第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的元曲文体特征、意象叠加手法及羁旅愁情，以秋日羁旅情境任务导入，通过“读曲—品景—悟境—析法—共情”学习支架，衔接小学古诗基础与初中词曲鉴赏，落实元曲启蒙与情思体悟。 此资料以核心素养为导向，通过分层诵读夯实语言运用，意象归类细读培养思维能力，乐景衬哀情探究深化审美创造。采用小组合作思辨、创意微表达等学科方法，帮助学生建立“意象—意境—情感”鉴赏思维，提升文化自信，为教师提供结构化教学闭环与学法迁移范例。

第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 一、教材分析 《天净沙·秋思》是元代戏曲家马致远的经典元曲小令，是统编版七年级上册第一单元《古代诗歌四首》的收官篇目，也是学生初中阶段**首次系统接触元曲文体**的启蒙范本，在初高中古诗文体系中具有奠基作用。本单元聚焦“自然之美与诗意情思”，重在引导学生依托景物意象品读文本、体悟情志、习得学法。 全曲仅二十八字，无一字直接写“愁”，却句句含愁、字字藏情。诗人以极简白描手法，叠加秋日典型羁旅意象，组合成一幅萧瑟苍凉的秋日暮景图，又以“小桥流水人家”的温馨乐景反衬游子孤苦，最终落脚“断肠人在天涯”，凝练抒发天涯游子漂泊无依、思乡愁苦的羁旅情怀。全诗意象密集、构图精妙、情景极致交融，被誉为“秋思之祖”。文本短小精悍、艺术技法典型，是训练学生意象整合、白描赏析、反衬悟情、极简审美的核心篇目，为后续词曲鉴赏、抒情文本阅读奠定核心学法基础。 二、学情分析 七年级学生已具备基础的古诗诵读、文意理解能力，能够借助注释疏通浅层内容，对秋景、思乡主题有初步认知，但结合学段素养培养要求，存在明显短板：一是文体认知空白，首次接触元曲小令，对曲牌、体裁、元曲语言特点缺乏认知；二是意象思维浅层，只能零散识别景物，不会整合意象、概括意境氛围；三是手法辨析薄弱，难以理解“白描手法”“乐景衬哀情”的精妙，无法体会无抒情词句却情深意浓的艺术效果；四是情感共情不足，当代学生无长期漂泊羁旅体验，难以深度共情天涯游子的孤寂断肠之愁。 本课立足学情，以任务驱动搭建学习支架，由浅入深完成“读曲—品景—悟境—析法—共情”的素养进阶，落实学为中心的课堂理念。 三、新课标四维核心素养目标 1. 语言运用 掌握元曲、小令、曲牌等文体常识，区分诗与曲的差异；积累“枯藤、昏鸦、古道、西风、断肠人”等核心词语；把握元曲朗读节奏与韵律特点，熟练背诵、工整默写全曲，积累古典羁旅秋景意象。 2. 思维能力 梳理全曲“多层铺景—反衬蓄情—点睛抒情”的行文逻辑；精准赏析白描、意象叠加、动静结合、乐景衬哀情的艺术手法；建立“归类意象—概括意境—辨析手法—体悟情感”的结构化词曲鉴赏思维。 3. 审美创造 依托极简诗句展开联想与想象，重构秋日黄昏天涯羁旅的完整画面；品味本曲极简凝练、苍凉悠远、情景浑然的意境美；体会元曲朴素写意、以景载情的独特审美特质，提升古典文本意境再造与审美品鉴能力。 4. 文化自信 了解元代散曲的文体特征与民间文学特质，体悟中国古典文人永恒的羁旅乡愁与家国情怀；感受古典诗词“一切景语皆情语”的艺术传统，积淀传统文化底蕴，增强古典文学文化认同感与传承意识。 四、教学重难点（素养导向） 教学重点：掌握元曲文体常识，背诵默写全曲；梳理曲中核心意象，赏析白描手法与意象叠加的表达效果，概括全曲苍凉萧瑟的意境特点。 教学难点：深度理解“小桥流水人家”乐景衬哀情的反衬妙处；体悟天涯游子孤寂飘零、思乡断肠的复杂愁情，读懂本曲“不著一字、尽得风流”的极简抒情艺术。 五、教法学法 教法：情境任务驱动法、分层诵读浸润法、意象归类细读法、问题链思辨探究法、素养精讲点拨法（弱化机械翻译，强化语文实践与审美体验） 学法：诵读悟韵法、批注归类法、画面重构法、合作思辨法、学法迁移法（凸显学生主体、自主建构、素养落地） 六、课前准备 秋日羁旅意境配图、元曲诵读配乐、意象探究任务单、课堂创意微写作素材 七、教学过程 1. 情境任务导入，激活诗意共情（4分钟） 古诗文教学立足真实情境与情感体验。自古逢秋多寂寥，秋日萧瑟、万物凋零，最易牵动人心。古人远行漂泊、羁旅天涯，没有归期、少有音讯，秋风、落日、老树、孤道，皆能化作心底乡愁。 元代马致远一生漂泊、仕途失意、四处游历，在一个秋日黄昏，目睹满目萧瑟秋景、人间烟火人家，触景生情，写下这首仅二十八字的千古绝唱。全篇无一个“愁”字，却写尽人间最深的漂泊之苦、思乡之痛，被后世誉为“秋思之祖”。 本节课核心任务：品读一曲元曲、归类一组意象、赏析一种笔法、体悟一份千古羁旅愁。板书课题、作者，解题释义，区分文体，学生齐读入境。 解题精讲：天净沙，元曲曲牌名；秋思，秋日里的羁旅情思。本曲是一首元代小令，属于散曲范畴。 2. 三阶沉浸式诵读，夯实语言素养（8分钟） 遵循古诗文教学“重诵读、重语感、重积累”要求，层层递进落实语言目标，感知元曲韵律特点。 （1）初读正音，扫清障碍。学生自由朗读全曲，圈画字词，教师点拨易错字词，纠正读音，疏通基础文意。 （2）再读定韵，规范节奏。元曲节奏自由舒缓，适配“二二三一”节奏，教师范读引领：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。指导学生读出萧瑟、低沉、悠远的基调。 （3）三读悟意，整体感知。全班齐读，自主概括：全曲描绘秋日黄昏天涯景致，渲染苍凉萧瑟氛围，抒发游子漂泊思乡之愁，景尽情浓、意蕴绵长。 3. 意象归类细读，深度品境析法（20分钟） 以“意象梳理+画面重构+手法赏析+情感体悟”为核心任务，小组合作精读，落实思维与审美素养。 （1）景物铺陈：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马 三句十八字，堆叠九个秋日经典意象，纯用白描、不加修饰，勾勒三层层次分明的秋日图景。 第一层：枯藤、老树、昏鸦。藤蔓枯萎、老树苍劲、黄昏归鸦，画面破败萧瑟、清冷苍凉，渲染秋日暮晚的落寞氛围，奠定全篇愁苦基调。归鸦尚可归巢，反衬游子无家可归的漂泊。 第二层：小桥、流水、人家。溪水潺潺、小桥静立、村居安然，画面温暖静谧、安宁闲适，是人间烟火的温馨图景。此处为乐景铺垫，与前后萧瑟冷景形成鲜明反差。 第三层：古道、西风、瘦马。荒凉古道、萧瑟秋风、疲惫瘦马，精准刻画远行游子的奔波落魄、孤独无依，凸显羁旅漂泊的艰辛与凄苦。 手法精讲：三句运用意象叠加、白描写意、动静结合的手法，无需修饰、直绘画面，层次清晰、对比鲜明，意境饱满。 （2）点睛抒情：夕阳西下，断肠人在天涯 前句层层铺景、蓄势铺垫，最后两句一语点睛、直抒胸臆。夕阳落山、暮色四合，本是万物归巢、家人团聚之时，唯有游子漂泊天涯、孤身无依。 关键词解读：“断肠人”极言愁苦至深、思念至切；“天涯”极写漂泊之远、归期无望。全篇所有萧瑟之景、温馨之景，最终汇聚成天涯游子无尽的孤寂、落寞与思乡之愁。 4. 素养整合探究，突破教学难点（8分钟） 对标学段思辨能力培养要求，开展小组深度探究，攻克本课核心难点。 探究核心问题：曲中“小桥流水人家”是温暖闲适的乐景，为何会加重游子的愁苦？ 师生总结升华：此处运用乐景衬哀情的高超笔法。温馨安宁的村居画面，是游子心中渴望的故乡模样、理想的归宿。他人有家可归、阖家安然，而自己漂泊天涯、孤身一人、归期渺茫。美好乐景反衬自身孤苦境遇，以乐衬哀、倍增其哀，让羁旅乡愁更加深沉浓烈、直击人心。 全文艺术闭环梳理：冷景铺垫氛围、乐景反衬悲情、晚景收束画面、人事点明主旨，全篇景为情生、情由景起，真正实现“一切景语皆情语”。 5. 课堂复盘+创意表达（3分钟） 课堂小结：本节课通过分层诵读、意象归类、思辨探究、审美重构，读懂元曲千古绝唱。全曲以极简白描堆叠多层秋景，以冷暖对比渲染极致愁情，无一字写愁而句句皆愁，意境苍凉、意蕴深远，尽显古典抒情文学的极致魅力。 创意微表达（课堂实践任务）：选取曲中任意三组意象，扩写一段80字左右的意境短句，还原秋日羁旅画面，落实审美创造与语言运用素养。学生当堂背诵全曲，夯实积累。 6. 分层素养作业（2分钟） 基础素养作业（全员必做） 工整默写全曲，无错字漏字；整理元曲文体常识、核心意象、重点词语，夯实基础积累。 能力提升作业（能力进阶） 结合全曲，赏析“乐景衬哀情”的妙处，写一段120字左右的赏析短文。 素养拓展作业（拔高迁移） 归类积累古典诗词“秋景、落日、孤行、归巢”四类羁旅意象，对比本课与《次北固山下》的思乡情感差异，完成学法迁移。 八、板书设计 天净沙·秋思 马致远（元·小令） 景（白描叠加） 冷景：枯藤、老树、昏鸦 → 萧瑟苍凉（铺垫愁情） 乐景：小桥、流水、人家 → 温馨安宁（反衬悲情） 苦景：古道、西风、瘦马 → 漂泊艰辛（烘托孤苦） 情（点睛主旨）：夕阳西下，断肠人在天涯 → 羁旅孤寂、天涯乡愁 核心技法：白描写意、意象叠加、动静结合、乐景衬哀情、情景交融 九、教学反思 本节课紧扣语文核心素养培养要求，立足“文学阅读与创意表达”任务群，摒弃传统逐句翻译、知识点碎片化讲解模式，以学生语文实践、意象品读、审美重构、思辨探究为核心，构建“诵读入境—归类品象—析法悟情—创意输出”的完整素养教学闭环。课堂任务清晰、梯度合理、情境真实，精准落实四大核心素养，有效突破白描手法、乐景衬哀情、意境体悟三大教学难点。 本课教学亮点鲜明：一是创新意象归类教学，帮助学生建立可迁移的词曲鉴赏学法；二是聚焦元曲极简审美特质，凸显“不著一字、尽得风流”的古典文学魅力；三是深度落实情景关系思辨，让学生真正读懂古典抒情文本的艺术内核，实现知识、能力、素养三位一体提升。 后续优化方向：部分学生对“乐景衬哀情”的深层逻辑理解仍较浅显，意境扩写能力参差不齐。后续可增加同类羁旅小曲对比阅读，强化手法迁移与创意表达训练，进一步提升学生的古典审美能力与文化传承素养。 学科网（北京）股份有限公司 $