第12课《短文二篇——记承天寺夜游》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《记承天寺夜游》展开，涵盖文言字词掌握、写景方法学习及苏轼情感体悟等核心知识点。以“古人的朋友圈”为情境导入，通过王维“明月来相照”、李白“举杯邀明月”等诗句，搭建古今情感联结的学习支架，引导学生从初读文本到聚焦写景再到品味情怀，形成完整学习脉络。 其亮点在于创新情境贴近学生生活，通过“朋友圈配图文案”改写对比原句，分析“积水空明”虚实相生、“盖”字动静相承，培养思维能力。解读“闲人”结合乌台诗案背景，渗透文化自信，助力学生体会乐观旷达态度。对学生提升语言运用与审美创造，对教师提供结构化教学流程与创新活动设计。

记承天寺夜游 —苏轼 何夜无月?何处无竹柏? 但少闲人如吾两人者耳。 1 学习并积累课文中的写景方法(如修辞手法、观察角度、景物学习并积累课文中的写景方法(如修辞手法、观察角度、景物描写的语言特点等)。描写学习并积累课文中的写景方法(如修辞手法、观察角度、景物描写的语言特点等)。的语言特点等)。 壹 通过反复诵读,掌握文中重点文言字词的含义及用法。 贰 体会苏轼在文中所传递的情感,感受其面对逆境时展现出的乐观旷达的人生态度。 核心素养 叁 学习并积累课文中的写景方法(如修辞手法、观察角度、景物描写的语言特点等)。 2 情境导入 —古人的“朋友圈” 3 古人的“朋友圈” 4 作者简介:苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋文学家,“唐宋八大家”之一。 写作背景:元丰六年(1083年),苏轼被贬黄州(今湖北黄冈),任团练副使(闲职),本文是他夜游承天寺时所作。 5 初读文本 —读准 读顺 读出味儿 6 遂su 寝q n 藻荇z o x ng 1.读准字音: 7 标注停顿(示例): 元丰六年/十月十二日夜,解衣/欲睡…… 念/无与为乐者,遂/至承天寺/寻张怀民。 2.读准节奏: 8 欣然: 念: 遂: 亦: 闲人: 3. 读懂大意: 高兴的样子(呼应“月色入户”的惊喜) 想到(略带孤独的瞬间) 于是(果断赴约的随性) 也(知己相逢的默契) ?(留悬念,后文解读) 9 全班齐读,要求:读准节奏,读出文言的舒缓感(播放音频范读,学生跟读)。 4.读出文言味儿: 10 聚焦写景 —月光里的文字密码 11 学生自由朗读,分享“喜欢这句的理由”。 1. 找月景句: 提问:文中哪几句写了月色? 明确:“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。” 学生自由朗读,分享“喜欢这句的理由”。 12 原句:“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。” - 活动:把这句改写成“朋友圈配图文案”(四字句示例:“月色如水,藻荇交错,竹柏影摇”) 2. 对比品妙处: 原句 “庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。” 把这句改写成“朋友圈配图文案”(四字句示例:“月色如水,藻荇交错,竹柏影摇”) 13 学生自由朗读,分享“喜欢这句的理由”。 对比妙处: -原句“积水空明”:以水喻月,虚写月光空明澄澈,比“月色如水”更朦胧灵动(虚实相生); - “盖竹柏影也”:“盖”字像恍然大悟的语气(“哦,原来是竹柏的影子呀”),比直白说“竹柏影摇”多了发现的乐趣(动静相承); - 散句错落:不像四字句那样整齐,更像随口描述,贴合“朋友圈”的自然感(散句之美)。 14 品味情怀 —“闲人”的千言万语 15 学生自由朗读,分享“喜欢这句的理由”。 1.抓关键词悟情感: 提问:文中哪个词最能体现苏轼的心境? 明确:“闲人”。 16 学生自由朗读,分享“喜欢这句的理由”。 2.解读“闲人”的多层含义: 结合“乌台诗案”背景(被贬黄州,闲置无职) 元丰二年,苏轼给神宗写了一封奏折,被新党御史利用,诬陷其“愚朝廷,妄自尊大”、“衔怨怀怒”、“包藏祸心”,又讽刺朝廷,莽撞无礼,对皇帝不忠,如此大罪可谓死有余辜。他们从苏轼的大量诗作中挑出他们认为隐含讥讽之意的句子,一时间,朝廷内一片倒苏之声。苏轼下狱一百零三日,险遭杀身之祸。幸亏宋太祖赵匡胤时定下不杀士大夫的国策,他才算躲过一劫。贬为黄州(今湖北黄冈)团练副使,“本州安置”,无权且低微,并受当地官员监视。 17 学生自由朗读,分享“喜欢这句的理由”。 2.解读“闲人”的多层含义: 结合“乌台诗案”背景(被贬黄州,闲置无职) -身份上:贬谪后的“赋闲之人”(无实权) - 心境上:能赏月色的“悠闲之人”(不被俗事困扰) - 境界上:看透得失的“闲适之人”(把逆境过成生活的人) 18 闲 人 这样美好的景色,东坡自认为是以什么身份看到的? 你如何理解东坡的这个身份呢? 反映作者身为闲官的现实 ; 赏月的悠闲 ; 对世人无闲顾及良辰美景的感叹 ; 从容享受美景乐观旷达的心境 。 感悟态度 —“闲”字里的人生智慧 20 1. “闲”字组词: 体会他在“闲”中安放的心境。 如“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生” 如:闲适、闲雅、闲达、闲观…… 引导学生用“闲”组词 出示苏轼被贬期间的其他诗句 21 2. 讨论升华: 提问:如果苏轼不“闲”,会错过这晚的月色吗?在这样的生活处境下,你认为普通人会有闲情赏景观月吗? 这对我们有什么启示? 22 苏轼实际做法 壹 苏轼却做了百姓农夫。面对瓦片丛生的 50 亩“荒地”,他却取名“东坡”,自称“东坡居士”。 贰 苏轼却做了书法画家。自建的房子在大雪中完工,取名“东坡雪堂”,房外无景,就亲手画了带有森林、河流、渔夫的雪景壁画。 叁 苏轼却做了文人墨客。黄州期间他的作品甚多,如《念奴娇•赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等名篇佳作先后涌现。 23 学生自由朗读,分享“喜欢这句的理由”。 启示: “人生如逆旅,我亦是行人”——用“闲心”对待所有境遇。 人生难免有失意,就像苏轼被贬黄州,但他用一双发现美的眼睛、一颗豁达的心,把‘闲’变成了生活的诗意。愿我们也能学会在困境中,寻一份属于自己的‘闲情’与‘勇气’。 24 全文小结 本文通过对夜游的记叙,对庭院优美月色的描绘,表达了诗人微妙而又复杂的情绪:贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲,对生活的热爱、对美好事物的追求,以及面对逆境乐观旷达的人生态度。 课外延伸 定风波 苏轼 (三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此 )。 莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。 《定风波》写作背景 元丰五年三月五日,作者去沙湖看田归途遇雨后所作。三月七日,忽逢大雨,因为作者和同行的人都没有带雨具,同行之人皆觉狼狈。雨过天晴,作者联想到自己人生的坎坷,加上遇见的大雨,写下了这一首千古流传的《定风波》。 课后作业: 1.背诵全文。 2.创意作业: - 给苏轼的“月夜朋友圈”写一条评论(50字左右,可结合他的心境或月色); - 仿写:用比喻描写你见过的最美的月色。 完 毕 何夜无月?何处无竹柏? 但少闲人如吾两人者耳。 29 $