第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《4 古代诗歌四首-天净沙·秋思》教学设计 一、教学基本信息 本节课为统编版初中语文七年级上册第四课《古代诗歌四首》中的元曲佳作《天净沙·秋思》，是学生接触的经典小令作品。本课立足初中古诗文启蒙教学，聚焦短小精悍的曲作文本，引导学生掌握元曲基本常识，品读意象组合的妙处。通过诵读、品析、悟情、赏艺的层层递进教学，帮助学生感知秋日羁旅意境，体会游子思乡悲情，积累古典诗词意象，掌握借景抒情、情景交融的写作手法，夯实古诗文赏析基础，提升古典文学审美与文化感知能力。 二、教学目标（新课标语文学习活动观） 语言运用：准确认读默写曲作，把握小令诵读节奏与韵律，积累枯藤、老树、西风等经典秋景意象，熟练掌握名词列锦的艺术手法，能流畅赏析曲作语言特点并仿写短句。 思维能力：通过对比景物、梳理意象、探究情景关系，培养学生逻辑分析与辩证思维，学会透过景物表象解读深层情感，提升古诗文鉴赏思维。 审美创造：品味曲作萧瑟苍凉的意境之美，体会以乐景衬哀情的艺术效果，感知古典散曲简约凝练的文学美感，提升古典文学审美素养与审美表达能力。 文化自信：了解元曲文体特征与古代游子文化，体悟古人家国乡愁的人文情怀，感受中华古典诗词曲的文化魅力，增强传统文化认同感与传承意识。 三、教学重难点 项目 内容 教学重难点 重点：品读曲中核心意象，赏析景物组合特点，理解曲作萧瑟苍凉的意境，体会游子羁旅思乡之愁。 难点：领悟列锦手法与以乐景衬哀情的艺术妙处，掌握一切景语皆情语的内涵，学会迁移运用情景交融的赏析方法。 四、教法学法 教法：归纳法、任务驱动法、情境教学法 学法：归纳总结法、情境运用法 五、教学过程（表格式） （一）情境导入，激趣入文 引导学生联想生活体验：人生路上，我们总会有离家远行的时刻，异乡的风景、独处的黄昏，总会勾起心底对家乡的思念。从古至今，乡愁都是文人墨客笔下永恒的主题，唐诗宋词中无数诗文书写思乡之情，而元代有一位诗人，仅用二十八字，便写尽千古游子的漂泊孤寂，被后人誉为“秋思之祖”，这首千古绝唱便是马致远的《天净沙·秋思》。随即板书课题与作者，引导学生齐读课题。 设计意图：以学生熟悉的思乡体验切入课堂，拉近学生与古典文本的时空距离，消除古诗文的陌生感。同时以“二十八字写尽千古秋思”的悬念引发学生探究兴趣，自然引出文本，为后续意境品读、情感体悟做好铺垫，贴合七年级学生具象化的认知特点。 （二）知人论世，夯实基础 1. 解读文体知识。教师讲解：《天净沙·秋思》是一首元曲小令，“天净沙”是曲牌名，限定曲子的格律、节奏与韵律，无实际含义；“秋思”是题目，意为秋日的思绪、秋景引发的情思。同时简单区分诗、词、曲的差异，告知学生元曲语言通俗、句式灵活、意境凝练，是元代核心文学体裁。 2. 介绍作者背景。补充马致远生平：元代著名戏曲家、散曲家，早年热衷仕途，常年漂泊异乡，辗转多地却壮志难酬，长期的羁旅生活让他深谙游子漂泊的孤寂与愁苦。正是基于自身真实的漂泊经历，他写下这首千古传诵的秋思名篇。 3. 扫清字词障碍。指导学生自由朗读文本，圈画疑难字词，重点纠正“鸦、涯”的读音，区分字形，强调“天涯”的含义，梳理文本注释，让学生自主疏通字面文意。 设计意图：落实文言文基础教学目标，帮助学生区分曲牌与题目，掌握元曲基础文体常识，完善文体知识体系。结合作者漂泊的人生经历解读文本，让学生明白文由情生、情由历来，为后续体悟游子乡愁提供背景支撑，同时夯实字词基础，保障后续品读顺利开展。 （三）分层诵读，感知韵律 诵读是古诗文教学的核心环节，本节课采用分层诵读模式，循序渐进引导学生读准、读顺、读透文本。首先是正音读，学生自由朗读文本，读准字音、读通句子，杜绝添字、漏字、错字。其次是节奏读，教师示范朗读，划分朗读节奏：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。指导学生按照三字一顿的节奏朗读，读出小令凝练舒缓、低沉苍凉的韵律。 再次是情感读，教师点拨语气：整首曲作无华丽辞藻，语言质朴平淡，却饱含深沉愁苦，朗读时语速稍缓、语调低沉，无需激昂高亢，重在绵长悠远。最后是全员齐读、指名展示读，师生共同点评，纠正朗读问题，让学生在反复诵读中熟悉文本、感知韵律，初步体会文本的苍凉基调，直至能够熟读成诵。 设计意图：遵循古诗文“读为先”的教学原则，通过分层诵读落实语言运用核心素养。从字音、节奏、情感逐层递进，让学生在朗读中感知元曲的语言韵律之美，熟悉文本内容，初步感知文本萧瑟孤寂的情感基调，培养学生的语感，为深度品析文本筑牢基础。 （四）细读文本，品析意象 1. 梳理核心意象，构建画面。教师抛出核心问题：这首二十八字的小令，罗列了哪些景物？请学生逐句圈画文本中的景物，汇总得出：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳十种核心意象。随后引导学生发挥想象，结合意象特点，逐句描绘画面。 第一句“枯藤老树昏鸦”：深秋时节，干枯的藤蔓缠绕着苍老的古树，暮色沉沉，黄昏归巢的乌鸦栖息在枝头，几声鸦鸣划破寂静，尽显萧瑟荒芜。第二句“小桥流水人家”：溪水潺潺流淌，古朴的小桥横跨溪上，溪边坐落着温馨的村居，炊烟袅袅，静谧祥和。第三句“古道西风瘦马”：荒凉古老的驿道上，萧瑟秋风阵阵吹拂，一匹瘦弱的老马载着游子艰难前行。最后“夕阳西下，断肠人在天涯”：夕阳缓缓沉落，暮色笼罩大地，漂泊万里的游子孤独伫立，满心愁苦无处排解。 2. 分类品析意象，感知基调。教师引导学生对景物进行分类对比：前三句九种景物，可分为两类，一类是枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马，这类景物色调灰暗、氛围萧瑟，自带凄凉孤寂之感；另一类是小桥、流水、人家，画面温馨静谧、安宁美好。 教师深度追问：作者为何将萧瑟之景与温馨之景并列描写？温馨的“人家”美景，能否带给游子慰藉？学生小组讨论后明确：温馨的村居烟火，是团圆、安稳的象征，而这份美好是漂泊游子所没有的。他人阖家团圆、安居一隅，自己却漂泊古道、孤身远行，以温馨乐景反衬孤身漂泊的哀情，让孤寂愁苦之情更显浓烈，这便是以乐景衬哀情的艺术手法。 3. 探究列锦手法，赏析妙处。教师引导学生观察文本语言特点：整首曲作前三句全部由名词、名词短语组合而成，没有一个动词、关联词串联，这种独特的写作手法叫做列锦。随后组织学生探究该手法的表达效果：密集的意象层层叠加，无需多余修饰，简洁凝练，画面感极强，多种萧瑟、温馨画面交织叠加，快速勾勒出秋日黄昏的羁旅图景，留白丰富，让读者身临其境，沉浸式感受苍凉氛围。 设计意图：以意象品读为核心，层层递进开展文本细读，落实教学重点。通过圈画意象、描绘画面、对比赏析、手法探究四个环节，引导学生从表层画面走向深层文本内涵，培养学生的文本解读能力与审美能力。小组讨论的形式能够调动学生主动性，培养合作探究能力，同时突破以乐景衬哀情的教学难点。 （五）深挖主旨，体悟深情 1. 聚焦核心意象，解读人物形象。教师提问：曲中最核心、最悲情的意象是什么？引导学生锁定“瘦马”与“断肠人”。首先分析“瘦马”：马之所以瘦弱，是因为长途跋涉、日夜奔波，侧面烘托出游子常年漂泊、旅途艰辛的处境。马尚且疲惫不堪，骑马的游子更是身心俱疲、历尽沧桑。 再解读“断肠人”：“断肠”是极致的愁苦、悲伤，是思乡心切、归乡无门的极致情绪。此时夕阳西下，万物归巢、人畜归家，昏鸦归树、世人归家，唯有游子漂泊天涯、无家可归，黄昏的暮色进一步渲染了凄凉氛围，将游子的羁旅之苦、思乡之愁推至顶点。 2. 整合情感脉络，明晰主旨。教师引导学生梳理全文情感：整首曲作全程写景，无一字直接写“愁”，却句句皆含愁情。从秋日萧瑟之景，到温馨团圆之景，再到黄昏暮色之景，层层铺垫、步步渲染，最终落脚于天涯游子。作者借秋日黄昏的羁旅秋景，抒发了自己漂泊异乡的孤独寂寞、旅途疲惫，以及深切浓烈、无处排解的思乡之情，诠释了“一切景语皆情语”的古典文学真谛。 3. 拓展延伸，深化共情。教师拓展：古往今来，无数游子因仕途、谋生、战乱等原因漂泊异乡，乡愁成为古人最真挚的情感。结合学生积累，简单回顾《次北固山下》等思乡古诗，串联同类文本，让学生体会古典诗词中永恒的家国情怀与乡愁文化。 设计意图：聚焦文本核心词句，深挖文本主旨，突破教学难点。通过意象侧面烘托、关键词解读、情感梳理，引导学生读懂景物背后的深情，真正理解情景交融的写作手法。拓展同类古诗文，构建知识体系，深化学生对乡愁文化的理解，落实文化自信核心素养，实现文本育人价值。 （六）课堂小结，布置作业 课堂小结：本节课我们走进马致远的《天净沙·秋思》，品读秋景意象，赏析精妙手法，体悟千古乡愁。短短二十八字，以极简之笔绘极浓之情，用寻常秋景写极致乡愁，成就了千古绝唱。希望同学们今后能学会品读古典诗文，读懂景中之情、文中之韵，传承中华经典文化。 布置分层作业：第一，背诵并默写《天净沙·秋思》，精准掌握字词与节奏；第二，结合课堂所学，完善课堂练笔内容，优化情景交融的表达；第三，搜集1-2首思乡主题的古诗词，摘抄积累，赏析其抒情手法。 设计意图：简洁的课堂小结回顾课堂重难点，升华课堂主题，强化学生认知。分层作业兼顾基础巩固与能力提升，贴合七年级学生学情，既能夯实古诗文背诵默写基础，又能实现知识迁移与积累拓展，逐步提升学生的古典文学素养。 板书设计 天净沙·秋思（马致远） 曲牌：天净沙 题目：秋思 萧瑟秋景（哀景）：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马 → 孤寂凄凉 温馨秋景（乐景）：小桥、流水、人家 → 反衬乡愁 终极情境：夕阳西下 → 渲染悲凉 核心情感：断肠人在天涯 → 羁旅之苦、思乡之愁 艺术手法：列锦、借景抒情、以乐衬哀、情景交融 教学反思 本节课围绕四维核心素养展开教学，以诵读为基础、意象为核心、情感为内核、技法为延伸，层层递进完成教学目标，整体课堂节奏流畅，贴合七年级学生古诗文学习认知规律。分层诵读有效培养了学生的语感，小组探究让学生主动参与文本解读，多数学生能够准确赏析意象、理解情景交融的手法，体悟游子乡愁。但课堂仍存在不足，部分学生对“以乐景衬哀情”的深层逻辑理解不够透彻，练笔环节的意象运用不够贴切。后续教学中，可增加更多生活化案例辅助讲解，精简无效提问，预留更多时间让学生自主品读、互评交流，强化技法迁移训练，进一步提升课堂教学的实效性，助力学生深度掌握古诗文赏析方法。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $