第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《从百草园到三味书屋》，聚焦鲁迅童年回忆，通过梳理百草园与三味书屋生活的对比，学习景物描写方法、人物形象分析及作者复杂情感。以预习检测（作者、背景、字词）导入，逐步引导整体感知文章结构，再深入品析景物、捕鸟细节与书屋生活，构建递进式学习支架。 此设计以任务驱动贯穿教学，突出语言运用（如仿写“不必说……单是……”句式、品析“雪地捕鸟”动词）和思维能力（对比百草园与书屋之乐、辩证分析寿镜吾形象），助力学生提升读写能力与审美创造，为教师提供清晰教学流程与多元评价方法。

9 从百草园到三味书屋 课题：从百草园到三味书屋 课型：阅 读 课 课时量：2课时 设计时间: 年 月 日 学习核心内容 1.了解作者鲁迅及其作品，整体感知课文内容，梳理文章写作思路，把握百草园生活和三味书屋生活的不同。 2.学习抓住典型特征描写景物的方法，理解"先生"这一人物形象，体会作者在回忆中蕴含的情感。 学习目标 学习目标 评价方法 1.了解作者鲁迅及《朝花夕拾》，掌握字词，整体感知课文主要内容。（重点） 1.以课堂记录单形式评价学生在课堂探究、对话交流、小组分享等过程性表现。 2.以课后作业、片段写作等评价阶段性成果。 2.学习抓住典型特征多角度描写景物的方法，分析"雪地捕鸟"的动词运用。（重点） 3.理解"先生"寿镜吾的人物形象，分析百草园与三味书屋生活的异同。（难点） 4.培养热爱大自然的情感，体会童年生活的美好，理解作者温馨回忆与理性批判并存的复杂情感。 驱动性任务 （核心问题） 如何通过品析百草园的景物描写和三味书屋的读书生活，理解作者由童年的游戏玩耍到长大读书的成长过程，体会温馨回忆与理性批判？ 任务一(问题一): 知识积累（预习检测） 实施要点: 活动1:了解作者、写作背景及文体知识。 【作者名片】 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家，中国现代文学的奠基人之一。毛泽东曾称赞"鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向"。 主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》等。 【写作背景】 本文选自《朝花夕拾》。文章写于1926年，当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，被迫离开北京前往厦门。这是鲁迅人生中充满变动、心情"空洞、芜杂"的一年，所以"想在纷扰中寻出一点闲静来"的鲁迅写了一些回忆旧事的文章来排除苦闷，寻求慰藉。 【作品简介】 《朝花夕拾》是一部散文集，共搜集10篇文章，大部分是作者回忆童年、少年时代生活的。"朝花夕拾"意思是早上的花到晚上才拾取，即晚年回忆少年时代的事。 【文体知识】 现代散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂。其特点是形散神聚，具有较强的纪实性和诗意浓郁性。 活动2:掌握生字词，理解词语意思。 【字音字形】 窜(cuàn)、觅(mì)、跪(guì)、攒(cuán)、拗(ǎo)、确凿(záo)、菜畦(qí)、桑椹(shèn)、收敛(liǎn)、脑髓(suǐ)、陌生、鉴赏、人迹罕至、人声鼎沸。 【理解词语】 确凿：非常确实。 菜畦：菜地。 人迹罕至：少有人来。 人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在锅里沸腾一样。 渊博：学识深而且广。 相宜：适宜。 【多音字】 攒：cuán（攒成小球）/ zǎn（积攒）。 宿：sù（宿舍）/ xiǔ（一宿）/ xiù（星宿）。 系：jì（系上绳）/ xì（关系）。 【词语辨析】 "确凿"强调确实、可靠，"确实"强调真实、对客观情况的真实性表示肯定。 "渊博"指学识深而且广，"广博"指范围大、方面多。 任务二(问题二): 知成长之路（整体感知） 实施要点: 活动1:默读课文，划分文章层次，梳理写作思路。 默读指导:不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。注意标题、开头、结尾及文段中的关键语句。 明确: 文章分为两大部分： 第一部分（1-9段）写百草园生活； 第二部分（10-24段）写三味书屋生活。第9段为过渡段，将两部分巧妙连接。 活动2:分析标题"从百草园到三味书屋"提供了哪些信息。 明确:标题出现两处地名"百草园"和"三味书屋"，是作者童年生活、学习的场所。用"从……到……"把它们联系在一起，反映作者由童年的游戏玩耍到长大读书的成长过程。 活动3:赏析过渡段（第9段）的作用。 明确:"我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。" 过渡段承上启下，由百草园的欢乐生活自然过渡到三味书屋的读书生活，三个"也许是因为"的猜测表现了"我"对百草园的依依不舍之情。 活动4:了解"三味书屋"名称由来。 拓展:"三味"取自古语"读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢"。大意是读四书五经味如吃米面，读经典史籍味如佳肴美酒，读诸子百家则味如佐料。 活动5:分析百草园和三味书屋在鲁迅成长中的意义。 明确:百草园和三味书屋对鲁迅而言，不只是童年、少年时两个玩乐的场所，更是鲁迅童年、少年两个时间段的跨越，是鲁迅成长中的两个重要空间。百草园代表了自由快乐的童年时光，培养了他对大自然的热爱和好奇求知的性格；三味书屋代表了开始读书学习的少年时期，虽有束缚但也打下了坚实的文化基础。两个空间共同构成了鲁迅的成长历程。 任务三(问题三): 品乐园之趣（景物描写） 实施要点: 活动1:找出百草园中描写的景物，理清描写顺序。 明确: 景物包括：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子等。 "不必说"部分由低到高写静物，由高到低写动物； "也不必说"进一步描写； "单是"部分从整体到局部，由动物到植物。 活动2:分析"不必说……也不必说……单是……"句式的作用。 明确:前两个"不必说"从整体上描写百草园印象，突出"单是"后面的内容，表现儿童特有的情趣。"单是"后面的泥墙根一带是强调重点。这种句式使文章层次分明，条理清晰。 活动3:赏析景物描写中的修辞手法。 示例1:"油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。"运用拟人修辞，生动形象地写出油蛉、蟋蟀发出声音的美妙动听，充满童真童趣。 示例2:"如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜。"运用比喻修辞，把覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球，生动形象地写出覆盆子的形状特点。 活动4:总结百草园景物描写的写作方法。 明确: ①抓住事物特点，符合儿童心理； ②多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备（视觉、听觉、触觉、味觉）； ③融情入景，景中有人，表现儿童好奇、好知、热爱大自然的性格； ④写景有序，层次井然，条理分明。 活动5:分析"美女蛇"故事的作用。 明确:不是闲笔，不能删去。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着"我"，引起"我"的担忧和幻想，使"我"得到一些教训，给百草园增添了神秘色彩，突出百草园是一个充满无限情趣的乐园。 活动6:品析第9段告别语的修辞与情感。 明确:"Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！"运用了拟人修辞和反复修辞，用德语"再见"与百草园中的动植物告别，将动植物称为"我的"朋友们，形象地写出"我"与百草园中动植物的亲密无间，流露出"我"对百草园的深深眷恋和依依不舍之情，也暗示了童年无忧无虑生活即将结束的失落。 任务四(问题四): 探雪地捕鸟与书屋之学 实施要点: 活动1:分析"雪地捕鸟"的动词运用及表达效果。 动词: "扫开一块雪，露出一块地，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。" 动词有：扫、露、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。 表达效果:这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了儿童捕鸟时兴奋惊喜的心情，也体现了冬天的百草园给"我"带来的乐趣。先抑后扬，以没有雪的无味衬托下雪带来的乐趣。 活动2:从文中找出描写三味书屋环境的句子，说说环境特点。 明确: "从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。" 环境古朴、陈旧，充满封建色彩。 活动3:分析寿镜吾先生的人物形象。 明确: 先生是一个"高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜"。他是"本城中极方正、质朴、博学的人"。当"我"问"怪哉"虫时，他"似乎很不高兴，脸上还有怒色"——体现封建教育观念。 但他有戒尺和罚跪规则而不常用——体现开明思想。 读书时"微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去"——读书入神，自我陶醉。 活动4:梳理三味书屋的读书生活。 明确: ①书屋内的陈设； ②对先生的印象； ③询问怪哉虫（求知欲被压制）； ④后园寻趣（折蜡梅、寻蝉蜕）； ⑤师生读书（先生陶醉）； ⑥做戏、画画（描绣像）。三味书屋的生活虽然枯燥，但也有别样的乐趣。 活动5:分析三味书屋的"乐"体现在哪里。 明确: 三味书屋的"乐"是一种"苦中作乐"： ①后园寻趣——折蜡梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁，在枯燥读书之余偷得片刻自由； ②师生读书——先生读书入神时摇头晃脑，学生们趁機做戏、描绣像，充满了童趣； ③先生的开明——虽有戒尺罚跪规则却不常用，给了学生一定的自由空间。这种"乐"与百草园的自由之乐不同，是在束缚中寻找的小乐趣。 活动6:分析结尾"这东西早已没有了罢"的表达效果。 明确:结尾"这东西早已没有了罢"语调低沉，充满惋惜之情。"这东西"表面指描的绣像，实际指童年的美好时光。"早已"强调时光流逝之快，"没有了"表达深深的失落和留恋。这句话收束全文，与开头的百草园欢乐形成对比，透露出作者对逝去童年的无限怀念，也给读者留下悠长的回味。 任务五(问题五): 感悟反思，答疑解惑 实施要点: 活动1:分析第9段"Ade，我的蟋蟀们"表达了怎样的思想感情。 明确:用两个感叹句，在"蟋蟀们""覆盆子们和木莲们"前面加上"我的"，形象地写出"我"与百草园中动植物的亲密无间，流露出"我"对百草园的喜爱和眷恋之情。 活动2:"也许是因为……"排比句的作用。 明确:三个"也许是因为……"构成排比句，猜测家人送"我"去私塾的原因，表现了"我"对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何的心理和对百草园的依依不舍之情。 活动3:如何理解先生是"既有浓厚的封建教育观念，又有着开明思想的人"？ 明确:封建教育观念：只要求学生读指定的书，不回答书外问题，当"我"问"怪哉"虫时"脸上还有怒色"。开明思想：有戒尺、有罚跪规矩而不常用，普通不过瞪几眼、大声道"读书"，对学生有一定宽容。 活动4:比较百草园之"乐"与三味书屋之"乐"的异同。 明确: 相同：都是儿童时代的乐趣，都表现了儿童的好奇心和对自由的向往。 不同：百草园之"乐"是自由自在、无拘无束的自然之乐；三味书屋之"乐"是在枯燥读书生活中偷偷寻找的小乐趣（如后园寻趣、做戏画画），是一种"苦中作乐"。 活动5:概括文章主旨。 明确:通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理——温馨的回忆；用百草园的自由快乐同三味书屋读书的枯燥作对比，表现儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满——理性的批判。 任务六(问题六): 课堂检测，拓展延伸 实施要点: 活动1:课堂练笔——仿写景物描写。 要求:运用"不必说……也不必说……单是……"句式，多角度写景（形声色味），写一段校园或公园的景物描写（200字左右）。 活动2:朗读指导——读出情感。 指导:百草园部分语调轻快、愉悦，充满童趣；过渡段语调低沉、留恋；三味书屋部分语调沉稳。结尾"这东西早已没有了罢"应重读"早已"或"没有了"，表达惋惜之情。 活动3:了解鲁迅名言，积累文学常识。 鲁迅名言: ①时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。 ②横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 ③不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。 活动4:课后作业——以笔友身份给小鲁迅写一封信。 要求:说一说自己的童年生活和校园生活，与鲁迅的百草园和三味书屋生活进行对比，表达真情实感。 作业内容： 1.整理百草园景物描写的写作方法（多角度、有序、修辞），完成学习记录单。 2.运用"不必说……也不必说……单是……"句式，写一段景物描写（200字左右）。 用时： 分钟 作业类别 1.□选用 □改编 □自编 2.□书面练习类 □口头训练类 □活动实践类 板书设计： 教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $