3.2《声音的强弱》（教学设计）-2026-2027学年四年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦声音强弱与振动幅度的关系，通过电视遥控器调节音量的生活情景导入，联系“大声说话”“轻声细语”引出概念，从“声音的产生”过渡到“声音的变化”，搭建学习支架。 特色在于通过钢尺、鼓、音叉三个探究活动，用碎纸屑跳动高度、音叉击水水花大小等可视化手段具象化振幅，渗透控制变量法与对比分析的科学思维，提升学生观察描述振动幅度的探究实践能力，帮助学生建立因果链，助力教师突出重难点。

教科版四年级上册3.2《声音的强弱》 教材分析 本课引导学生从“认识声音的产生”转向“探究声音的变化”之一——强弱（音量）。通过三个探究活动（钢尺、鼓、音叉），用不同大小的力作用于同一物体，引导学生发现“振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱”的规律。教材巧妙地通过鼓面碎纸屑跳动高度、音叉击水水花大小等可视化的手段，把抽象的“振幅”具象化。 学情分析 学生已经知道声音有强弱（大小）之分，且知道“用力大声音就大”。但是他们没有建立起“用力大导致振动幅度大，振动幅度大导致声音强”的因果链。对“振幅”这个科学名词以及如何科学观察振幅缺乏经验。 教学目标 科学观念：知道声音的强弱（音量）与物体的振动幅度有关：振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 科学思维：运用控制变量法和对比分析的思维方法，观察用不同力度敲击同一种物体时，其振动幅度与声音强弱之间的关系。 探究实践：能用不同力度拨动钢尺、敲击鼓面和音叉，观察、描述其振动幅度的变化，并能借助鼓面的纸屑、音叉击水等间接观察振动幅度。 态度责任：养成细致观察、客观记录的科学素养，初步认识科学工具（如借助轻物观察）在探究中的作用。 教学重难点 重点：发现声音强弱与振动幅度之间的关系。 难点：借助纸屑、水花等间接材料，观察并描述振动幅度的不同。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 1. 教师展示电视遥控器调节音量的情景：“我们在看电视时，为什么要把音量调大调小？平时我们说‘大声说话’和‘轻声细语’，这里的‘大’和‘小’指的是声音的什么特征？” 2. 教师引出“声音的强弱”概念，提问：“强弱不同的声音，物体的振动有什么不同呢？” 1. 联系生活：声音有大小强弱之分，比如暴风雨声强，耳语声弱。 2. 思考并在脑海中构建初步猜想：一定和用力大小有关。 新知探究 【活动一：钢尺实验】 1. 教师出示钢尺和桌子：“把钢尺一端压在桌边，另一端露出来。用轻、中、重三种力度拨动它，观察振动幅度（上下振动的距离）和声音强弱的变化。” 【活动二：鼓面实验】 2. 教师提示：“鼓面的振动幅度很难用肉眼看清楚。聪明的科学家会借助纸屑。在鼓面撒上碎纸屑，轻敲、重敲，观察纸屑跳起的高度。” 【活动三：音叉实验】 3. 教师出示音叉、小球、水：“如果用小球靠近音叉，或用音叉触碰水面，不同力度敲击时，小球被弹开的距离和水花高度有什么不同？” 【对比实验与观察】 1. 分组实验：轻拨时，钢尺振动幅度小，声音弱；重拨时，钢尺振动幅度大，声音强。初步建立强弱与振幅的关系。 2. 实验鼓面：轻敲，纸屑微微跳动，声音弱；重敲，纸屑高高弹起，声音强。进一步证实：振幅大声音强。 3. 实验音叉：轻敲，小球轻轻晃动，水花很小；重敲，小球弹得很高，水面溅起大水花。 总结研讨 1. 研讨1：“声音强弱不同时，发声物体的振动有什么不同？” 2. 研讨2：“我们怎样表述振动幅度大小和声音强弱的关系？你能用这个规律解释大自然中不同强弱的声音吗？” 1. 归纳总结：声音强，振动幅度大；声音弱，振动幅度小。改变振动的幅度，就能改变声音的强弱。 2. 运用规律解释：雷声强是因为空气振动幅度巨大；小声说话弱是因为声带振动幅度很小。 拓展提升 教师出示生活情境图：“生活中不同场所对声音强弱有不同的需求。请大家调查哪些场所需要控制声音强度（如图书馆、病房等），为什么我们要控制它？” 探讨噪音的危害：过强的声音会打扰别人甚至伤害听力。建立“声音强弱与生活息息相关”的意识。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $