第6课《散步》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《散步》教学设计聚焦亲情、责任与生命主题，以南方初春田野岔路口的情境导入引发思考，连接初读感知（人物、事件梳理）与精读品味（分歧抉择、“整个世界”文眼句探究），搭建从整体到深层的学习支架。 特色在于“两处重锤”教法，聚焦分歧中“委屈儿子”的抉择和结尾“整个世界”的含义，通过分角色朗读、小组讨论引导学生自主品析对称句与景物描写，提升语言运用与思维能力，传承尊老爱幼美德增强文化自信，助力教师高效突破重难点，学生深化文本理解与审美创造。

《散步》·教学设计 【教学目标】 1、文化自信：正确、流利、有感情地朗读课文，感受一家人互敬互爱的浓浓亲情，体会中华民族尊老爱幼的传统美德与中年一代的责任担当，认同并传承中华优秀家庭文化，增强文化自信。 2、语言运用：掌握“信服”“分歧”“取决”“一霎”“两全”“粼粼”“各得其所”等课后“读读写写”词语的读音与意义；理清课文以“散步”为线索的叙事脉络；学习本文以小见大、运用对称句式与景物描写表情达意的写法。 3、思维能力：通过勾画关键语句、同桌交流与小组讨论，品析“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”等对称句式，理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻含义，体会“生命”这一深层主题，发展形象思维与逻辑思维。 4、审美创造：品味对称句式的节奏美、田野景物的画面美与平实语言的深意美，感受一家人在初春田野散步这一寻常场景中的温馨和谐之美，学习从平凡小事中发现美、表达美。 【教学重点】 品味课文平实、对称而富有深意的语言，把握“尊老爱幼、珍爱生命”的主旨，学习以小见大的写法。 【教学难点】 理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻含义，体会作者寄寓其中的“生命”主题。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 《散步》不足八百字，写的就是一家三代出门走了走、说了说话、背了背人，可越是这样看似“没什么可讲”的文章，越怕讲碎、讲散。教法上我走“两处重锤”的路子：先用自由朗读与齐读把全文的气脉顺下来，再集中力量敲打两处学生自己读不深、又恰是全文关节的地方——第一处是分歧面前“我”那句“我决定委屈儿子了”，第二处是结尾“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这两处想透了，文章就立住了。至于对称句、景物描写这些语言上的好处，我让学生自己去找、去读、去说，我只在关键处接一两句，不越俎代庖。 【学法】 学生的学，主要落在三件事上：一是自读圈画——读课文时把写景的句子和“读着顺口、成双成对”的句子勾出来，先自己发现，再和同桌对对，看谁找得全；二是分角色朗读——第5至7段有人物、有对话，几个人分一分角色读一读，分歧与抉择就在声音里活起来了；三是围住两个重点问题走完整的思考路径：先独立想一分钟，再同桌交换看法，后四人小组讨论，最后全班交流——允许有不同的意见，也欢迎学生问出“凭什么总让小孩让老人”这样的真问题。 【教学过程】 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入（约2分钟）：（屏显照片——南方初春的田野，一条大路笔直平坦，一条小路蜿蜒伸向远处的菜花与桑树。）同学们，先看这幅照片。初春的田野，一个岔路口，一条大路平顺好走，一条小路有意思却难走些。假如晚饭后一家人出门散步，走到这个岔路口，你会往哪边走？请你先想一想，不急着答。（停片刻，指两三名学生说一说。）作家莫怀戚写过一篇散文，写的正是这样一次散步——他身边有年迈的母亲，有幼小的妻子儿子。就是这看似平常的一次散步，让他写出了传诵多年的名篇《散步》。请同学们带着一个问题进入课文：一次普普通通的散步，凭什么能写进课本、被几代人反复地读？ 2、学生初读提取（1分钟）：请同学们翻开课文，只看第一句，告诉老师：这次散步，有哪几个人？在哪里散步？（指名交流：我，我的母亲，我的妻子和儿子；在田野上。教师相机板书“我·母亲·妻子·儿子”）一句话就交代了人物、地点、事件，这正是叙事散文开门见山、干净利落的笔法。 3、作者简介（0.5分钟）：莫怀戚（1951—2014），重庆人，作家。1982年毕业于四川大学中文系，后任教于重庆师范大学，担任文学院教授。他以小说创作为主，著有长篇小说《经典关系》，中篇小说《透支时代》《陪都旧事》《花样年月》等，1994年获全国庄重文文学奖。他的散文《散步》被选入中学语文课本，广为流传。 4、写作背景（约0.5分钟）：1984年，莫怀戚的父亲病故。相濡以沫几十年的伴侣骤然离世，母亲深受打击，身心大不如前，一度失去生活的信心。家里一位当医生的弟弟私下提醒：母亲正处在“丧偶综合征”的微妙阶段，最需要子女的陪伴。于是兄弟四人轮流陪伴母亲。1985年春天，母亲与莫怀戚同住，一次出门散步，触发了他的创作。1985年8月2日，文章发表于《中国青年报》。作者后来回忆：“《散步》写于1985年，因为是发一种‘生命的感慨’。”有人问他写的是尊老还是爱幼，他回答：“看起来当然是既尊老又爱幼，其实我骨子里是想写生命。”了解了这些，再读课文，我们便多了一把钥匙。 （学生齐读全文一遍，读准字音，读通句子。） 第二环节 初读感知（9分钟） 1、自由朗读全文（2分钟），读准字音，读通句子。教师相机正音：信服（xìn fú）、分歧（fēn qí）、取决（qǔ jué）、一霎（yī shà）、粼粼（lín lín）；多音字“背”：背着（bēi）——后背（bèi）；“熬过”（áo guò）。 2、字词过关（2分钟）：同桌互说下列“读读写写”词语的含义——信服（相信并佩服）、分歧（思想、意见等不一致，有差别）、取决（由某方面或某种情况决定）、一霎（一会儿，短时间；文中“一霎时”形容极短的时间）、两全（顾全两个方面）、粼粼（形容水、石等明净）、各得其所（每一个人或事物都得到合适的安顿）。 3、范读引路（2分钟）：教师范读第3、4段，学生听读，注意节奏与语气。先听第3段——这是散步的时节背景： 天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了。有一些老人挺不住，在清明将到的时候去世了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 两个“太迟”、一个“熬”字，要读得慢一些、沉一些——读出那个冬天的漫长，也读出母亲好不容易熬过来的不易。再看第4段——这是散步途中望见的田野： 这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。 这段宜读得舒展、明亮，读出“新”“嫩”“咕咕”的生机。请同学们跟读一遍第4段。 4、整体感知（3分钟）： （1）课文写了一件什么事？请用一句话概括。 文章记叙了一家祖孙三代四口人在南方初春的田野上散步，中途发生走大路还是走小路的“分歧”，“我”决定走大路，母亲却疼爱孙儿改走小路，最终一家人和和美美走完散步路的事。 （2）文章以什么为线索？可按事件进程分成哪几个部分？ 以“散步”这一事件为线索。按事件进程分四部分：起因（第1—3段，“我”劝母亲外出散步）→途中（第4段，田野春景，引人联想“生命”）→高潮（第5—7段，发生分歧，“我”决定走大路，母亲又改了主意走小路）→结局（第8段，背起母亲与儿子，走向菜花、桑树和鱼塘）。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，只抓两个重点问题研讨：①分歧面前，“我”为什么决定“委屈儿子”？②“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这句话的分量从何而来？围绕这两个问题分两层品读，最后整合全文主旨。至于对称句、景物描写这些语言上的好处，学生自己能发现的，先放手让他们自己去找、去读，课堂上只做交流与点拨。】 （一）重点研讨一：分歧与抉择——“委屈儿子”背后的生命掂量（9分钟） 1、分角色朗读（2分钟）：第5—7段有人物、有对话。请三位同学分别读叙述者“我”、母亲、小家伙（儿子）的话，其他同学读旁白；读前先齐读第6段： 后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。” 2、自主梳理（1分钟）：请同学们默读第5—7段，同桌互相说一说——这次“分歧”到底是什么？为什么“一切都取决于我”？用课文原句回答。（指名交流：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。母亲老了，早已习惯听从强壮的儿子；儿子还小，还习惯听从他高大的父亲；妻子在外面总听“我”的。） 3、重点研讨（3分钟）：请同学们先独立想一分钟，再四人小组讨论这个问题——“我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。”儿子还小，这一次“委屈”了他，是不是偏心？说说你的判断和理由。（学生讨论时，教师巡视，提示学生把目光落在“时日还长”“时日已短”这八个字上。） “委屈儿子”是不是偏心？ 不偏心，这是对生命时间的清醒掂量。儿子还小，来日方长，以后陪他走小路的机会多的是；母亲年迈，时日已短，能陪她走的每一步都珍贵。暂时“委屈”儿子，是中年人“尊老优先”的价值选择——这份抉择里没有对儿子的不爱，只有对生命时间的郑重排序。 4、全班交流（学生发言，教师相机点拨收束，2分钟）：请各小组把讨论的结论摆到全班来。预设学生会说：儿子以后还有很多机会走小路，可奶奶不一定等得起了——“委屈”不是偏心，是把有限的时间先给等不起的人。教师顺势点拨：这正是“责任的重大”四个字的注脚。“就像领袖人物在严重关头时那样”——家庭里的一个岔路口，在“我”心里重如千钧，因为三份信赖都压在他肩上：母亲信他，儿子靠他，妻子听他的。中年人的担当，就藏在这句朴素的“走大路”里。 5、再读第7段（1分钟），看母亲如何“变了主意”：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。 （1）母亲为什么又“变了主意”？你看到一个怎样的母亲？ 母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”，决定“还是走小路吧”——她疼爱孙儿，不忍违拗孩子的兴致；她宽容大度，懂得成全。母亲嘴上说改走小路，眼睛却“顺小路望过去”：金色的菜花、整齐的桑树、粼粼的鱼塘，她早已为孙儿选好了美景。一位慈爱、开明的老人形象，呼之欲出。 （点拨：儿子体贴母亲，母亲又体谅孙儿——这份“你让我、我让你”的双向奔赴，正是一家人的温情所在，也为结尾“背起来”蓄足了势。） （二）重点研讨二：文眼“整个世界”——一句话的分量（8分钟） 1、语言自主寻读（2分钟）：本文的语言有个很鲜明的特点——不少句子“成双成对”地出现，读起来节奏匀称、特别顺口。请同学们快速默读全文，把这样的句子勾画出来，同桌比一比，看谁找得多、找得准。（指名几位学生读出自己找的句子，教师只串联，不逐句展开。学生找出的典型句：）“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。” （点拨一句：这种结构相同、字数相近、成对出现的句子叫对称句。前一对母子、后一对母子，小家伙一句童言，把家庭结构的“对称之美”说得天真烂漫；而“她很听我的话”与“我小时候很听她的话”首尾相映，写尽母子角色随岁月流转的依恋。） 2、齐读第8段（1分钟）：这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 3、重点研讨（3分钟）：请同学们先独立想一想，再同桌议、小组论——母亲很瘦、儿子幼小，“自然不算重”“自然也很轻”，为什么“我”和妻子却“走得很仔细”，觉得背上的“加起来，就是整个世界”？（学生讨论时，教师巡视，提示学生从“不算重”与“不轻”的反差里去想。） 为什么“不算重”“也很轻”，却“加起来，就是整个世界”？ 从分量上看，母亲很瘦、儿子幼小，自然不重；从责任上看，一个代表“老”，一个代表“小”，一头连着过去，一头连着未来，都是生命里最重的分量。所以“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”——脚步的“慢、稳、细”，是内心郑重与庄严的外化：他们背起的不是两个轻飘飘的人，而是一个家庭的完整、一代又一代生命的传承。 4、全班交流（教师点拨收束，2分钟）：各组把理解摆到全班——预设学生会说到：文中的“我”背着上一代，妻子背着下一代，中间是“我们”，尊老爱幼、承前启后，家庭在“我”心里就是整个世界。教师点拨：这句话是全文的文眼。把镜头拉远看，无数这样尊老爱幼的小家，汇成了我们的民族大家——由家及国，以小见大，文章最动人的力量就在这里。 （三）整合探究，回望“生命”（5分钟） 1、景物描写回望（2分钟）：全文只有两处景物描写，一处在前，一处在后，请同学们找出来，同桌合作完成下表： 画面 画面意象 描写角度 表达作用 ①初春田野图 大块儿小块儿的新绿、密了的嫩芽儿、咕咕起着水泡儿的冬水 视觉（浓淡）+听觉（咕咕），由远及近 由景入理，引出“生命” ②小路风景图 金色的菜花、两行整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘 视觉，由近及远，色彩明丽 写“小路有意思”，烘托心情，呼应结尾 2、“这一切都使人想着一样东西——生命”，破折号后的“生命”，与结尾的“整个世界”是怎样呼应的？（2分钟） 初春田野上，新绿是生命，嫩芽是生命，咕咕的水泡也是生命；而熬过严冬的母亲、正在长大的儿子，同样是生命。前一处景物由景入理，点出“生命”；结尾一“背”，把“老”与“小”背在肩上，正是对“生命”最郑重的承接——前面写“想着生命”，结尾写“背着生命”，一呼一应，文章的主旨便从亲情升华为对生命的珍视与礼赞。 3、口头仿说（1分钟）：请同学们照样子说一句家里的话，用上“虽然……然而（毕竟）……”——比如“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重”。先自己想，再请一两位同学当堂说一说。（学生仿说，教师点评，点出对称句式的妙处。） 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、比较阅读（2分钟）：本单元《秋天的怀念》写儿子在母亲离世后的追悔与领悟，一句“要好好儿活”振聋发聩；《散步》则写母亲健在时一家人共度的温馨时光。两篇同写亲情，一悲一暖，一憾一惜，可比较阅读。朱自清《背影》以父亲的背影写父爱的深沉，《散步》以“我”背起母亲写孝心的重量——一个“望背影”，一个“背起人”，一写父辈之爱，一写子辈之孝，两相对读，更见中国式亲情的厚重。 2、名家评点（1分钟）：语文特级教师、上海市教委教研室副主任谭轶斌曾说，莫怀戚的精神发现，不仅在于写中年人在自己家庭中的责任，更在于这一代中年人在整个民族进程中起到的承上启下、承前启后的作用；语文特级教师程翔也说，读莫怀戚的《散步》，可以感受亲情的温暖和男人肩膀的强壮。两位教师的评价，恰好点明了本文由家及国、举重若轻的深意。 3、名句积累（2分钟）：孟郊《游子吟》“谁言寸草心，报得三春晖”，写母爱的深挚；《孟子·梁惠王上》“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，把孝亲推广到天下；《论语·为政》载孔子语“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎”，强调孝敬重在“敬”，与文中“我”对母亲的体贴相印证。课后请同学们再想想：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”（《韩诗外传》）提醒我们尽孝要趁当下——文中“我伴同母亲的时日已短”的紧迫感，正是这种观念的文学表达。不妨也陪家人去散一次步，路有分歧时多一分体谅。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）：同桌互相说一说——课文写了一件什么事？给你印象最深的是哪一个句子？为什么？（指名两三名学生自由发言，教师只串联、不评判。） 2、教师归纳（2分钟）：同学们，把大家的发言串起来，这一课其实就藏在一个岔路口和一次弯腰里。岔路口上，“我决定委屈儿子了”——那是尊老优先的担当；弯腰背起时，“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”——那是生命传承的庄严。一次寻常的散步，因为心里装着“老”与“小”，便不再寻常。愿我们都能像文中的“我”那样，稳稳地走好人生每一步，背起属于我们的责任。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30分钟以内） 1、有感情地朗读课文，背诵你最喜欢的一段（如第4段或第8段），并抄写一遍，注意“嫩芽儿”“水泡儿”“粼粼”等词语的书写。 2、完成课后“思考探究”第一、二题（见教材），并在课本上为第4段景物描写作批注。 （二）选做（学有余力） 3、微写作：以“那一刻，我读懂了亲情”为题，写200字左右的片段，至少用上一组对称句（课堂上没轮到发言的同学，把当堂想好的那句“虽然……然而……”写进片段开头）。 4、课外阅读朱自清《背影》或史铁生《秋天的怀念》，摘抄最打动你的一处语句，并写一句话感受。 【板书设计】 结构 内容要点 写法·语言 主旨·情感 起因·劝母外出（1—3段） 母亲不愿出来，“我”劝她多走走 白描·对称句式 体贴母亲、母子默契 途中·田野春景（4段） 新绿、嫩芽儿、冬水，引人想“生命” 景物描写·由景入理 生命意识、为结尾伏笔 高潮·分歧抉择（5—7段） 母亲要走大路，儿子要走小路；“我”定走大路，母亲改走小路 心理描写·比喻·对话 尊老爱幼、中年责任 结局·背起同行（8段） 阳光下背起母亲与儿子，走向菜花、桑树和鱼塘 以小见大·点题收束 责任担当、生命传承 岔路口（抉择）——我·母亲·妻子·儿子，尊老爱幼，中年担当；整个世界（文眼）——背上的母亲与儿子加在一起，就是责任与生命。 【教学反思】 《散步》这篇课文，短，也淡，教起来反而拿不准。讲浅了，学生只当是“一家人出去走了走”；讲碎了，满堂又只剩“对称句”“以小见大”几个术语，文章里那股暖意反倒没了。这课教完，我心里不太踏实——不是没教完，是觉得有几处火候还差着一点。 最拿不准的是“分歧”那一处。学生初读，多半会说“该听母亲的”——这话没错，可太顺了，顺得不用过脑子。我想让他们琢磨的，是“我”那句“委屈儿子”：两边都是他爱的人，怎么选都有亏欠，他凭什么为难，又为什么最终还是选了母亲。我把这个问题抛下去让学生辩，可只要话头一沾到“母亲年纪大了、等不起”这层意思，我就忍不住自己接过去，把“责任”“担当”讲了个透。讲完就后悔——道理是我给的，不是我领着学生一层层品出来的，最该让他们自己走的那几步，让我抢着走了。 另一处，是慢不下来。这篇课文的妙处，好多藏在句子里：“我的母亲又熬过了一个严冬”的“熬”字，结尾那两处“背”。学生不是读不出来，是读得太快，眼睛一扫就过去了，得有个人停下来，让他们再看一眼。景物、对称句这些，我都是放手让学生自己去找、去说的，可时间一到，我又急着收束，好些句子没等他们咂出味来就翻过去了。淡文章最忌教得急，我恰恰就急在这一处。 如果再上一次，我想少说几句、多等几秒。学生自己能说出来的，我不抢；学生说得磕巴的地方，也别急着替他圆。一节课若能让学生自己品出一句两句来，比我讲满四十五分钟，值当得多。 学科网（北京）股份有限公司 $