3.2声音的强弱 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦声音强弱与振动幅度的关系，通过电视音量调节情境导入，联系学生对声音大小的认知引出“强弱”概念，以钢尺实验建立“振动幅度”概念，搭建后续探究的学习支架。 特色在于多实验验证（钢尺、鼓面纸屑、音叉乒乓球），用直观材料放大振动帮助理解抽象的“振幅”，科学思维上通过归纳实验结果得出规律，探究实践培养动手与观察能力，助力学生直观掌握概念，为教师提供清晰可操作的实验教学方案。

3.2 声音的强弱 教科版四年级上册 · 第三单元 · 第2课 一、教学基本信息 课题 3.2 声音的强弱 课型 实验探究型 课时 1课时 教材 教科版四年级上册 年级 四年级 学科 科学 教具 钢尺、鼓和鼓槌、音叉和木槌、纸屑或小轻球、线吊乒乓球 教法 情境导入、实验探究、研讨交流 学情分析 学生知道声音有大小，但常把"强弱"与"高低"混淆，需建立"振动幅度"概念 二、核心素养目标 素养维度 目标描述 科学观念 知道声音有强弱，声音的强弱与物体振动幅度有关：振动幅度越大，声音越强。 科学思维 通过比较不同力度下物体振动幅度和声音强弱，归纳"振幅越大声音越强"的规律。 探究实践 能分别用钢尺、鼓、音叉做实验，借助纸屑或轻球观察振动幅度的变化。 态度责任 在实验中如实记录，关注生活中不同场所对声音强弱的需求（如禁止鸣笛）。 三、教学重难点 教学重点：通过实验知道声音强弱与物体振动幅度有关（振幅越大，声音越强）。 教学难点：建立"振动的幅度"概念，理解振幅大小决定声音强弱，不把强弱与高低混淆。 四、教学过程 环节一【聚焦】音量就是声音的强弱（3~4分钟） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 教师引导：电视声音小的时候，我们会调大音量。提问：音量是什么？我们平常说的声音大小、轻重指的是什么？强弱不同的声音是怎样产生的？ 观察：电视声音小时调大音量（音量即声音强弱） 【学生活动】 生1：音量就是声音的大小。 生2：我说话声音轻，就是弱；敲锣声音大，就是强。 生3：声音有大有小，就是有强有弱。 【知识点】 音量就是声音的大小。我们平常所说的声音大小、轻重等都指声音的强弱。强弱不同的声音是怎样产生的，是本课要研究的问题。 环节二【探索1】认识振幅（5~6分钟） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 教师讲解：我们把钢尺上下振动的距离叫作振动的幅度。用示意图说明"幅度"就是物体离开平衡位置的最大距离，引导学生观察钢尺振动时离原位多远。 观察：振动的幅度（离开平衡位置的最大距离） 【学生活动】 生1：钢尺轻轻拨，抖得近，幅度小。 生2：用力拨，抖得远，幅度大。 学生在记录单上画出钢尺振动幅度大小。 【知识点】 振动的幅度：物体振动时离开平衡位置的最大距离。轻轻拨动钢尺，振动幅度小；用力拨动，振动幅度大。 环节三【探索2】钢尺实验——探究声音强弱（8~10分钟） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 教师演示并组织：把钢尺一端压在桌边，伸出约15厘米，分别用"轻轻""适中""用力"三种力度拨动伸出端，观察钢尺振动幅度，听声音强弱，把现象填入表格。追问：用力越大，摆动幅度怎样？声音怎样？ 观察：钢尺实验（不同力度拨动，观察振动幅度与声音强弱） 【学生活动】 生1：轻轻拨，钢尺摆得近，声音弱。 生2：用力拨，钢尺摆得远，声音强。 生3：用力越大，摆动幅度越大，声音越强。 学生记录：轻轻→幅度小→弱；适中→中→中；用力→大→强。 【知识点】 钢尺实验：拨动力度越大，钢尺振动幅度越大，声音越强。所有声音都符合"振动幅度越大，声音越强"的规律。 环节四【探索3】击鼓实验——纸屑放大振动（8~10分钟） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 教师在鼓面上放一些纸屑，用不同大小的力敲击鼓面，引导学生观察纸屑跳动高度的变化。提示：鼓面上放小而轻的物体，可以借助它们观察振动幅度。 观察：击鼓实验（鼓面放纸屑，不同力度观察跳动高度） 【学生活动】 生1：轻轻敲，纸屑跳得低。 生2：用力敲，纸屑跳得高。 生3：纸屑跳得越高，说明鼓面振动幅度越大，声音越强。 学生记录：轻轻→纸屑低→弱；用力→纸屑高→强。 【知识点】 击鼓实验：敲击力度越大，鼓面振动幅度越大（纸屑跳得越高），声音越强。可用纸屑或小轻球放大振动幅度，便于观察。 环节五【探索4】音叉实验——乒乓球放大振动（8~10分钟） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 教师用线吊一个乒乓球，让乒乓球刚好接触音叉，用不同大小的力敲击音叉，引导学生观察乒乓球被弹开的距离。提示：线吊小球可观察音叉振动。 观察：音叉实验（线吊乒乓球接触音叉，观察被弹开距离） 【学生活动】 生1：轻轻敲，乒乓球被弹开得近。 生2：用力敲，乒乓球被弹开得远。 生3：乒乓球弹得越远，说明音叉振动幅度越大，声音越强。 学生记录：轻轻→弹开近→弱；用力→弹开远→强。 【知识点】 音叉实验：敲击力度越大，音叉振动幅度越大（乒乓球被弹开距离越远），声音越强。三种实验都说明同一规律。 环节六【总结·研讨】振幅与声音强弱的关系（8~10分钟） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 教师组织讨论：1.声音强弱不同时，发声物体的振动有什么不同？2.怎样表述振动大小和声音强弱的关系，怎样解释自然界中各种强弱的声音？引导学生归纳规律。 【学生活动】 生1：声音强时振动幅度大，弱时幅度小。 生2：振幅越大声音越强，振动幅度不同产生强弱不同的声音。 生3：雷声强，是空气振动幅度大；耳语弱，是声带振动幅度小；鞭炮强，是爆炸引起空气剧烈振动。 【知识点】 总结：物体振动发声时，遵循"振幅越大，声音越强；振幅越小，声音越弱"的规律。声音强弱不同时，发声物体振动幅度不同：强时幅度大，弱时幅度小。 环节七【拓展】生活中的声音强弱（4~5分钟） 教师活动 学生活动 知识点与设计意图 教师出示生活中不同场所的图片，引导：图书馆需要安静（声音弱），工地要控噪音，演唱会、操场广播声音强。调查哪些场所需要控制声音强度，为什么？ 观察：图书馆需要安静（声音弱） 观察：演唱会声音强（传得远） 【学生活动】 生1：图书馆要小声说话，声音弱。 生2：工地要控制噪声，戴耳塞。 生3：演唱会、操场广播声音很强，要传得远。 学生课后调查需要控制声音强度的场所。 【知识点】 生活中不同场所对声音强弱需求不同：图书馆要安静（弱），工地控噪音，演唱会、操场广播声音强。我们要在合适场所控制声音强度。 五、板书设计 3.2 声音的强弱 音量 = 声音的大小 = 声音的强弱 振动的幅度：物体离开平衡位置的最大距离 振幅越大 → 声音越强；振幅越小 → 声音越弱 （钢尺 / 鼓面纸屑 / 音叉乒乓球 三个实验共同验证） 学科网（北京）股份有限公司 $