第6课《散步》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散步》的叙事脉络与情感表达，通过家庭生活问题导入引发共鸣，引导学生初读梳理起因、经过、结果，重点分析“分歧”的出现与解决，搭建“记事要写清楚经过”的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，通过分角色朗读、品析对称句和景物描写，引导学生感受平实语言中的深情，小组探究“整个世界”的深层意蕴，渗透以小见大写法。助力学生提升语感与审美创造，为教师提供清晰的教学流程与写作指导。

七上6《散步》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章温馨、深沉的感情基调，注意语气、节奏的变化。 2.整体感知课文内容，理清散步的起因、经过、结果，理解“分歧”在推动叙事中的作用。 3.品味文中景物描写和关键语句，体会其蕴含的情感，理解“整个世界”的深层意蕴。 4.在阅读中初步建立“记事要写清楚经过”的意识。 教学重难点 重点：有感情地朗读课文，品味文章平实语言中的深情。 难点：理解文中关键语句的深层意蕴（“整个世界”），体会中年人承前启后的责任。 第一课时 教学过程： 一、导入新课 1. 提问：在你家里，有没有发生过这样的事——奶奶想往东，你想往西，最后大家是怎么解决的？当时谁说了什么、做了什么？ 2. 学生简单分享后引入：今天我们来读作家莫怀戚写的一件家庭小事——散步。一件小事，却写出了浓浓的亲情和人生的感悟，我们来看看他是怎么写的。 二、初读课文，整体感知 1. 自由朗读：学生自由大声朗读，读准字音，圈画生字词。 字音落实：分歧（qí）、一霎（shà）、粼粼（lín）、熬（áo）过、嫩（nèn）芽。 词义理解：信服、各得其所。（引导学生结合语境理解“各得其所”在文中的具体含义——母亲走大路、儿子走小路，各人的愿望都得到满足。） 2. 听读感受：教师配乐范读，学生边听边思考： 这篇课文讲了一件什么事？请用一两句话概括。 听完之后，你感受到了怎样的情感氛围？ 3.学生交流，教师梳理： 内容概括：一家四口在初春的田野上散步，在走大路还是走小路的问题上产生分歧，最终互相体谅、愉快解决。 感情基调：温馨、愉悦、深沉。（板书） 4. 理清记事脉络（此处呼应写作训练“写清楚”的要素要求）： 引导学生填写： 记事要素 课文内容 起因 一家人在田野上散步 经过 母亲要走大路，儿子要走小路，产生分歧；“我”决定走大路；母亲又改变主意走小路 结果 一家人走小路，“我”背起母亲，妻子背起儿子 提问：课文重点写了哪个部分？（经过——尤其是“出现分歧”和“解决分歧”的过程）你觉得这样写好在哪里？（让故事有波澜，吸引读者；能充分展现人物和情感。） 三、聚焦“经过”，品读分歧 1. 研读“分歧的出现”（第6段）： 默读第6段，思考：产生分歧的原因是什么？ 圈点勾画：母亲的理由是什么？（大路平顺）儿子的理由是什么？（小路有意思） 追问：如果作者只写“我们产生了分歧，一个要走大路，一个要走小路”，和课文这样写，效果有什么不同？（课文把双方的理由都写清楚了，读者才能理解“我”的为难，也才能感受到后面“解决”的不易和可贵。） 2.研读“分歧的解决”（第7-8段）： 分角色朗读第7-8段（叙述部分、“我”的话、母亲的动作）。 讨论： “我”的决定是什么？为什么这样决定？（走大路。因为母亲年迈，陪她的时日有限；儿子还小，以后有的是机会。） 母亲是如何回应的？哪个细节最打动你？（“摸摸孙儿的小脑瓜”，这个动作写出了母亲对孙子的疼爱，也写出她改变主意时的温柔。） 从“分歧的出现”到“分歧的解决”，经历了什么变化？（母亲原本“信服”地听“我”的，但因为心疼孙子，主动改变了主意。） 小结：作者把“经过”写得特别详细，尤其是人物说的话、做的动作、想的理由——这就是把一件事“写清楚”的关键：重点写经过，经过中重点写人物的言行和变化。 3. 再次朗读第6-8段，读出“为难—决定—改变”的情感变化。 四、课堂小结 散步这么一件小事，作者写得清清楚楚、引人入胜，关键在于把“经过”——特别是分歧的出现和解决——写得详细、具体。下节课我们继续品读，看看这篇文章除了“写清楚”，还有哪些地方让它读起来格外感人。 五、布置作业 1.熟读课文，注意朗读时语气、节奏的变化。 2.思考课后“思考·探究·积累”第二题：最后一段话有什么深层含义？把你的理解写在课本上。 第二课时 一、复习导入 1.回顾：上节课我们学习了《散步》的记事脉络。一篇好的记事文章，除了“写清楚”之外，还要“写得有感情”。 2.提问：你觉得这篇文章哪些地方特别打动你？为什么能打动你？ 3.引入：这节课我们就来品一品，《散步》是怎样把这份亲情写得如此动人的。 二、品读景物描写——感受“烘托”之美 1.学生快速浏览课文，圈出文中描写景物的句子。 第4段：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……” 第7段：“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。” 2. 齐读第4段，思考：这段文字描写了哪些景物？有什么特点？（新绿、嫩芽、水泡——充满生机、活力）为什么要在散步的记叙中插入这样一段写景？（写初春的生机，其实也是在写“生命”的力量。母亲“又熬过了一个严冬”，春天来了，一切都充满希望——这段景物描写烘托了一家人散步时愉悦的心情，也含蓄地表达了对母亲生命的珍惜与欣慰。） 这种写法给你什么启发？（记事时适当写一写周围的环境，可以让读者更真切地感受到你当时的心情。） 3. 简要点拨：这里作者没有直接说“我很高兴”“我感受到生命的美好”，而是通过写景来传达——这就是“写得有感情”的一个方法：用景物烘托情感。 三、品读对称句式——感受“节奏”之美 1.出示文中的对称句： “她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。” “我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。” “母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。” “我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。” 2. 男女生配合朗读，一组读上半句，一组读下半句。感受朗读时的节奏感。 3. 讨论：这样对称着写，有什么好处？ （句式整齐，读起来朗朗上口，有节奏美；内容上形成对比或映衬，让意思表达得更鲜明；读起来有一种从容、沉稳的感觉，和文章的温情基调很吻合。） 4. 追问：如果把“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻”改成“母亲不重，儿子也不重”，表达效果有什么不同？ （改后虽然意思一样，但失去了对比的意味和朗读的韵味；对称句把母亲和儿子的不同特点都写出来了，“高大却瘦”与“胖却幼小”形成微妙对照，也暗示了“我”背上背的是“老”与“小”两代人的分量。） 四、品读关键语句——理解“整个世界” 1.出示：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 2. 反复朗读： 全班齐读，重读“慢慢地”“稳稳地”“很仔细”“整个世界”。 指名读，读出庄重、深沉的情感。 3. 小组合作探究： “我”背上背的是谁？（母亲）妻子背上背的是谁？（儿子） 为什么说他们加起来“就是整个世界”？ （从家庭来看：母亲代表过去和养育之恩，儿子代表未来和希望——他们都是“我”生命中最重要的人，缺一不可。）（从人生阶段来看：“我”和妻子是中年人，上有老、下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子——这就是中年人的责任。“背起”既是写实，也是象征，象征着一代人承前启后的使命。）“慢慢地、稳稳地、走得很仔细”仅仅是在写走路吗？（也是在写中年人对待责任的态度：要稳重、要小心、要用心，不能有闪失。） 4. 教师小结：散步是一件小事，但作者在结尾把这件小事和“整个世界”联系起来——这就是“以小见大”的写法。从平凡的生活细节中，发现深刻的道理，写出动人的情感。这正是作者的高明之处。5. 再读结尾段，读出分量，读出深情。 五、整合回顾——阅读中自然渗透记事启示 引导学生回顾本课学习，自由说一说：读完《散步》，你觉得要把一件事写得动人，可以怎么做？（学生自由发言，教师顺势梳理，点到即止，不展开为写作课）： 把经过写详细——分歧怎么出现、怎么解决，写得清楚明白。 写真实的事，说内心的话——作者写的是自己的家人，情感真挚。 注意细节——母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”，“我”和妻子“慢慢地、稳稳地”走。 适当用景物烘托心情——初春的田野、金色的菜花。 关键处要有“点睛之笔”——结尾“整个世界”把小事升华了。 六、布置作业 课后“思考·探究·积累”第五题：与同学合作，比较《散步》与《秋天的怀念》的感情基调有何不同，尝试通过朗读体现出来。 板书设计 散 步 莫怀戚 感情基调：温馨 · 愉悦 · 深沉 写清楚        写得动人   以小见大    学科网（北京）股份有限公司 $