 生命之言 · 语言品析 第8题　【句子赏析】赏析下面句子的表达效果：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。” 运用比喻（暗喻）的修辞：把个体生命比作“终于要凋谢的花朵”，把生命整体的延续比作不断“给世界以色彩”“给世界以芬芳”。花朵虽凋谢，色彩与芬芳却留在世间，生动形象地写出个体生命有限而生命整体永存的哲理，语言含蓄优美，富有诗意与感染力。 第9题　【关键句理解】“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”这里的“奇迹”指什么？ “奇迹”指“凋谢”与“不朽”的统一：个体生命终会凋谢，但生命整体却永恒不朽，个体在消逝中成就了整体的永存。这种“短暂与永恒、消亡与不朽”的辩证统一，正是生命最神奇的所在。 第10题　【比喻赏析】“个人生命不像一件衬衫，当你发现它脏了、破了的时候，就可以把它脱下来洗涤，把它再补好。”这句话运用了什么修辞？有何表达效果？ 运用比喻（对比）的修辞：把个人生命与“衬衫”作比，说明生命不像衣服可以脱下来洗涤修补，一旦逝去便无可挽回。生动形象地写出个体生命的不可逆、不可挽留，强化了生命易逝的感伤，使抽象的道理浅显易懂。 第11题　【关键句理解】“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。”如何理解这句话？ “分开来”指一个个独立的个体生命，它们是暂时的、有限的；“合起来”指生命作为一个绵延不绝的整体，是永久的、不朽的。作者以“分”“合”的辩证关系，揭示了个体短暂与整体永恒的奥秘，表达了感恩与赞美之情。 第12题　【表达方式】《永久的生命》是议论性散文。请说说文章是如何把议论与抒情结合起来的。 文章在议论中融入强烈的抒情：开头以叙述、描写抒写个体生命易逝的感伤，中间以议论阐发“生命永久”的道理，结尾直抒胸臆“让我们赞美生命”，议论是骨架，抒情是血肉。议论使观点鲜明，抒情使哲理动人，二者水乳交融，使文章既深刻又富有感染力。 ※ 叩问三 · 生命之辩 · 比较探究 对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁而无比强烈的激情支配着我的一生。这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。——罗素《我为什么而活着》 第13题　【比较阅读】《永久的生命》与《我为什么而活着》同属议论性散文，它们所探讨的核心问题有何不同？ 《永久的生命》探讨的是“生命是什么、有何价值”的问题——作者从生命整体不朽的角度，回答了个体生命虽短而生命永存、值得赞美的道理；《我为什么而活着》探讨的是“人生应当怎样度过、为谁而活”的问题——作者以对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情三种激情，回答人生的意义。前者重在“生命本体”，后者重在“人生选择”。 第14题　【内容理解】支配罗素一生的三种激情是什么？这三种激情共同体现了他怎样的人生态度？ 三种激情：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情心。它们共同体现了罗素追求真善美、充满博爱与责任感的人生态度——他的人生既为自己追求幸福与知识，更为他人、为全人类的苦难而忧虑，具有深沉的悲悯情怀和崇高的精神境界。 第15题　【关键句理解】“爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心总把我带回尘世。”你怎样理解这句话？ “引上天堂”指爱情与知识带给罗素幸福、真理般的精神满足；“带回尘世”指对人类苦难的同情，使他无法安享个人幸福，始终关注现实、心怀悲悯。这句话写出了罗素在个人幸福与人类苦难之间的深刻自觉，突出其博爱与担当。 第16题　【语言风格】比较两篇文章的语言风格有何不同。 《永久的生命》语言诗意而抒情：多用比喻、反复等修辞，如“花朵”“衬衫”等意象，文字优美、富有感染力；《我为什么而活着》语言直白而深刻：多用设问、对比，如“就像飓风一样”“引上天堂”“带回尘世”，表达凝练、哲理分明。一个温婉多情，一个理性冷峻，风格各异而都富有哲思。 ※ 叩问四 · 生命之悟 · 拓展迁移 第17题　【联系实际】结合《永久的生命》，说说你对“生命是永久的”的理解，并联系生活实际（如家族传承、文化延续、民族发展等）谈谈体会。 示例：“生命是永久的”指生命整体生生不息。个体生命终会消逝，但通过血脉、精神、文化的传承，生命在代代延续中永存。比如，祖辈的品格与智慧经由父辈传到我们身上，我们也在创造中把它传下去；中华民族的文明薪火相传、绵延不绝，正是“永久的生命”的生动体现。个体的有限融入整体的无限，生命便超越了死亡。 第18题　【观点评说】罗素说“这就是我的一生，我觉得值得为它活着”。你怎样理解“值得为它活着”？结合自己的理想与追求，谈谈你的看法。 示例：“值得为它活着”指一生因追求爱情、知识并心怀人类苦难而充实、有意义，即使历经苦痛也无怨无悔。每个人都应找到值得自己为之奋斗的目标，并为之倾注热情。比如我立志做一名教师，传道授业、点亮他人，这样的人生便因创造价值而“值得”；只有为理想而活、为社会尽责，生命才不虚此行。 第19题　【微写作】请以“生命”为话题，写一段100字左右的文字，表达你对生命的感悟。要求：至少运用一种修辞手法。 （开放题，无统一答案。示例：生命是一条奔流不息的河，我愿是河中的一朵浪花。浪花虽转瞬即逝，却曾以全部的热情奔涌、歌唱，折射出太阳的光芒；无数浪花前赴后继，便汇成了大河永远的奔流。我渺小，但我的生命曾为这条大河增添过一朵洁白的浪花，那便是我来过的证明，也是生命不朽的注脚。 ※ 余音 · 学后自评 第20题　本课学习自评：请对照学习目标，完成自评。 （自评要点：①能否理清《永久的生命》的行文思路；②能否理解“个体短暂、整体永存”的哲理；③能否掌握中考议论性散文的阅读方法；④能否结合生活谈出对生命的感悟。） 学生卷 · 留白作答 ※ 卷首 · 叩问生命 · 课前预学 第1题　给下列加点字注音。 词语 注音 词语 注音 臼齿 洗涤 茸毛 蔓延 凋谢 不朽 暂时 点缀 遏制 濒临 飓风 肆意 昭示 归宿 俯视 心醉神迷 第2题　文学常识填空。 ①《永久的生命》的作者是＿＿＿＿，原名严文锦，湖北武昌人，现代作家、儿童文学家。②《我为什么而活着》的作者是罗素，＿＿＿＿国哲学家、数学家、作家，曾获1950年＿＿＿＿。 第3题　预习思考：《永久的生命》中，作者说“生命是永久的”，又承认“个人生命”终将凋谢。二者是否矛盾？带着这个问题阅读课文。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ※ 叩问一 · 生命之问 · 整体感知 第4题　【行文思路】简要梳理《永久的生命》一文的行文思路。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第5题　【开头作用】文章开篇写道：“过去了的日子永不再回来。一个人到了三十岁的时候就会发现自己丢失了一些什么。”这样开头有什么作用？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第6题　【关键句理解】“那存在过的忧虑，也许还能渐渐地给人以安慰。”这句话应如何理解？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第7题　【观点把握】用一句话概括《永久的生命》一文的核心观点。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ※ 叩问二 · 生命之言 · 语言品析 第8题　【句子赏析】赏析下面句子的表达效果：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。” ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第9题　【关键句理解】“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”这里的“奇迹”指什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第10题　【比喻赏析】“个人生命不像一件衬衫，当你发现它脏了、破了的时候，就可以把它脱下来洗涤，把它再补好。”这句话运用了什么修辞？有何表达效果？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第11题　【关键句理解】“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。”如何理解这句话？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第12题　【表达方式】《永久的生命》是议论性散文。请说说文章是如何把议论与抒情结合起来的。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ※ 叩问三 · 生命之辩 · 比较探究 第13题　【比较阅读】《永久的生命》与《我为什么而活着》同属议论性散文，它们所探讨的核心问题有何不同？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第14题　【内容理解】支配罗素一生的三种激情是什么？这三种激情共同体现了他怎样的人生态度？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第15题　【关键句理解】“爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是同情心总把我带回尘世。”你怎样理解这句话？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第16题　【语言风格】比较两篇文章的语言风格有何不同。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ※ 叩问四 · 生命之悟 · 拓展迁移 第17题　【联系实际】结合《永久的生命》，说说你对“生命是永久的”的理解，并联系生活实际（如家族传承、文化延续、民族发展等）谈谈体会。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第18题　【观点评说】罗素说“这就是我的一生，我觉得值得为它活着”。你怎样理解“值得为它活着”？结合自己的理想与追求，谈谈你的看法。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 第19题　【微写作】请以“生命”为话题，写一段100字左右的文字，表达你对生命的感悟。要求：至少运用一种修辞手法。 写作提示：可抓住一个具体意象（如河流、花朵、野草、浪花），运用比喻或排比等修辞，展开联想与想象，写100字左右。（请写在作文本或答题纸上。） ※ 余音 · 学后自评 第20题　本课学习自评：请对照学习目标，完成自评。 我能否理清文章的行文思路：＿＿＿＿　　我能否理解“生命是永久的”：＿＿＿＿ 学后自评 评价内容 自评（☆☆☆） 互评（☆☆☆） 我能理清《永久的生命》的行文思路 我能理解“个体短暂、整体永存”的哲理 我能赏析文中比喻等修辞句的表达效果 我能比较两篇散文的观点与语言风格 ※ 文末 · 参考答案 卷首 · 叩问生命 1. 臼齿jiù　洗涤dí　茸毛róng　蔓延màn　凋谢diāo　不朽xiǔ　暂时zàn　点缀zhuì　遏制è　濒临bīn　飓风jù　肆意sì　昭示zhāo　归宿sù　俯视fǔ　心醉神迷zuì。 2. ①严文井　②英　诺贝尔文学奖。 3. 不矛盾。“永久的生命”指生命整体，个体生命短暂会凋谢，但生命通过代代传承绵延永存；个体是暂时的，整体是永久的，这正是生命的奇迹。 叩问一 · 生命之问 4. 行文思路：个体生命易逝（感伤）→不应悲观，生命整体神奇永存（转折）→热情赞美“那毁灭不掉的生命”（升华）；由“感伤”到“赞美”，层层递进。 5. 以“日子永不再回来”“丢失了什么”起笔，点出个体生命易逝的感伤，为写生命永存作铺垫；以生活化感慨开篇，易引起共鸣、引出话题。 6. “存在过的忧虑”指生命中的不如意；虽已成过去，却见证真实活过的岁月，在回望中获得一丝慰藉，体现作者对生命易逝的深沉感怀。 7. 个体生命有限而生命整体永恒，生命的价值在于生生不息地延续与创造，值得赞美。 叩问二 · 生命之言 8. 比喻（暗喻）：把个体生命比作“终于要凋谢的花朵”，生命整体比作不断“给世界以色彩、芬芳”；花朵虽凋谢，色彩芬芳却永留世间，生动写出个体有限而整体永存的哲理，语言优美富有诗意。 9. “奇迹”指“凋谢”与“不朽”的统一：个体终会凋谢，生命整体却永恒不朽，个体在消逝中成就整体永存，这种辩证统一正是生命的奇迹。 10. 比喻（对比）：把个人生命与“衬衫”作比，说明生命不可像衣服一样洗涤修补、无可挽回，生动形象地强化生命易逝的感伤。 11. “分开来”指个体生命，是暂时的；“合起来”指绵延不绝的生命整体，是永久的；以“分”“合”的辩证揭示个体短暂与整体永恒的奥秘，表达感恩赞美。 12. 议论为骨、抒情为肉：开头抒写易逝感伤，中间阐发“生命永久”之理，结尾直抒胸臆赞美生命；议论使观点鲜明，抒情使哲理动人，水乳交融。 叩问三 · 生命之辩 13. 《永久的生命》探讨“生命是什么、有何价值”（生命本体）；《我为什么而活着》探讨“人生应怎样度过、为谁而活”（人生选择）。 14. 三种激情：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情心；体现追求真善美、充满博爱与责任感的人生态度，心怀悲悯、境界崇高。 15. “引上天堂”指爱情与知识带来的幸福与真理，“带回尘世”指同情使他始终关注现实、心怀悲悯；写出罗素在个人幸福与人类苦难之间的自觉与担当。 16. 《永久的生命》语言诗意抒情（多比喻、反复、意象优美）；《我为什么而活着》语言直白深刻（多设问、对比、哲理分明）。 叩问四 · 生命之悟 17. 示例：个体生命终会消逝，但通过血脉、精神、文化的传承，生命在代代延续中永存；如家族品格智慧代代相传、中华文明薪火相传，个体的有限融入整体的无限，生命便超越死亡。 18. 示例：一生因追求爱情、知识并心怀人类苦难而充实有意义，即使经历苦痛也无怨无悔；每个人都应找到值得奋斗的目标并为之倾注热情，为理想而活、为社会尽责，生命才不虚此行。 19. 开放题，无统一答案。示例：生命是一条奔流不息的河，我愿是河中的一朵浪花。浪花虽转瞬即逝，却曾以全部的热情奔涌、歌唱，折射出太阳的光芒；无数浪花前赴后继，便汇成了大河永远的奔流。我渺小，但我的生命曾为这条大河增添过一朵洁白的浪花，那便是我来过的证明，也是生命不朽的注脚。 20. 自评题，无统一答案。 学科网（北京）股份有限公司 $