3.3《声音的高低》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦声音高低（音调）与振动快慢的关系，通过铝片琴演奏视频及实物敲击导入，连接前两课声音产生和强弱的知识，直观区分高低音引出探究问题，搭建学习支架。 资料亮点在于三组分层对比实验，铝片琴感知长短差异，钢尺控制伸出长度观察振动快慢并记录，金属管验证粗细影响，结合振动对比视频辅助观察。通过实验现象推理逻辑关系，落实科学思维与探究实践，辨析生活实例强化科学观念，提升学生观察归纳能力，为教师提供清晰实验流程与教学支持。

3.3《声音的高低》教学设计 【教材分析】 本课是声音单元第3课（教材P64-P66），在前两课认识声音由振动产生、声音强弱与振动幅度相关的基础上，探究声音的高低（音调）。教材开篇点明：声音除强弱变化外，还有高低变化，音乐课上将声音高低称为音调。 聚焦板块提出核心问题：声音的高低究竟是怎样产生的？ 探索板块设置三项实验活动：活动1敲击铝片琴，感知不同铝片音调差异；活动2改变钢尺伸出桌面长度拨动发声，对比声音高低与振动快慢，借助记录单整理实验现象；活动3敲击粗细不同的金属管，观察发声规律。 研讨板块设置两个问题，引导学生归纳声音高低和振动快慢的关系；拓展活动安排装不同水量的试管敲击实验，延伸探究。本课重点区分声音高低（音调）与上一课声音强弱（音量），建立“振动快慢决定音调”核心概念，持续巩固对比实验探究方法。 【学情分析】 四年级学生在生活中听过高音、低音，听过乐器高低音，但是极易混淆声音高低和声音强弱，经常把“声音尖、低沉”和“声音大小”混为一谈。学生已经知道声音由振动产生，能够开展对比实验，但很难直接用肉眼清晰分辨振动快慢。同时学生容易产生误区：认为用力大小影响声音高低。本课借助铝片琴、钢尺、金属管三组分层实验，直观观察振动快慢，帮助学生区分音调与音量，建立振动快慢和声音高低的联系。 【教学目标】 一、科学观念 1.声音除了强弱变化，还有高低变化，音乐课上把声音的高低叫作音调（教材P64）。 2.声音的高低和物体振动快慢有关：物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低（教材P65）。 3.物体长短、粗细不同，振动快慢不同，发出声音高低不同（教材P65、P66）。 二、科学思维 1.通过铝片琴、钢尺、金属管对比实验，基于实验现象推理振动快慢与声音高低之间的逻辑关系。 2.能够区分声音高低（音调）和声音强弱（音量），辨析生活中两种不同的声音现象。 三、实践探究 1.敲击铝片琴，辨别不同铝片声音高低，猜测影响因素（教材P64探索1）。 2.改变钢尺伸出桌面长度拨动发声，观察、记录声音高低与振动快慢，完成实验记录单（教材P65探索2）。 3.敲击粗细不同的金属管，总结不同金属管的发声规律（教材P65探索3）。 四、态度责任 1.在实验中耐心倾听、细致观察振动快慢，如实记录实验数据，养成严谨的探究习惯。 2.乐于观察自然界高低不同的声音，感受声音的奇妙，激发持续探究声学现象的兴趣。 【教学重点】 知道声音的高低和振动快慢有关；振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。 【教学难点】 清晰区分声音高低（音调）与声音强弱（音量）；肉眼观察辨别物体振动的快慢。 【教具准备】 教师教具：铝片琴、钢尺、粗细不同金属管、装有不同水量试管、实验记录单； 学生分组器材：铝片琴、钢尺、金属管； 教学视频准备：①铝片琴高低音演奏视频；②钢尺振动快慢对比实验视频；③粗细金属管敲击演示视频；④试管装水敲击拓展实验视频。 【教学过程】 一、导入新课（教材P64） 教师活动：出示铝片琴实物，播放铝片琴演奏短视频。谈话导入：声音除了有强弱变化，还有高低变化，音乐课上，我们把声音的高低叫作音调。教师敲击铝片琴长短不同铝片，让学生倾听高音与低音。出示聚焦板块问题：除了铝片琴外，其他物体和动物也会发出高低不同的声音。声音的高低究竟是怎样产生的？板书课题《3声音的高低》，鼓励学生大胆猜想。 学生活动：倾听铝片琴发出高低不同的声音，结合生活经验交流猜想。 设计意图：直观演示法，借助乐器高低音创设情境，区分声音高低和强弱，引出本节课探究主题。 知识点：声音存在高低变化，声音的高低称作音调。 二、讲授新课 活动一：敲击铝片琴（教材P64探索1） 教师活动：布置探究任务，请学生分组敲击铝片琴，仔细倾听不同铝片发出声音高低的区别。引导学生观察铝片长短差异，提问：长铝片和短铝片发出的声音有什么不同？请大家推测声音高低可能和什么因素有关。 学生活动：分组敲击铝片琴，倾听辨别高低音，观察铝片长短，交流自己的猜测。 设计意图：直观体验，初步感知物体长短影响声音高低，形成猜想，为钢尺实验做好铺垫。 知识点：长短不同的铝片，敲击后发出高低不同的声音。 活动二：拨动钢尺（教材P65探索2） 教师活动：讲解实验操作方法，明确这是对比实验。将钢尺一端压在桌面上，依次改变钢尺伸出桌面的长度（较长、中等、较短），用力度相近的力拨动钢尺使其发声。提示思考：怎样才能更清晰观察尺子振动快慢？介绍振动快慢可以分为快、较快、慢三级。指导学生填写《钢尺声音的变化》记录单。播放钢尺振动对比示范视频，巡视指导各组实验，引导学生对比总结：伸出越长，振动快慢、声音高低如何变化？伸出越短呢？ 学生活动：分组实验，依次改变钢尺伸出长度，倾听声音高低，观察振动快慢，填写记录单，小组交流实验发现。 设计意图：控制变量对比实验法，控制用力大小不变，只改变钢尺伸出长度；引导学生观察振动快慢，落实学法指导，利用记录单收集实验证据。 知识点：钢尺伸出桌面越长，振动越慢，声音越低；伸出越短，振动越快，声音越高。 活动三：敲击金属管（教材P65、P66探索3） 教师活动：出示粗细不同的金属管，布置任务：依次敲击不同金属管，仔细倾听声音高低，观察对比不同金属管发声规律。引导思考：金属管粗细不同，振动快慢一样吗？声音高低有什么区别？组织小组交流发现。 学生活动：敲击金属管，倾听声音高低差异，对比金属管粗细，交流实验现象。 设计意图：迁移探究，用另一组材料验证猜想，证明物体粗细、长短都会改变振动快慢，影响声音高低。 知识点：粗细不同的金属管，发出声音高低不同；细金属管振动更快，声音更高。 活动四：研讨交流（教材P66研讨） 教师活动：依次出示研讨问题，组织全班研讨。 问题1：声音高低与什么有关？引导学生结合铝片琴、钢尺、金属管三组实验证据总结：声音高低和振动快慢有关，振动越快声音越高，振动越慢声音越低。 问题2：我们还在哪里听到过声音高低的变化？自然界中哪些动物或物体发出声音较高，哪些较低？引导学生举例：小鸟声音高、老牛声音低；笛子高音、低音等实例。区分声音高低和声音强弱，纠正“大声就是高音”的错误认知。 学生活动：小组讨论，结合实验现象归纳结论，联系生活列举高低音实例。 设计意图：整合全部实验证据，提炼核心科学概念，辨析易混淆知识点，锻炼归纳与解释现象的科学思维。 知识点：声音高低由振动快慢决定；振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。 活动五：拓展延伸（教材P66拓展） 教师活动：出示装有不同水量的试管，播放试管敲击实验视频，布置拓展任务：在相同试管装入不同量的水，敲击试管口，观察声音高低变化，思考声音变化和水量多少的关系。鼓励学生课后自主尝试操作。 学生活动：观察视频现象，猜想水量如何影响声音高低，记录课后探究任务。 设计意图：拓展探究素材，巩固本节课知识，鼓励学生课后继续开展自主探究。 知识点：试管内水量不同，敲击时振动快慢不同，发出声音高低不同。 三、课堂小结 教师活动：带领学生回顾三组实验，提问：什么决定声音高低？振动快慢和音调存在怎样的关系？区分音调（高低）和音量（强弱）两个概念。 学生活动：集体回顾实验，复述本课核心结论。 知识点：振动快慢决定声音高低；振动越快，音调越高；振动越慢，音调越低。 四、课堂练习 1.声音的高低叫作（音调）。 2.物体振动越快，声音越（高）；振动越慢，声音越（低）。 3.判断：用力拨动钢尺可以让声音变高。（×） 【板书设计】 3声音的高低 音调=声音高低 实验材料：铝片琴、钢尺、金属管 振动快→声音高 振动慢→声音低 结论：声音高低由振动快慢决定 区分：音调（高低）≠音量（强弱） 学科网（北京）股份有限公司 $