第一单元写作指导课教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦九年级上册诗歌创作指导，通过展示学生校园照片导入，引导回顾本单元《沁园春·雪》等诗歌，梳理意象选取、句式特点等创作方法，搭建从文本分析到微仿写的学习支架。 此设计亮点在于精准把握学情，用“四步成诗提纲卡”引导学生定情思、选意象，结合复沓式等句式微仿写，评价量表融合自评与组评。既提升语言运用能力，培养联想想象的思维能力，又涵养审美创造，助力学生掌握诗歌创作方法，为教师提供清晰教学路径。

第一单元写作指导课教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册 第一课时 课题 尝试创作 课型 写作指导课 学情与学情调查 一、显性学情 1.学生已具备写人记事、发挥联想与想象、直接/间接抒情等基本写作能力，通过本单元六首经典诗歌的学习，对诗歌的节奏、韵律、意象有初步感知。 2.诗歌创作存在的问题如下：将生活中的人、事、物难以转化为诗意意象（易写成平淡记叙）；发挥的联想想象易流于俗套或脱离实际；语言缺乏凝练与节奏感；情感表达扁平，缺乏层层递进的升华路径。 二、隐性学情调查 1.在学习本单元之前，你的诗歌创作经历是（ ） A.从未写过任何诗歌 B.偶尔写过一两首小诗 C.经常主动创作诗歌 2.预习课本“怎样写诗”后，你感觉自己最大的创作难点是（可多选）（ ） A.会把生活细节转化为诗意意象 B.联想想象平淡，无新意、不会拓展 C.语言啰嗦，做不到凝练简洁 D.不会把控诗歌节奏与韵律 3.请结合自身情况，简单说说目前还存在哪些困惑或想得到老师哪方面的指导？ 学习目标 1.回顾本单元诗歌，梳理、归纳写诗的方法。 2模仿课文的句式，学习通过意象表达情感的方法，尝试创作一首诗歌。 评价设计 1.默读课本第20页内容，勾画关键信息，简要梳理出主要内容；回顾本单元的诗歌（《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天——一句爱的赞颂》，以填写表格的形式，从作者情思、选取意象、语言特点、抒情方式四个角度，梳理、归纳、总结写诗的方法，达成目标1。 2.阅读课本第19页备选题目三，参照本单元学过的任意一首诗，自己仿作一首。回顾本单元典型句式（复沓式、假设式、呼告式、铺陈式），进行“填空式”微仿写。任选一种句式，发挥联想与想象，借助一些意象表达情感，达成目标2。 教学过程 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具、草稿本、彩色笔（用于画情感曲线） 开始上课 进入新课 导入新课 认真倾听，思考问题。 展示学生日常拍摄的校园角落、自然风景照片，提问：“如何让静止的画面‘开口说话’？如何把瞬间的感动变成永恒的诗行？”让我们一起回顾本单元诗歌。 活动一：梳理写诗的方法 活动一：指导学生梳理写诗方法 环节（一） 1.默读课本第20页内容，勾画关键信息，梳理主要内容。 2.同位之间互相交流，进一步完善学习成果。 3.展示学习成果，学生口述表达的主要信息，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。 环节（二） 1.回顾四首诗歌《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天——一句爱的赞颂》，思考从表达情思、选取意象、语言特点、抒情方式四个角度，梳理、归纳、总结写诗的方法，完成表格。 篇目 作者情思 选取意象 语言特点 抒情方式 总结方法 2.独立完成表格，参与小组讨论，查缺补漏，进一步完善学习成果。 3.展示学习成果，其他学生认真倾听，依据评价标准对展示的学生进行评价。 环节（一） 1.布置任务：默读课本第20页内容，勾画出关键信息，梳理出主要内容。 2.组织同位之间互相交流，进一步完善学习成果。 3.引导其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。 评价标准： ①能准确、全面地梳理出教材的主要内容，并能用简洁的语言概括； ②同位交流时积极参与，能主动表达自己的见解，能认真倾听并思考对方的发言。班内展示发言时声音洪亮，条理清晰，表意准确。 评价方式：随机2~4名学生口头表达 环节（二） 1.布置任务：回顾四首诗歌《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间四月天——一句爱的赞颂》，从作者情思、选取意象、语言特点、抒情方式四个角度，梳理、归纳、总结写诗的方法，独立填写表格。 2.先独立思考，小组讨论。 3.组织学生展示，引导其他学生依据评价标准对展示的学生进行评价。 评价标准： ①准确填写每首诗歌的作者情思。 ②依据作者情思，准确、全面填写出能表达该情感的意象，分析出意象的选取由表达的情思决定，它们之间是契合、恰当的关系。 ③准确概括出每首诗歌的语言特点，能归纳出通过诗歌语言的回环往复、语言的陌生化、尾字押韵，保持一定的节奏等方式，使诗歌语言简洁、凝练。 ④准确分析诗歌抒情方式，既可以直抒胸臆，又可以借助具体的形象来抒写情志，还可以由景及情，由事及理进行情感的渲染和升华。 活动二：微仿写 活动二：指导学生微仿写 1.学生阅读课本第19页备选题目三题目：参照本单元学过的任意一首诗，自己仿作一首。如模仿《我爱这土地》，创作一首同题诗歌；模仿《乡愁》，创作一首表达形式相近的诗歌。 2.回顾本单元典型句式，进行“微仿写”热身。 ①复沓式（《乡愁》）： 乡愁是______，我在这头，在那头。 ②假设式（《我爱这土地》）： 假如我是____，我也应该用______ ③呼告式（《周总理》）： 啊，_______, 你在______________ ④铺陈式（《你是人间的四月天》）： 你是______，是…… 3.展示学习成果，其他学生认真倾听， 评价标准对展示的学生进行评价。 1.布置任务：阅读课本第19页备选题目三，参照本单元学过的任意一首诗，自己仿作一首。如模仿《我爱这土地》，创作一首同题诗歌；模仿《乡愁》，创作一首表达形式相近的诗歌。 2.指导学生进行“填空式”微仿写。任选一种句式，发挥联想与想象，借助一些意象表达情感。 3.组织学生展示，引导其他学生依据评价标准对展示的学生进行评价。 评价标准： ①能准确模仿匹配的句式。 ②依据表达的情思，选择恰当、契合的句式。 ③能合理发挥联想与想象，借助恰当的意象表达情感。 评价方式： 随机4~8名不同层次的学展示。 板书设计 尝试创作 立情思 寻意象 选语言 定句式 作业布置 完成“四步成诗创作提纲卡” 绘蓝图：四步成诗提纲法：结合微仿写成果，填写《诗歌创作提纲卡》。 ①定情思：我想表达什么情感？（如：对母校的眷恋、对成长的迷茫、对自然的敬畏） ②选意象 & 定特点：选取1-3个核心意象。突出什么特点？（如：老槐树→年轮/斑驳/静默守候） ③定句式：采用哪种主体句式？有无跨行、留白、复沓设计？ ④设路径：情感如何递进？结尾准备如何升华或留白？ 示例引导：写《我爱这校园》，意象选“黑板擦”，特点“磨损/粉尘/无声奉献”，路径：初见粉笔灰飞舞（起）→ 联想老师深夜备课（承/转）→ 升华：粉尘染白双鬓，却擦亮未来（合）。 教后反思 第二课时 【学习目标】 模仿课文的句式，学习通过意象表达情感的方法，尝试创作一首诗歌。 【作文题目】 参照本单元学过的任意一首诗，自己仿作一首。如模仿《我爱这土地》，创作一首同题诗歌；模仿《乡愁》，创作一首表达形式相近的诗歌。 提示： 1. 回忆自己的生活，想一想那些触动你的人和事，以及你当时的感受，将这些作为诗歌表现的内容。 2. 模仿课文的句式，发挥联想与想象，借助一些意象表达自己的情感。 诗歌创作评价量表 评价标准 分值 自评 组评 师评 基 本 要 求 字数合格，字体端正，书面整洁，能正确、规范地使用标点符号。 20分 语句通顺，语意连贯，表达清楚，能写出符合语法规范的句子。 15分 结构完整，层次清晰，包含开头引入、主体分述、结尾总结。 15分 专 项 要 求 依据表达的情感，选择恰当的抒情方式， 10分 依据表达的情思，选择恰当、契合的诗歌句式，语言简洁、凝练，讲究韵律，尾字可押韵，也可以不押韵，形式较自由，但需要保持一定的节奏，读起来朗朗上口。 30分 能合理发挥联想与想象，借助恰当的意象表达情感。 10分 总 分 100分 第三课时 1.能够围绕“评价量表”对自己或同学的诗歌进行客观点评。 2.合理运用“评价量表”对自己或同学的诗歌进行修改。 【评价设计】 1.通过阅读教师反馈的优秀诗歌（整篇优或部分优），围绕评价量表从“感情与意象契合度””联想与想象合理度””语言凝练程度””节奏鲜明”中任选一个角度，写出至少一条优点；小组内交流各自发现的优点，紧扣评价量表整合共性优点；班内分享，结合诗歌实例，深化对评价量表的理解，明确自己诗歌的优点与不足。达成目标1。 2.对照评价量表，结合上一环节的讲评收获，对教师提供的“问题诗歌”进行集中修改，明确修改方向；再针对自己的诗歌，写出具体修改意见；小组内集中评议修改意见，重点明确如何根据想要表达的情思采用恰当的意象，仿照诗题或表达形式，发挥想象，考虑凝练语言，仿写一首小诗；再次根据小组评议结果完善自己诗歌修改方案，准备写升格文。达成目标2。 诗歌创作评价量表 评价标准 分值 自评 组评 师评 基 本 要 求 字数合格，字体端正，书面整洁，能正确、规范地使用标点符号。 20分 语句通顺，语意连贯，表达清楚，能写出符合语法规范的句子。 15分 结构完整，层次清晰，包含开头引入、主体分述、结尾总结。 15分 专 项 要 求 依据表达的情感，选择恰当的抒情方式， 10分 依据表达的情思，选择恰当、契合的诗歌句式，语言简洁、凝练，讲究韵律，尾字可押韵，也可以不押韵，形式较自由，但需要保持一定的节奏，读起来朗朗上口。 30分 能合理发挥联想与想象，借助恰当的意象表达情感。 10分 总 分 100分 学科网（北京）股份有限公司 $