第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的意象组合与以景写愁手法，通过情境导入（屏显秋日黄昏图）引发学生对“秋思之祖”的思考，结合解题介绍曲牌、作者等文体常识，引导学生圈画九种景物，搭建从初读感知（朗读正音、范读）到精读品味（九景并置、反衬手法、曲眼）的学习支架。 此设计以“整体诵读打底、两处重锤敲打”为特色，通过自读圈画、想象入境、合作研讨等学法，重点探究“小桥流水人家”的乐景写哀情与“断肠人在天涯”的曲眼作用，发展学生思维能力与审美创造，如比较阅读白朴《天净沙·秋》加深理解，助力学生提升古典诗歌鉴赏力，为教师提供高效且注重学生体验的教学路径。

《天净沙·秋思》·教学设计 【教学目标】 1、文化自信：正确、流利、有感情地朗读并背诵这支小令，了解元曲与散曲、小令、曲牌等文体常识，感受中国古典诗歌以景写愁、羁旅思乡的悠久传统，认同并热爱中华优秀传统文化，增强文化自信。 2、语言运用：理解“昏鸦”“断肠”“天涯”等词语的含义；体会小令的节奏与韵律；积累“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”等名句，感受白描语言凝练含蓄之美，学习用名词并置的笔法写眼前景。 3、思维能力：通过想象画面、梳理意象，分析九种景物并置组合营造深秋暮色图的妙处，理解“小桥流水人家”以乐景写哀情的反衬手法，体会“断肠人在天涯”的点睛作用，发展形象思维与逻辑思维。 4、审美创造：品味全曲萧瑟苍凉的意境美与极简语言的张力美，体会“无一字言愁而愁思满纸”的含蓄之美，学习发现并欣赏古典诗歌中“以少胜多”的艺术智慧。 【教学重点】 有感情地朗读、背诵全曲，品析九种意象并置的白描手法，体会深秋暮色图的苍凉意境与天涯游子的羁旅之愁。 【教学难点】 理解“小桥流水人家”以乐景写哀情的反衬之妙，体会“断肠人在天涯”这一曲眼如何把景物之愁收拢为心底之愁。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 这支小令只有五句二十八个字，写的就是深秋黄昏的一幅画面、一个赶路的人。正因为短，最忌讳的是把它拆碎了逐句讲，讲成翻译课、贴标签课——学生背下“白描”“反衬”“曲眼”几个词，眼里却没有那幅画，心里也没有那份愁。教法上我以“整体诵读打底、两处重锤敲打”为主：先用诵读把全曲一口气读顺、读出画面，再集中力量敲打两个重锤——一处是“小桥流水人家”这温馨的画面，为何不让人温暖，反而把游子衬得更孤；一处是“断肠人在天涯”凭什么成为全曲的曲眼，全曲没有一个“秋”字、一个“愁”字，秋思与愁绪究竟从何而来。这两处是学生自己读不深、又恰是本曲灵魂的地方，必须组织研讨、点拨到位。其余字词疏通、文体常识，尽量交给注释与学生互帮互学，不占用课堂主线。 【学法】 学生的学，落在三个具体的动作上：先自读圈画——借助注释读准字音、读通句子，把九种景物逐个圈出来，数一数、分一分，这是自己先过一遍；再想象入境——闭上眼睛，把“枯藤老树昏鸦”这类词组读成一幅幅画面，像放电影一样把全曲在脑海里连起来，这是把自己放进深秋的黄昏里；最后是合作研讨——重点问题先与同桌议、再小组论，敢于说出自己真实的感觉，哪怕是“这句读着好温馨，跟整首曲子不搭”这样的直感，也欢迎拿到课堂上辨一辨。 【教学过程】 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入（约2分钟）：（屏显秋日黄昏图：暮色里一株缠着枯藤的老树，几只归巢的乌鸦落在枝头；远处小桥流水、炊烟人家；一条古道伸向天际。）同学们，先看这幅画。深秋的傍晚，天色一寸寸暗下来，乌鸦都回巢了，桥边的人家也亮起了灯火——可你看那古道上，还有一个人，骑着一匹瘦马，在秋风里独自赶路。他要去哪里？他的家在哪里？今天这支小令，写的就是这个赶路人。请同学们带着一个问题进入这支小令：全曲只有二十八个字，没有一个“秋”字，也没有一个“愁”字，凭什么被后人称为“秋思之祖”，把秋日愁思写到极致？ 2、解题（约1分钟）：先看题目。“天净沙”是曲牌名，属越调，规定这支曲子的句数、字数与平仄，与内容无关；“秋思”才是题目，点明内容——秋天的思绪、秋天的愁怀。这是一支散曲小令，选自《全元散曲》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种新诗体，散曲中的小令体制短小、一首一韵，相当于一首诗。作者马致远，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”，散曲成就尤其为世所称，人称“曲状元”。 3、学生动手动口（约1分钟）：请同学们放声自由朗读这支小令，一边读一边圈出：曲子里一共写了哪些景物？（指名交流，教师相机板书九种景物的名称，先不评价，留作后面研讨的线索。） （学生齐读全曲一遍，读准字音，读通句子。） 第二环节 初读感知（9分钟） 1、自由朗读正音（2分钟）：请同学们放声自由朗读全曲，把拿不准的字音圈出来。教师巡视，相机正音：昏鸦（hūn yā）、古道（gǔ dào）、断肠（duàn cháng）、天涯（tiān yá）。提醒：这支小令句句押韵——“鸦、家、马、下、涯”都押a韵，读来一气流转，要读出这种回环的韵味。 2、范读引路（2分钟）：教师范读（或播放朗读音频），学生听读，体会节奏与停顿。这支小令前三句每句都是两个词组，可按词组停顿——枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 3、朗读指导（3分钟）：前三句宜读得舒缓、低回，像镜头一样一个个景物慢慢摇过，语速放慢，读出苍凉萧瑟之感；第四句“夕阳/西下”可略作停顿，语调轻缓；末句是全曲情感的高潮，宜放慢语速、压低声音，把“断肠人”三个字读得沉一些，读出天涯游子心底的愁苦。请一位同学试读前三句，其他同学听听：他有没有把“画面感”读出来？再请一位同学试读末句，听听有没有把“愁”读出来。（指名两生试读，学生互评，教师点评。） 4、齐读全曲（1分钟）：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 5、整体感知（1分钟）：同桌先议一议：这支小令写的是什么季节、什么时段的景象？抒发了怎样的情感？ 写的是深秋时节、黄昏时分的景象；抒发了天涯游子漂泊无依、思念家乡的孤寂愁苦之情。从“枯藤”“老树”“西风”可见深秋，从“昏鸦”“夕阳”可见黄昏——深秋与黄昏交汇，正是游子最易动愁肠的时刻。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，只抓两个重点问题研讨：①“小桥流水人家”明明那么温馨，为什么游子看了不但不温暖，反而更添孤愁？②“断肠人在天涯”凭什么成为全曲的曲眼——全曲没有一个“秋”字、一个“愁”字，秋思与愁绪究竟从何而来？围绕这两个问题分两层品读，最后整合主旨。其余字词疏通，学生自己能解决的，课堂上不展开。】 （一）品读第一层：九景并置，温馨何以成愁（9分钟） 1、学生齐读第一层：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。” 2、自主疏通（1分钟）：请同学们自己结合注释读这一层，把不懂的词语圈出来，同桌之间先互相解答。教师点拨共性问题：①昏鸦：黄昏时将要回巢的乌鸦。“昏”是傍晚、黄昏的意思。②枯藤：枯萎的枝蔓。③古道：古老荒凉的道路。④西风：寒冷、萧瑟的秋风。⑤瘦马：瘦骨如柴的马。 3、这一层在写法上有什么显著特点？ 运用白描手法，纯用名词性词组并置：藤、树、鸦、桥、水、人家、道、风、马，九个名词直接组合，中间没有一个动词、没有一个连接词，一字一景，简洁到了极致。这种写法又叫名词并置，好比电影里九个空镜头一个接一个摇过，画面自己会说话。 4、九种景物可以分成哪几组？每一组给你怎样的感觉？ 可以分成三组：“枯藤老树昏鸦”，写黄昏归巢的乌鸦，色调枯暗，透着苍凉；“小桥流水人家”，写桥边安闲的村野人家，温馨安宁；“古道西风瘦马”，写秋风中独自赶路的游子与瘦马，孤寂艰辛。一、三组都是冷色调，唯有中间一组是暖色调。 5、重点研讨一（4分钟）：请同学们把目光落在“小桥流水人家”上——先闭上眼睛，把这六个字读成一幅画面：小桥、流水、岸边的几户人家，也许还有炊烟、灯火。请同学们先独立想一分钟：这幅画面温馨吗？它让你想到什么？再四人小组讨论：这样一幅温馨安宁的画面，夹在两组苍凉景物中间，对一个漂泊天涯的赶路人来说，究竟是安慰，还是更深的刺痛？（学生讨论时，教师巡视，提示学生想一想：画里的人家有归处，画面外的赶路人呢？） 6、“小桥流水人家”这一温馨画面，在全曲中起什么作用？ 以乐景写哀情，反衬游子的孤寂。“小桥流水人家”越是温馨安宁，越让赶路人触景伤情——别人家的炊烟就在眼前，自己的家乡却远在天涯；乌鸦尚有巢可归，自己却不知今夜宿在何处。乐景越美，衬得哀情越深，这就是古人说的“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。 【知识拓展】 “以乐景写哀情”在古诗中并不少见。唐代诗人李觏《乡思》写道：“人言落日是天涯，望极天涯不见家。”落日、天涯，与“夕阳西下，断肠人在天涯”何其相似——越是望不到家，乡愁越深。温庭筠《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，同样纯用名词组合，十个字画出早行图景，与名词并置的笔法一脉相承。 7、全班交流（教师据学生发言点拨收束，1分钟）：刚才的讨论中，多数小组都抓住了“别人的家”这层意思——温馨是别人的，孤独是自己的，画面越暖，心里越凉。这正是“小桥流水人家”在全曲中的位置：它不是一个孤立的景点，而是照着赶路人孤独的一面镜子。 （二）品读第二层：曲眼“断肠人在天涯”（9分钟） 1、学生齐读第二层：“夕阳西下，断肠人在天涯。” 2、自主疏通（1分钟）：结合注释自读，同桌互帮。教师点拨共性问题：①断肠：形容悲伤到极点。②天涯：天边，指远离家乡的地方。③“断肠人”指漂泊天涯、极度忧伤的旅人，也就是诗人自己。 3、“夕阳西下”一句在全曲中起什么作用？ “夕阳西下”点明天色已晚，与前面的“昏鸦”遥相呼应；同时把前面散开的九种景物统一到苍茫的暮色之中，画面由分散归于整一，并由写景自然过渡到写人，为推出“断肠人”蓄势。 4、作者为什么不直接说“我漂泊天涯、愁肠寸断”，而要说“断肠人”？ 用“断肠人”而不用“我”，是以旁观者的眼光来写，把个人的愁苦升华为所有天涯游子的共同命运——他不是替自己一个人愁，而是替天下所有漂泊无依的人愁。这样一来，这支小令便超越了个人遭遇，引起无数离乡人的共鸣。 5、重点研讨二（4分钟）：现在回到我们课前提的那个问题——全曲二十八个字，没有一处写“秋”，没有一处写“愁”，可人人读它都觉得秋意满怀、愁绪满纸。请同学们先独立想一分钟，再同桌议、小组论：这份秋思与愁绪，究竟是从哪里“漏”出来的？（学生讨论时，教师巡视，提示学生回到字里去：枯、老、昏、瘦这四个字，瘦马、天涯这两个词，还有那户温馨的“人家”。） 6、全曲无一“秋”字、无一“愁”字，秋思与愁绪从何而来？ 秋意从修饰语里来：“枯”“老”“昏”“瘦”四个字，写尽藤枯、树老、鸦昏、马瘦，处处透着深秋的萧瑟，虽不着一“秋”字，秋意尽在其中。愁绪从画面的落差里来：乌鸦归巢、人家安居，而“断肠人”却独自“在天涯”——别人都有归处，唯我漂泊无依；再经“夕阳西下”一压，暮色苍茫，愁绪便再也藏不住，尽数收拢到“断肠人在天涯”这六个字上。 7、教师点拨收束：前两句写景，第三句点染，末句才是全曲的眼睛——“断肠人在天涯”一句点明主旨，是画龙点睛的“曲眼”。前面九种景物层层铺开，都是为推出这个“人”服务的；这个“人”一出现，景语便都化作了情语。 【知识拓展】 “断肠”一词，古来常写极深的悲情。晚唐词人韦庄写道：“未老莫还乡，还乡须断肠。”江淹《别赋》开篇亦叹：“黯然销魂者，唯别而已矣。”而比离别更苦的，是长久的漂泊与无望的归期。马致远把这份苦写到极致，也写进了每个离乡人的心里。 （三）整合探究，回望“秋思”（4分钟） 1、这支小令为什么被赞为“秋思之祖”？ 因为它用最经济的笔墨写尽了最普遍的情感：二十八个字，三句写景、一句点染、一句抒情，由远及近、由景及人，层层推进，最终落在“断肠人在天涯”上。元代曲家周德清在《中原音韵》中称它为“秋思之祖”；近代学者王国维更赞它“《天净沙》小令，纯是天籁，仿佛唐人绝句”。 2、题目中的“秋思”二字，与全曲是什么关系？ “秋”是景，“思”是情。全曲前四句写深秋暮色，是“秋”；末句“断肠人在天涯”直抒胸臆，是“思”——题目本身就把写景与抒情概括无遗。“秋思”二字，正是理解全曲的钥匙。 全曲结构：三句写景——一句点染——一句抒情。九种景物如九幅画面依次展开，从黄昏到落日，从村野到旅途，从别人的家到自己的天涯，无一字言愁，而愁思满纸。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、比较阅读（2分钟）：元人写秋，白朴也有一支同曲牌的《天净沙·秋》：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”同样是“天净沙”曲牌、同样写秋色，白朴以“青山绿水”收束，色调明丽，秋光如画；马致远却以“断肠人在天涯”作结，悲凉入骨。两相对读，更能体会《秋思》的凄苦深情，也更能看出同一种曲牌可以承载多么不同的心境。 2、知人论世（1分钟）：马致远年轻时热衷功名，然而元代前期科举时断时续，加上统治者推行民族高压政策，他一生未能得志，几乎都在漂泊困顿中度过。“东篱”这个号出自陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”——以陶渊明的诗句为号，可见他对田园归隐的向往。可归隐之前，他先尝尽了漂泊的滋味。这支《天净沙·秋思》，正是他羁旅生涯的真实写照。 3、写法迁移（2分钟）：同是写“人在他乡”，心境可以全然不同。马致远写“夕阳西下，断肠人在天涯”，愁肠寸断；苏轼《定风波·南海归赠王定国侍人寓娘》中却写道：“试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。”一个把天涯走成断肠处，一个把异乡住成心安处。请同学们想一想：同样是漂泊，为什么一个“断肠”，一个“心安”？这与各自的处境、心境有什么关系？同桌先议一议，再请一两位同学说说看法。（学生交流后，教师点拨：马致远写的是有家难归的“身之漂泊”，苏轼笔下是被贬岭南却随遇而安的“心之安顿”——不同的生命姿态，写出乡愁不同的模样。） 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）：这节课的学习，给你印象最深的是哪一种景物，还是哪一句曲词？说说为什么。（指名两三名学生自由发言，教师只串联、不评判。） 2、教师归纳（1分钟）：把大家的发言串起来，这一课其实就藏在一幅画和一个“人”里。画是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”——九种景物，白描并置，无一字写秋而秋意满纸；人是“断肠人在天涯”——温馨的人家照出他的孤寂，苍茫的暮色压下他的愁绪，全曲的秋思，最终都收拢到这个漂泊者的身影上。 3、齐读收束（1分钟）：最后，让我们再齐读一遍这支小令，把那个深秋黄昏的赶路人读进心里——枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。（齐读后）同学们，当我们每天放学回家，看到熟悉的灯火时，或许并不觉得这有多珍贵。可那个古道上独行的游子，别人的家都在眼前，他的家却在天涯。珍惜眼前与家人相伴的时光吧——“家”这个字，常常要等到远离之后，才显出它的分量。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30分钟以内） 1、背诵并默写《天净沙·秋思》，注意“藤”“鸦”“涯”等字的书写。 2、完成课后“思考探究”中关于本曲意象与主旨的两道习题。 （二）选做（学有余力） 3、用“名词并置”的笔法，写两三句你放学路上或窗前望见的黄昏小景（不加动词，只用名词），下节课交流。 4、课外抄录白朴《天净沙·秋》，与《天净沙·秋思》作比较，写一段100字左右的赏析。 【板书设计】 层次 诗句·意象 写法 情感 前三句·写景 枯藤 老树 昏鸦 / 小桥 流水 人家 / 古道 西风 瘦马 白描·名词并置·乐景写哀情 萧瑟苍凉 第四句·点染 夕阳西下 写景过渡·收束画面 暮色苍茫 末句·抒情 断肠人在天涯 直抒胸臆·点明曲眼 孤寂愁苦·思乡 板书主线：秋思——景（九种意象·无一字写秋）到情（断肠人在天涯·无一字言愁），以乐景衬哀情，曲眼收束全篇。 【教学反思】 《天净沙·秋思》这支小令，短，也浅显，教起来反而拿不准。二十八个字，一读就懂，可要让学生真正读出“秋思之祖”的分量，并不容易。讲浅了，学生只当是几幅秋天的风景画；讲重了，满堂又只剩“白描”“反衬”“曲眼”几个术语，曲子那股苍凉的韵味反倒没了。这课教完，我心里不太踏实——不是没教完，是觉得有几处火候还差着一点。 最拿不准的是“小桥流水人家”那一处。学生初读，多半觉得这句最好看——小桥、流水、几户人家，读着就暖和。可这句恰恰是全曲最“扎人”的地方：温馨是别人的，孤独是自己的。研讨时我本想让学生自己说出这层意思，可话头一沾到“别人家有归处，赶路人没有”，我就忍不住自己接过去，把“以乐景写哀情”的道理讲了个透。讲完就后悔——这层意思是学生自己品出来的，还是我塞给他们的？最该让他们自己走的那几步，让我抢着走了。 另一处，是舍不得放手。全曲太短，我怕四十五分钟撑不满，不知不觉就多塞了比较、多塞了典故——白朴的同曲牌、苏轼的“此心安处”，环环节节都想点到。可回头想，一支一口气能读完的小令，最该做的其实是让学生一遍遍地读、一遍遍地想同一句，把九种景物在心里放成电影；我讲得越多，留给他们自己“过画面”的时间就越少。短诗最忌教得满，我恰恰就满在这一处。 如果再上一次，我想少说几句、多等几秒。学生自己能读出来的画面，我不抢着描述；学生说“温馨”的时候，也不急着纠正，先问问他们“这温馨是谁的”。一节课若能让学生自己品出一句两句来，比我讲满四十五分钟，值当得多。 学科网（北京）股份有限公司 $