第7课《散文诗二首——金色花》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《金色花》的三次嬉戏情节与金色花意象，通过“母子捉迷藏”情境导入唤起亲情体验，结合泰戈尔及《新月集》背景介绍，解题明确核心意象，为后续精读品味语言与情感搭建学习支架。 此设计以朗读为主线贯穿教学，通过范读、齐读、品读提升语言运用能力，精读三次嬉戏情节发展形象思维，探究金色花意象深化文化自信与审美创造，比较阅读《荷叶·母亲》培养思维能力。助学生体会母爱与语感，为教师提供清晰教学路径和分层作业设计。

《金色花》·教学设计 【教学目标】 1、文化自信：正确、流利、有感情地朗读并背诵《金色花》，了解泰戈尔及其散文诗集《新月集》，感受东方文学以自然之物寄托人间至爱的文化传统，认同人类共通的真善美，增强文化自信。 2、语言运用：识记“匿笑”“祷告”“沐浴”“嗅”等词语，了解散文诗兼有诗与散文特点的文体特征；在反复朗读中把握诗的感情基调与语气、节奏的变化，培养良好的语感。 3、思维能力：通过想象画面、圈点批注、合作探究，理清孩子变成金色花后三次嬉戏的情节，体会以儿童视角展开想象、托物言情的写法，发展形象思维与创造思维。 4、审美创造：品味散文诗清新优美、富有童趣的语言，感受金色花这一意象的圣洁之美与母子相依的温馨意境，学习用美好的意象含蓄地表达情感。 【教学重点】 反复诵读，把握诗的感情基调与语气节奏，体会诗中所表现的感人至深的母子亲情，理解孩子天真、顽皮而又孝顺的形象。 【教学难点】 品味散文诗清新优美、富有童趣的语言，理解“金色花”这一意象的象征意义，体会借物抒情、托物言情的写法。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 朗读法（以诵读为主线，通过范读、齐读、品读层层推进，在读中想象画面、体味情感）；品读法（紧扣三次嬉戏与关键词句，品味散文诗清新隽永的语言）；情境教学法（以“母子捉迷藏”的温馨情境导入，唤起学生的亲情体验）。 【学法】 诵读品味（按感情基调读出节奏与语气，读出儿童的天真与亲昵）；圈点批注（圈画三次嬉戏的关键词句，写下感受与疑问）；合作探究（小组讨论“金色花”的象征意义，比较阅读同单元《荷叶·母亲》）。 【教学过程】 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入：同学们，童年的你，是不是也和妈妈玩过“捉迷藏”？你悄悄躲起来，让妈妈找啊找，等她急得喊你的名字，才“咯咯”笑着跳出来。今天，我们要认识一个更会“藏”的孩子——他把自己藏进了一朵花里，藏在妈妈身边一整天，妈妈却始终没有认出他。这个孩子，来自印度大诗人泰戈尔的散文诗《金色花》。 2、作者简介：泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人，出生于加尔各答一个富有的贵族家庭，是家中最小的孩子，乳名叫“拉比”，家人都亲昵地这样唤他。他8岁开始写诗，13岁就能创作长诗和颂歌体诗集，被印度人称为“诗圣”。1913年，他以诗集《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，成为第一位获此殊荣的亚洲人。他的名句“使生如夏花之绚烂”广为传诵，今天，我们再读他写给孩子与母亲的诗。 3、写作背景：1878年，17岁的他遵照父兄意愿赴英国留学，两年后回国，从此专心从事文学创作。20世纪初，是他个人生活中最不幸的时期：1902年，妻子病逝；此后，他的一双儿女又相继夭亡。正是在这悼亡伤逝的悲痛日子里，他怀着对孩子深厚的慈爱、对自己童年生活的回忆，写出了散文诗集《新月集》，把童真与母爱写成了永恒。《金色花》正是其中的代表作。 4、解题：“金色花”即黄兰，印度人视为圣树，开金黄色花朵，又译作“瞻波伽”。题目点明诗中的核心意象——孩子把自己变成一朵圣洁的金色花，借这朵花向母亲表达依恋与爱。 （教师板书课题：金色花　泰戈尔） 第二环节 初读感知（9分钟） 1、学生自由朗读全诗（2分钟），读准字音，读通诗句。教师巡视，相机正音：匿（nì）笑、祷告（dǎo）、沐浴（mù yù）、嗅（xiù）、罗摩衍那。 2、听范读或教师范读（1分钟），学生边听边想象画面：这首诗写的是一位母亲与一个变成金色花的孩子之间的事。 3、朗读指导（3分钟）：这是一首以孩子的口吻写成的散文诗，全诗的感情基调是轻快、活泼、温馨的，要读出儿童的天真与撒娇的亲昵。孩子的话俏皮得意，如开头“妈妈，你会认识我吗”，要读出试探、狡黠的口吻；母亲的呼唤急切嗔怪，如“孩子，你在哪里呀”“你到哪里去了，你这坏孩子”，前者焦急，后者先急后嗔、嗔怪里满是疼爱。中间三次“悄悄陪伴”的段落宜轻读、慢读，读出宁静温馨的画面感。 4、整体感知（2分钟）：这首诗写了一个怎样的故事？ 全诗以“假如我变成了一朵金色花”展开想象，写孩子变成金色花后，一整天悄悄陪伴母亲、与母亲捉迷藏：清晨，他悄悄开放花瓣儿，让母亲在祷告时嗅到花香；午后，他把小小的影子投在母亲正读的书页上；黄昏，他又落到地上，变回孩子，求母亲讲故事。全诗按时间顺序写了三次嬉戏，刻画了一个天真顽皮、纯洁孝顺的孩子形象。 5、出示全诗，学生齐读（1分钟），进一步感受轻快、活泼、温馨的感情基调。 金色花（泰戈尔，选自《新月集》，郑振铎译）：假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。但是你会猜得出这就是你的孩子的小小影子吗？当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。 “你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，紧扣“三次嬉戏”“语言之美”“意象主旨”三个抓手，分三部分品读全诗】 （一）品三次嬉戏，悟孩子深情（10分钟） 1、品读第一幅画面——清晨，开放花瓣儿，送出花香。学生齐读： “当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。” 2、清晨，孩子为母亲做了什么？ 孩子悄悄开放花瓣儿，让花香飘到母亲身边。母亲沐浴后去做祷告，会嗅到这花香，却不知道香气正是从自己的孩子——那朵金色花身上来的。 3、“悄悄地”三个字，写出了孩子怎样的心思？ “悄悄地”写出孩子动作之轻、用心之细：他不想打扰母亲祷告，只想以一朵花的姿态默默陪伴。“看着你工作”，写尽孩子对母亲日常的依恋与牵挂。 【字词点拨】 匿（nì）笑：偷偷地笑。“匿”是隐藏、不让人知道的意思。祷告：向神祈求保佑。沐浴：洗澡。“湿发披在两肩”正是母亲沐浴后的情态。 4、品读第二幅画面——午后，投下影子，相伴读书。学生齐读： “当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。” 5、午后，孩子又做了什么？ 母亲坐在窗前读《罗摩衍那》，孩子便把小小的影子投在母亲的书页上，而且“正投在你所读的地方”，仿佛要陪着母亲读每一页书。 6、“正投在”三个字妙在哪里？ “正投在”写出孩子的心细如发：他不把影子投在别处，偏偏投在母亲正读的那一行，就像一个小书童，悄悄为母亲“遮一遮光”，陪她把书读完。这份体贴，藏在最细微的动作里。 【知识拓展】 《罗摩衍那》是印度古代梵文叙事诗，与《摩诃婆罗多》并称印度两大史诗，写罗摩与妻子悉多悲欢离合的故事。母亲读的是印度史诗，孩子未必懂得书里的内容，但他懂得用自己的方式陪伴——爱，不一定被理解，却一定在身旁。 7、母亲会“猜得出这就是你的孩子的小小影子吗”？这一问，表达了孩子怎样的心理？ 母亲猜不出。孩子明知母亲认不出自己，还要这样问，恰恰透露出他既想藏住秘密、又盼着被识破的得意与撒娇心理——他多想让母亲知道，那个小小的影子就是自己的孩子啊。 8、品读第三幅画面——黄昏，落回地上，求讲故事。学生齐读： “当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。” 9、黄昏时分，孩子为什么“突然地再落到地上来”？ 一天的“隐身游戏”到这里收束了。孩子从天而降，重新变回母亲的孩子，求她讲个故事——无论飞得多远、藏得多深，孩子终究要回到母亲身边撒娇。这“突然地”三字，写出孩子顽皮中带着依恋的天性。 10、三次嬉戏各在什么时间？这样安排有什么好处？ 清晨（沐浴祷告时）、午后（窗前读书时）、黄昏（拿灯去牛棚时）。三次嬉戏串起母亲一整天的生活，也串起孩子一整天的陪伴：母亲祷告，他送花香；母亲读书，他投影子；母亲去牛棚，他现身求故事。时间线清晰，层次分明，让人感到孩子对母亲的爱绵延了一整天、无时不在。 （二）品语言之美，赏童趣韵味（7分钟） 1、反复朗读，你觉得诗中的语言有怎样的特点？ 一是口语化、儿童化的语言。“笑嘻嘻”“一声儿不响”“你这坏孩子”“我不告诉你”等，读来如闻其声、如见其人，全是孩子的口吻与腔调。二是大量使用动词与叠词。“摇摆”“跳舞”“匿笑”“开放”“投”“落”等动词，把孩子的活泼写得活灵活现；“笑嘻嘻”“小小”“悄悄”等叠词，又给语言添了轻盈俏皮的韵味。三是句式长短错落，节奏明快，琅琅上口，富有音韵美。 2、“我不告诉你，妈妈”一句，是全诗唯一的直接回答。孩子为什么不告诉妈妈？ 因为他把一整天的秘密都藏在心里：变成金色花、开放花瓣、投下影子，这些“小把戏”是孩子回报母爱的独特方式。他不告诉妈妈，是要把这份秘密的甜蜜独自珍藏，也把对母亲的爱留作心底最柔软的记忆。言有尽而意无穷。 3、文末母子一问一答，你从“坏孩子”与“我不告诉你”中，读出了怎样的情感？ “你到哪里去了，你这坏孩子？”——母亲找了孩子一整天，又急又气，可一句“坏孩子”里没有半分真责备，嗔怪之下满是失而复得的疼爱；“我不告诉你，妈妈”——孩子俏皮地守着自己的秘密，语气里藏着得意与依恋。一问一答之间，母子之间亲昵、默契、甜蜜的情感自然流淌。 【知识拓展】 散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁：它本质上属于诗，有诗的情绪和幻想；形式上却有散文的外观，不分行、不押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。本诗虽然篇幅短小，却有一个戏剧化的情节——孩子变花、三次嬉戏、母子对话，读来像一首小诗，又像一幕短剧。 （三）探意象深意，明全诗主旨（5分钟） 1、孩子为什么偏要变成“金色花”，而不是别的什么花？ 因为金色花是印度的圣树之花，金黄灿烂，被视为神圣与美好的象征。孩子变成的，不是寻常的花，而是圣洁的金色花——这暗示着，在孩子心中，对母亲的爱是神圣的，值得用最美好的姿态去表达。诗题不叫“孩子与母亲”，而叫“金色花”，正是以物写人、以物寄情。 2、全诗的主旨是什么？ 全诗以“假如我变成了一朵金色花”展开想象，通过孩子变花后与母亲三次嬉戏的画面，含蓄而巧妙地表现了孩子对母亲的依恋与爱，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。 3、课文旁批发问：“我变成一朵金色花，跟妈妈玩起‘躲猫猫’，只是为了好玩吗？”结合全诗，说说你的理解。 不只是好玩。孩子变成金色花“躲猫猫”，表面是游戏，骨子里是对母亲的爱与依恋：他送花香、投影子、求故事，是在用自己的方式默默陪伴母亲、回报母爱。“躲猫猫”是儿童的游戏，也是儿童表达爱的方式——爱得含蓄，爱得用心。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、知人论世（1分钟）：写《金色花》时，泰戈尔正经历丧妻丧子的巨大悲痛。他没有把悲痛写进诗里，反而把最纯真的童心、最温暖的母爱留给了世界——越是失去，越懂得珍惜；越是伤痛，越要歌唱爱与希望。这份东方诗人的通透与深情，令人动容。 2、比较阅读（2分钟）：同单元冰心的《荷叶·母亲》同样写母爱——“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”《金色花》以孩子的视角展开想象，是主动的、游戏式的陪伴；《荷叶·母亲》以成人的视角托物抒怀，是被动的、感悟式的感恩。一活泼，一沉静；一童真，一典雅，各尽其妙。 3、写法迁移（1分钟）：中印诗歌里，都藏着对孩子最朴素的心愿。苏轼《洗儿戏作》写道：“惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。”天下的父母，所求不过是孩子平安喜乐。请你也展开想象，用“假如我变成……”开头，写一句诗，表达你对家人的爱。 4、名句积累：本诗中表现孩子悄悄陪伴母亲、含蓄深沉之爱的名句是“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”“我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方”；表现母子亲昵对话的句子是“你到哪里去了，你这坏孩子”“我不告诉你，妈妈”。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）：说一说这首诗给你印象最深的一个画面或一句诗，并说明理由。 2、教师归纳（1分钟）：同学们，全诗以“假如我变成了一朵金色花”起笔，沿着清晨、午后、黄昏的时间线，写了孩子散香、投影、现身的三次嬉戏，把一个天真顽皮又纯洁孝顺的孩子形象呈现在我们面前。诗人不直说“我爱妈妈”，而是让孩子化作一朵圣洁的金色花，让爱有了看得见、闻得到、摸得着的模样——这，就是托物言情的魅力。 3、情感升华（1分钟）：散香，是爱；投影，是爱；撒娇，也是爱。爱，有时不必大声说出来。那个孩子把对母亲的爱藏进花香里、影子里，藏进一句俏皮的“我不告诉你”里；母亲则把一天的牵挂与疼爱，化作了那句嗔怪的“你这坏孩子”。同学们，母爱的光辉无时无刻不在照耀着我们，而回报母爱，也不必等到“长大以后”——为母亲倒一杯水，陪她说说话，都是属于你的“金色花”。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30分钟以内） 1、有感情地朗读并背诵《金色花》，注意读准“匿”“祷”“嗅”等字的字音。 2、完成课后“思考探究”中关于“三次嬉戏”和“金色花”意象的两道习题。 （二）选做（学有余力） 3、把课上“假如我变成……”的仿写扩展成一段通顺的话，写进周记本，下节课交流分享。 4、课外选读《新月集》中《孩子的世界》《云与浪》等篇目，感受泰戈尔笔下的童真世界。 【板书设计】 层次 诗句·画面 写法 情感 清晨·散香 悄悄地开放花瓣儿　嗅到花香 拟人·细节 默默陪伴　依恋 午后·投影 投小小的影子　正投在所读处 想象·叠词 体贴入微　牵挂 黄昏·现身 落到地上来　求讲故事 想象·对比 撒娇依恋　回归 意象：金色花（印度圣树之花）——托物言情，把抽象的爱化为具体可感的花香、影子与故事。 【教学反思】 本课以“朗读”为主线贯穿六大教学环节，通过“初读正音—品读悟情—齐读升华”层层推进，让学生在读中想画面、品语言、悟深情。课堂观察：学生在分角色朗读文末“坏孩子”与“我不告诉你”的对话时参与度最高，教室里笑声一片，能自然读出母亲的嗔怪与孩子的俏皮；在探究“孩子为什么偏要变成金色花”时思维活跃，能结合印度圣树的文化背景说出“爱是神圣美好的”这一发现。若重上此课，可将“写法迁移”的仿写环节适当前置，让学生在初读后先口头仿说一句“假如我变成……”，再在精读后动笔成段，降低写作坡度；课堂小结可再压缩半分钟，把时间留给学生展示仿写成果。 学科网（北京）股份有限公司 $