第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

项目

内容

教学重难点

重点：品读曲中核心意象，赏析景物组合特点，理解曲作萧瑟苍凉的意境，体会游子羁旅思乡之愁。

难点：领悟列锦手法与以乐景衬哀情的艺术妙处，掌握一切景语皆情语的内涵，学会迁移运用情景交融的赏析方法。

（一）情境导入，激趣入文

引导学生联想生活体验：人生路上，我们总会有离家远行的时刻，异乡的风景、独处的黄昏，总会勾起心底对家乡的思念。从古至今，乡愁都是文人墨客笔下永恒的主题，唐诗宋词中无数诗文书写思乡之情，而元代有一位诗人，仅用二十八字，便写尽千古游子的漂泊孤寂，被后人誉为“秋思之祖”，这首千古绝唱便是马致远的《天净沙·秋思》。随即板书课题与作者，引导学生齐读课题。

设计意图：以学生熟悉的思乡体验切入课堂，拉近学生与古典文本的时空距离，消除古诗文的陌生感。同时以“二十八字写尽千古秋思”的悬念引发学生探究兴趣，自然引出文本，为后续意境品读、情感体悟做好铺垫，贴合七年级学生具象化的认知特点。

（二）知人论世，夯实基础

1. 解读文体知识。教师讲解：《天净沙·秋思》是一首元曲小令，“天净沙”是曲牌名，限定曲子的格律、节奏与韵律，无实际含义；“秋思”是题目，意为秋日的思绪、秋景引发的情思。同时简单区分诗、词、曲的差异，告知学生元曲语言通俗、句式灵活、意境凝练，是元代核心文学体裁。

2. 介绍作者背景。补充马致远生平：元代著名戏曲家、散曲家，早年热衷仕途，常年漂泊异乡，辗转多地却壮志难酬，长期的羁旅生活让他深谙游子漂泊的孤寂与愁苦。正是基于自身真实的漂泊经历，他写下这首千古传诵的秋思名篇。

3. 扫清字词障碍。指导学生自由朗读文本，圈画疑难字词，重点纠正“鸦、涯”的读音，区分字形，强调“天涯”的含义，梳理文本注释，让学生自主疏通字面文意。

设计意图：落实文言文基础教学目标，帮助学生区分曲牌与题目，掌握元曲基础文体常识，完善文体知识体系。结合作者漂泊的人生经历解读文本，让学生明白文由情生、情由历来，为后续体悟游子乡愁提供背景支撑，同时夯实字词基础，保障后续品读顺利开展。

（三）分层诵读，感知韵律

诵读是古诗文教学的核心环节，本节课采用分层诵读模式，循序渐进引导学生读准、读顺、读透文本。首先是正音读，学生自由朗读文本，读准字音、读通句子，杜绝添字、漏字、错字。其次是节奏读，教师示范朗读，划分朗读节奏：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。指导学生按照三字一顿的节奏朗读，读出小令凝练舒缓、低沉苍凉的韵律。

再次是情感读，教师点拨语气：整首曲作无华丽辞藻，语言质朴平淡，却饱含深沉愁苦，朗读时语速稍缓、语调低沉，无需激昂高亢，重在绵长悠远。最后是全员齐读、指名展示读，师生共同点评，纠正朗读问题，让学生在反复诵读中熟悉文本、感知韵律，初步体会文本的苍凉基调，直至能够熟读成诵。

设计意图：遵循古诗文“读为先”的教学原则，通过分层诵读落实语言运用核心素养。从字音、节奏、情感逐层递进，让学生在朗读中感知元曲的语言韵律之美，熟悉文本内容，初步感知文本萧瑟孤寂的情感基调，培养学生的语感，为深度品析文本筑牢基础。

（四）细读文本，品析意象

1. 梳理核心意象，构建画面。教师抛出核心问题：这首二十八字的小令，罗列了哪些景物？请学生逐句圈画文本中的景物，汇总得出：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳十种核心意象。随后引导学生发挥想象，结合意象特点，逐句描绘画面。