第八单元祖国更美好——国庆欢歌+第1课建国伟业 举国欢庆教学设计-2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计以“在美术经典中回望开国伟业”为核心，通过并置《开国大典》与《新中国诞生》导入，引导学生从美术语言角度赏析《辽沈战役·攻克锦州》《北平解放》等主旋律作品，搭建“单幅深读—比较赏析—小组探究—角色模仿”的学习支架。 特色在于融合综合·探索课型，以《美术经典中的党史》角色模仿活动（美术家、研究者、主持人分工）驱动，通过分析《北平解放》S形构图等实例，落实审美感知与文化理解素养，提升学生美术语言表达能力，为教师提供清晰的教学流程与评价工具。

第八单元 祖国更美好——国庆欢歌 第1课 建国伟业 举国欢庆 教学设计 课程基本信息 课题 第1课 建国伟业 举国欢庆——在美术经典中回望开国伟业 课型 综合·探索 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是冀美版七年级上册第八单元“祖国更美好——国庆欢歌”的起始课，以单元大观念“美术作品记录与讴歌国家发展，在欣赏与实践中厚植家国情怀、坚定文化自信”为统领。教材第52至56页围绕“建国伟业 举国欢庆”主题，选取《辽沈战役·攻克锦州》《平津战役·会师金汤桥》《决战淮海》《进京赶考》《北平解放》《开国大典》《新中国诞生》等主旋律美术作品，引导学生从美术语言角度赏析重大历史题材绘画，并安排欣赏专题片《美术经典中的党史》及小组合作探究活动。作为综合·探索课，本课将欣赏、评述与角色模仿、交流分享融为一体，为后续课程奠定情感与方法基础。 学情分析 七年级学生具备初步的美术作品观察能力与图像识读经验，对革命历史题材有一定兴趣，但多停留在“看故事”层面，较少从构图、色彩、造型等美术语言分析主题表现。他们对开国前后的历史背景了解有限，对“主旋律美术”概念较为陌生，小组讨论易流于表面。教学中应以教材图文为依托，用具体作品搭建分析支架，通过角色模仿与小组任务驱动，将爱国情感落在可观察、可表达的赏析活动中。 学习目标 审美感知：欣赏《辽沈战役·攻克锦州》《北平解放》《开国大典》等主旋律美术作品，从构图、色彩、造型、人物刻画等美术语言感受作品营造的庄重喜庆氛围与历史厚重感。 艺术表现：能运用美术语言描述作品如何表现主题，如以S形构图强化喜庆、以色彩对比突出人物，并尝试用清晰语言口头表达对画面的感受。 创意实践：以小组为单位，模仿专题片《美术经典中的党史》中美术家、研究者与主持人的角色，合作完成对一幅主旋律作品的介绍与评述。 文化理解：理解美术经典记录与讴歌国家发展的价值，在赏析与角色体验中体会家国情怀，增强对革命历史与中华优秀文化的认同与自信。 教学重点与难点 教学重点：引导学生从构图、色彩、造型等美术语言赏析主旋律美术作品，理解美术语言为表现主题服务，体会作品记录与讴歌建国伟业的情感内涵。 教学难点：帮助学生将直观的审美感受转化为有条理的美术语言分析，并在小组角色模仿中做到准确介绍、恰当评述与真诚交流。 教学准备 教师准备：冀美版七年级上册美术教材（第52—56页）、多媒体课件、主旋律美术作品高清图片、专题片《美术经典中的党史》相关片段、小组任务单与评价量规。 学生准备：美术教材、课堂笔记本、课前可自愿查阅的主旋律美术作品资料；按3—4人分组并推选组长，为小组探究与角色模仿做好准备。 第一课时（45分钟）—— 在美术经典中回望开国伟业 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：从开国大典的影像记忆出发 上课，师生问好。并置呈现教材第55页《开国大典》（油画，1953，董希文，中国国家博物馆藏）与《新中国诞生》（中国画，2009，唐勇力，中国美术馆藏）图片，提问：“这两幅作品描绘的是哪一个历史性时刻？画面带给你怎样的气氛？”倾听学生回答后点明：1949年10月1日中华人民共和国成立，天安门典礼盛况被美术家以不同画种永恒定格。引出本课主题：“今天我们从美术的视角，回望建国伟业、感受举国欢庆。”板书课题，并明确本课将以“欣赏—探究—表达”的方式走近主旋律美术经典。[任务驱动] 观看两幅开国题材作品，结合历史常识说出“开国大典”“新中国诞生”等关键词。观察画面色彩、人物与气氛，用“喜庆、庄严、热烈”等词语描述感受。明确本课学习任务，进入历史与美术交融的探究情境。 以开国大典这一家喻户晓的历史节点导入，借助同题异画的并置激发兴趣，建立历史情境与美术欣赏的联系。通过直觉感受唤醒家国情感，自然引出“美术如何记录国家大事”的核心问题，体现综合·探索课“从生活与历史走向艺术”的理念。 二、赏析《辽沈战役·攻克锦州》——美术语言如何表现战争主题 呈现教材第52页《辽沈战役·攻克锦州》（油画，2009，宋惠民、陈建军、张鸿伟等，中国美术馆藏）。引导学生观察：作品将宏大的战争场面聚焦到攻克锦州城池这一具体历史事件，画面集中刻画硝烟弥漫战场上的一组攻城战士。提问：“画家如何通过色彩对比突出人物？这样的构图和场面描绘传达了怎样的战斗作风？”[问题链接]进一步引导对比教材同页《平津战役·会师金汤桥》《决战淮海》：同样是表现大战役主题，三幅作品的再现内容与视角一样吗？美术语言为表现主题服务，去探索它们之间关系。小结：构图、色彩、动态等美术语言始终服务于主题表达。 仔细观察《辽沈战役·攻克锦州》画面，找出硝烟、城池、人物群体等元素，描述色彩对比如何使攻城战士更突出。与同伴比较三幅战役油画在视角与构图上的差异，尝试用“聚焦具体事件”“突出人物”等语言表达自己的认识。 以单幅作品深读带动同类作品比较，落实课标“领略世界美术的多样性”中欣赏·评述的要求。通过分析美术语言与主题表达的关系，培养图像识读与审美判断能力，引导学生理解主旋律美术“为内容服务”的创作逻辑。 辽沈战役·攻克锦州（油画） 2009 宋惠民 陈建军 张鸿伟等 中国美术馆藏（教材第50页） 三、赏析《北平解放》——S形构图的喜庆表达 展示教材第54页画家叶浅予创作的《北平解放》（中国画，1959，中国国家博物馆藏）。请学生观察画面队伍的走向与欢迎者的分布，引出“S形构图”概念。讲解：画家用S形构图强化了行进队伍的壮大和欢迎者数量之多，S形态势贯穿画面上下，突出了喜庆气氛；这种构图是中国画安排主体形象的样式，常使人产生绵延起伏的视觉感受，饱含朴素的辩证观念。提问：“若把队伍画成一条直线，喜庆与壮大的感觉会减弱吗？”[问题链接] 鼓励学生用构图知识详述画面。 观察《北平解放》画面，在纸上描出S形走向，体会队伍由远及近、欢迎者绵延的视觉效果。结合教材“S形构图示意”，尝试用“壮大”“喜庆”“绵延起伏”等词语口头描述画面，理解构图对主题与意境的直接关系。 聚焦中国画特有的构图语言，将抽象“构图知识”转化为可观察、可描述的画面体验。通过S形构图的分析，深化学生对“美术语言表现主题”的理解，提升审美感知与文化理解素养。 画家叶浅予创作的《北平解放》（教材第52页） 四、活动一：小组合作探究主旋律美术作品 组织学生以3—4人一组，围绕教材第53页《进京赶考》（油画，2010，陈承齐，中国国家博物馆藏）与第55页《开国大典》《新中国诞生》开展探究。布置任务：查阅主旋律美术作品相关资料，围绕内容、人物角色、创作背景、美术语言特点等整理出完整的作品介绍；要积极主动参与、相互讨论，充分利用小组合作优势。[任务驱动]提供任务单支架：①作品基本信息；②画面内容与人物；③构图色彩特点；④主题与情感。巡视指导，提示结合前两环节学到的分析方法。 按小组认领作品，分工查阅资料、讨论记录。围绕内容、人物、背景、美术语言整理作品介绍，运用“折线形构图”“舞台光效”“庄严喜庆”等已学概念。组长汇总成果，为后续展示环节做准备。 将个体欣赏转化为小组合作探究，落实综合·探索的“探究性”要求。任务单降低探究门槛，促使学生主动整合信息、运用美术语言，在协作中培养沟通能力与责任意识，为表达环节蓄力。 五、活动二：欣赏专题片《美术经典中的党史》并角色模仿 播放教材第56页推荐的专题片《美术经典中的党史》片段，提示学生体会画面中的构图、色彩、造型及人物刻画如何充分表现主题、产生强烈的艺术感染力；该片将党史内容与美术经典巧妙结合，融党史题材与艺术之美于一体，创新了重大主题的表达空间。布置任务：模仿专题片中美术家、党史研究者、主持人的角色，介绍主旋律美术经典作品并在班内分享交流。[任务驱动]强调小组成员积极配合、团结协作、充分展示，同时尊重他人、取长补短、虚心学习。 观看《美术经典中的党史》片段，感受美术经典与党史结合的表达方式。小组内分配“美术家”“研究者”“主持人”角色，围绕选定作品撰写介绍词，练习用不同视角介绍与评述，准备班内分享。 以专题片为媒介，将欣赏延伸至“模仿表达”，体现综合·探索课“跨角色、跨媒介”特质。角色扮演促使学生转换视角深度理解作品，在分享交流中提升表达能力与价值认同，落实文化理解素养。 专题片《美术经典中的党史》赏析（教材第54页） 六、展示评价与课堂小结 组织各小组展示角色模仿成果，引导生生互评：介绍是否准确、评述是否有据、角色分工是否协作。点评时回扣美术语言与主题的关系。课堂小结：“今天我们欣赏了《辽沈战役·攻克锦州》《北平解放》《开国大典》等主旋律美术经典，懂得美术语言为表现主题服务；通过小组探究与《美术经典中的党史》角色模仿，体会到美术记录与讴歌国家发展的力量。”布置自我评价与延伸：参考教材第56页自我评价表，能“从色彩、光影、构图赏析作品”“体会教育意义”“理解党的光荣伟大”；有兴趣的同学课后继续观看《美术经典中的党史》。 各小组展示成果，其他同学从“准确、有据、协作”角度互评。回顾本课收获，完成教材自我评价表的勾选。记录课后延伸任务，明确持续欣赏主旋律美术作品、厚植家国情怀的方向。 通过展示评价巩固赏析方法，培养审美判断与元认知能力。小结回扣单元大观念“美术作品记录与讴歌国家发展”，升华家国情怀；自我评价表引导学生反思达成度，实现教学评一致。 板书设计 建国伟业 举国欢庆 一、美术语言表现主题 《辽沈战役·攻克锦州》— 色彩对比突出人物·聚焦具体事件 《北平解放》（中国画）— S形构图·喜庆壮大·绵延起伏 《开国大典》《新中国诞生》— 庄严喜庆·恢宏热烈 二、欣赏方法 内容 → 人物/构图/色彩/造型 → 主题情感 三、综合·探索活动 小组探究（内容·人物·背景·美术语言） 角色模仿《美术经典中的党史》（美术家·研究者·主持人） 四、单元大观念 美术记录与讴歌国家发展 · 厚植家国情怀 · 坚定文化自信 教学反思 本课以“开国大典”影像导入，沿“单幅深读—比较赏析—小组探究—角色模仿”路径展开，较好落实了综合·探索课的欣赏与表达融合。三个挂图环节（辽沈战役·攻克锦州、北平解放、美术经典中的党史）使图文对应清晰，学生能结合具体作品理解美术语言为表现主题服务。小组合作中部分学生依赖组长，后续可设“个人必答”环节促进全员参与；角色模仿时间偏紧，宜提前发放脚本模板。整体达成厚植家国情怀、坚定文化自信的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $