《口语交际：请你支持我》（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“请你支持我”口语交际策略，从学生生活经验导入，唤醒交际记忆，通过“礼貌说明来意、说清理由、预想担心、准备预案”分步学习，构建从模拟情境到真实任务的学习支架。 以“以理服人、以情动人”为原则，通过情境创设、角色扮演和小组合作，培养语言运用（针对同学、校长等调整语气）、思维能力（换位思考打消疑虑）和文化自信（传统沟通智慧）。三个递进式任务结合评价表，提升学生口语表达与逻辑思维，为教师提供清晰教学流程与实践工具。

《口语交际：请你支持我》教案 课题 《口语交际：请你支持我》 统编版 六年级上册 第四单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本次口语交际《请你支持我》是统编版六年级上册第三单元的内容。本单元以“阅读策略”为主题，而本次口语交际侧重于培养学生有理有据地表达自己观点、说服他人支持的能力。教材通过创设真实的生活情境，引导学生学会在寻求他人支持时，做到礼貌诚恳地说明来意，清楚地陈述想法和理由，并能够预想对方的担心，有针对性地打消疑虑。本次交际活动不仅训练学生的口头表达能力，更注重培养学生的逻辑思维能力和换位思考意识，体现了语文工具性与人文性的统一。教材编排了三个不同情境的交际任务（说服同学出黑板报、说服校长组织义卖、说服家人养小狗），由易到难，由校内到家庭，层层递进，贴近学生生活实际。 学情分析： 六年级的学生已经具备一定的口语表达能力和交际经验，在日常生活中也有过说服他人或被他人说服的经历，对“请求支持”这一交际活动并不陌生。然而，学生在表达时往往存在思路不够清晰、理由不够充分、缺乏换位思考意识等问题，尤其是在面对不同交际对象时，不能灵活调整自己的语气和表达方式。部分学生可能不敢在公开场合大方表达，或在说服他人时态度过于生硬、盛气凌人。因此，本节课需要引导学生从生活经验出发，在模拟情境中逐步掌握说服他人的技巧，学会根据不同对象调整交际策略，提升口语交际的实效性。 课时教学目标 文化自信：在口语交际活动中，体会中国传统文化中“以理服人、以情动人”的沟通智慧，感受礼貌、诚恳、尊重的交际态度在中华优秀传统文化中的重要地位，增强文化认同感。 语言运用：能够根据不同的交际对象和情境，运用恰当的语气、态度和表达方式，清楚、有条理地陈述自己的想法和理由，做到礼貌诚恳、逻辑清晰、理由充分。 思维能力：在说服他人的过程中，能够换位思考，预想对方可能的反应和担心，有针对性地构思应对策略，培养逻辑思维和辩证思维能力。 审美创造：在模拟交际中，感受语言表达的魅力和沟通的艺术，能够创造性地运用语言打动他人，体验成功说服他人的愉悦感，提升语言表达的审美情趣。 教学重点、难点 重点：能够清楚地说明自己的想法，并讲出具体、充分的理由；能够根据不同的交际对象，运用恰当的语气和态度进行表达。 难点：能够预想对方可能的担心，有针对性地打消对方疑虑，做到换位思考，寻找双方都能接受的共赢方案。 教学方法与准备 教学方法： 情境创设法、角色扮演法、小组合作探究法、示范引导法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：激趣导入 引出话题 （一）谈话导入，唤醒经验 1.同学们，在生活中，我们常常有一些好的想法和愿望，需要得到别人的支持才能实现。 2.你有过类似需要说服别人支持你的经历吗？ 3追问：你是怎么和别人交流，希望让别人来支持你的？ 4.教师根据学生的回答，相机点评引导，激发学生兴趣，自然引出本节课交际主题。 （二）揭示交际主题 1.板书课题：口语交际——请你支持我。 2.明确本次口语交际的核心任务：说服别人支持自己做一件事。 学生倾听教师导入，回忆自身生活经历。 学生举手分享自己曾经说服他人的经历及交流方式。 学生倾听同伴分享，相互启发。 齐读课题，明确本节课的交际任务。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 表达流畅程度：☆☆☆ 设计意图 从学生的生活经验出发，通过谈话唤醒学生的交际记忆，激发学生的学习兴趣和表达欲望，为后续的模拟交际活动做好情感和认知铺垫，体现口语交际来源于生活的教学理念。 学习任务二： 模拟情境 习得方法 （一）创设情境，明确任务 1.呈现情境：假如现在你要去找老师，希望他同意在班里办一次“小说推荐”主题活动。想一想：应该怎么跟老师交流呢？ 2.引导学生思考：在说服老师的过程中，我们应该注意什么？ （二）分步指导，学习方法 1.第一步：礼貌地说明来意。 引导：找老师交流，首先要怎么做？ 教师小结板书：有礼貌——礼貌诚恳地说明来意。有求于人，态度要诚恳有礼，不可盛气凌人。 2.第二步：把请求说清楚。 引导：说明来意之后，我们应该怎样让老师明白我们的想法呢？ 教师小结：把举办这次活动的想法讲清楚，尤其是目的和意义。也就是说，要说明自己为什么有这个想法，这件事有什么好处和意义。 教师板书：说清楚——先说明想法，再讲具体理由。 3.第三步：设想老师的担心，打消疑虑。 教师引导引导：老师听了我们的想法之后，可能会有什么顾虑呢？ 教师引导学生设想老师可能担心什么：办活动会不会影响学习？会不会增加学生的负担？时间怎么安排？有没有足够的书源？ 教师小结：我们要设想老师可能担心什么，用充分的理由打消老师的疑虑。提前想好应对办法。 教师板书：有办法——设想对方可能的反应，恰当应对。 4.第四步：有预案，达成共赢。 教师引导：除了打消老师的疑虑，我们还可以怎么做让老师更放心地支持我们？ 教师小结：可以事先做好活动方案，包括时间安排、人员分工、活动流程等，让老师看到我们的准备充分，考虑周全。 教师板书：有预案。 5.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。根据每个同学的表现，说说谁最有可能获得支持。 （三）总结提升，梳理方法 教师总结并板书：有礼貌、说清楚、有办法、有预案。 教师强调：请求别人的支持，既要“以理服人”，也要“以情动人”。 进入情境，思考如何与老师交流。 自由发言，说出自己认为需要注意的交际事项。 思考并回答：先要有礼貌地打招呼，说明来意。 交流：要把活动的想法、目的和意义说清楚。 小组讨论，设想老师可能的担心，并思考应对办法。 学生代表发言，交流小组讨论的结果。 小组分角色扮演。 倾听教师总结，梳理说服他人的基本方法。 齐读板书要点，加深记忆。 评价任务 能否清楚表达自己的想法：☆☆☆ 能否合理设想对方担心：☆☆☆ 设计意图 通过创设“说服老师办小说推荐活动”的具体情境，让学生在模拟中分步学习说服他人的方法和技巧。从礼貌表达到说清理由，再到预想对方反应并打消疑虑，循序渐进地引导学生掌握“有礼貌、说清楚、有办法、有预案”的交际策略，突破教学重点。 学习任务三： 情境选择 交际指导 （一）呈现任务，自主选择 1.教师利用课件呈现三个任务： 任务一：说服同学，合作出一期以“形象鲜明的人物”为主题的黑板报。 任务二：说服校长，在学校组织一次义卖活动。 任务三：说服家人同意你在家养一只小狗。 2.教师布置：从下面的任务中选择一个，试着说服别人支持你。多从别人的角度考虑问题，选择对方可能接受的理由。 （二）引导思考，区分对象 1.教师引导提问：在跟同学、校长、妈妈交流时，分别该用什么样的态度和语气呢？为什么？ 2.教师根据学生回答，相机点拨引导。 跟同学交流时语气要诚恳，说话更直截了当——对同学要平等。 跟校长交流时语气要尊敬——对长辈要尊敬。 跟妈妈交流时语气要亲近中带着尊敬——对长辈要尊敬。 3.教师总结提升：请求别人的支持，既要“以理服人”，也要“以情动人”。面对不同的人，说话的语气、方式也应有所不同——对长辈要尊敬，对同学要平等。最重要的是，要在尊重对方的基础上，寻找双方都能接受的方案。 （三）小组分工，明确任务 1.教师组织学生进行小组分工，每个小组选择一项任务进行讨论准备。要从想法、理由、设想对方可能的反应、应对方法等方面进行充分准备。 2.流展示。 学生自主阅读三个任务，选择自己感兴趣的一项。 学生思考面对不同对象时的语气和态度差异，举手发言。 学生倾听教师小结，进一步明确针对不同对象的交际要求。 学生分组，每组确定一个任务，明确演练方向。 评价任务 能否针对不同对象选择恰当语气：☆☆☆ 能否从对方角度思考问题：☆☆☆ 设计意图 通过呈现三个面向不同对象的交际任务，引导学生对比分析面对同学、校长、家人时应有的不同态度和语气，帮助学生理解“面对不同的人，说话的语气、方式也应有所不同”的交际原则，培养换位思考意识，为后续的角色扮演演练做好铺垫。 学习任务四： 小组演练 互相评价 （一）明确演练要求 1.布置演练要求： 选题：每组学生选择一项任务进行讨论。 交流：小组合作交流，注意交际事项。 演练：通过角色扮演在真实情境中实践交际技巧。 评价：组内互动评价。 推选：小组推荐一名代表进行全班交流。 2.教师分发或展示评价表，明确评价标准： （1）想法和理由是否说清楚。☆☆☆☆☆ （2）是否有站在他人的角度考虑。☆☆☆☆☆ （3）理由是否充分，是否能够让自己和说服对象达到共赢。☆☆☆☆☆ （4）是否有礼貌。☆☆☆☆☆ （5）语言表达是否合逻辑。☆☆☆☆☆ （二）小组合作演练 教师巡视各小组，相机指导，关注学生是否运用了“有礼貌、说清楚、有办法、有预案”的交际策略，是否根据对象调整了语气态度。 （三）全班展示交流 1.教师组织：请各小组推荐的代表上台进行展示。 2.教师引导全班同学根据评价表进行评价： 你觉得他说清楚想法和理由了吗？ 他有没有站在对方的角度考虑？ 理由充分吗？能否达到共赢？ 有没有做到有礼貌？ 语言表达合逻辑吗？ 3.教师根据学生的展示和评价，进行总结点评。 （四）课堂总结 教师总结：通过今天的学习和演练，我们学会了在寻求别人支持时，要做到——有礼貌、说清楚、有办法、有预案。同时，面对不同的对象，要调整自己的语气和态度，对长辈要尊敬，对同学要平等。以理服人，以情动人，这样才能更好地获得他人的支持。 学生倾听演练要求，了解评价标准。 学生小组内合作交流，按要求进行模拟演练，相互评价，提出改进建议。 各小组代表在全班进行角色扮演展示。 全班同学根据评价表对展示小组进行评价，说出优点和建议。 倾听教师总结，回顾本节课所学内容。 评价任务 评价表各项得分汇总（每项☆☆☆☆☆） 小组合作参与度：☆☆☆ 角色扮演表现：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作演练和全班展示交流，让学生在实际的角色扮演中运用所学的交际策略，将知识转化为能力。评价表的运用使学生在评价他人的过程中进一步深化对交际要点的理解，实现以评促学。四个任务情境的多元选择，尊重了学生的自主性和差异性。 作业设计 从生活中选择一个你需要获得他人支持的事情（如：说服父母同意你参加某个社团活动、说服同学和你一起完成某项任务等），运用今天所学的“有礼貌、说清楚、有办法、有预案”的方法，试着去说服对方。把你和对方交流的过程简单地写下来。 板书设计 口语交际：请你支持我 原则：以理服人 ＋ 以情动人 交际策略： 有礼貌 —— 礼貌诚恳，说明来意 说清楚 —— 先讲想法，再讲理由 有办法 —— 预想担心，打消疑虑 有预案 —— 考虑周全，达成共赢 教学反思 成功之处：本节课从学生生活经验切入，激发了学生的表达兴趣。通过“有礼貌、说清楚、有办法、有预案”四个步骤的提炼，将说服他人的方法清晰呈现，学生易于理解和掌握。三个不同交际任务的设计，有效引导学生关注对象差异，学会根据对象调整语气态度。小组角色扮演和评价表的使用，让每个学生都参与了实践和评价，课堂参与度高，较好地达成了教学目标。 不足之处：部分学生在角色扮演时仍较为拘谨，表达不够自然流畅；少数学生在小组讨论中参与度不高，存在依赖同伴的现象。此外，评价表的使用时间略显紧张，个别小组未能充分展开互评。 改进方向：课前可安排学生先在小组内充分预演，降低课堂展示的紧张感；针对参与度不高的学生，可指定其承担特定角色任务，增强参与主动性；评价环节可适当压缩教师点评时间，把更多话语权交给学生，让互评更加充分深入。 1 学科网（北京）股份有限公司 $