第18课《蒲柳人家（节选）》：运河风情，侠骨柔肠（读写融合教学设计）九年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《蒲柳人家（节选）》的人物塑造、京味儿语言与乡土文化，以“家乡传奇人物”情境导入，引导学生以“地方文化采风小记者”身份完成人物小传或风物志写作，通过背景铺垫、情节梳理、人物分析、艺术赏析到写作实践的学习支架，构建连贯的读写融合学习脉络。 此设计以任务驱动实现读写融合，通过制作人物档案、赏析民间语言等活动，落实文化自信（运河文化传承）、语言运用（口语俗语积累）与审美创造（人物塑造手法迁移）。例如引导学生用“绰号+典型事件”写家乡人物，既提升学生语言表达与文化认同，又为教师提供可操作的活动设计与写作支架，助力高效教学。

第18课 运河风情，侠骨柔肠 ——《蒲柳人家（节选）》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 品味刘绍棠京味儿浓郁、乡土气息醇厚的语言，学习民间口语、俗语、歇后语在小说中的表现力。 2. 积累小说中的精彩动词、形容词和比喻句式，体会北方农村语言的鲜活与生动。 思维发展与提升 1. 梳理节选部分的人物关系与主要事件，把握何大学问、一丈青大娘、望日莲等人物的性格特点。 2. 分析作者如何通过夸张、对比、细节描写等手法塑造鲜活人物，理解小说浓郁的乡土文化色彩。 审美鉴赏与创造 1. 鉴赏小说“传奇化”的人物塑造、诗化的乡土风景描写与民间叙事风格，感受运河文化的独特魅力。 2. 尝试以“家乡人物”或“民俗风情”为主题进行片段写作，学习用生动的语言刻画人物与地方特色。 文化传承与理解 1. 理解作品对20世纪30年代冀东农村生活与民俗风情的真实呈现，感受作者对家乡与人民的深厚情感。 2. 关注地方语言、民间习俗、传统美德的当代传承，增强文化认同与乡土情怀。 重点： 1. 把握一丈青大娘、何大学问等主要人物的性格特点，理解人物塑造中的夸张与浪漫色彩。 2. 品味小说鲜活生动的民间语言，感受浓郁的乡土气息与运河文化特色。 难点： 1. 理解小说“传奇”笔法与“写实”内容之间的艺术关系，体会刘绍棠“乡土文学”的独特风格。 2. 引导学生将课文中的语言特色与人物塑造方法迁移到自身写作中。 1—2课时。 同学们，每个人的家乡都有一些“传奇人物”：他们可能嗓门大、脾气急，却心地善良；可能好面子、爱吹牛，却重情重义。今天我们要走进作家刘绍棠的家乡——京东北运河边的蒲柳人家，认识一丈青大娘、何大学问这样一群鲜活可爱的人物。我们将以“地方文化采风”小记者的身份，为他们写一段“人物小传”或“乡土风物志”，用文字留住运河边的烟火气息。 ✭任务一：背景铺垫——走近刘绍棠与“运河文学” 活动1：填写作家资料卡片 活动要求：阅读课文注释，提取刘绍棠生平、创作特点与“运河文学”相关信息，制作资料卡片。 预设： - 刘绍棠（1936—1997），河北通县人，当代著名作家，被誉为“运河之子”。 - 代表作有《蒲柳人家》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等，作品多以京东运河一带农村生活为题材。 - 其小说语言生动、人物鲜活、乡土气息浓厚，兼具现实主义与浪漫主义色彩。 小结：刘绍棠的作品是“运河文化”的文学记录，读他的小说就像走进了一幅民俗风情画。 活动2：了解京东北运河地区社会背景 活动要求：结合课文中的地名、职业、风俗等细节，概述20世纪30年代京东北运河一带的社会生活特点。 预设： - 北运河沿岸是农业与漕运交汇之地，村民多靠种地和跑船为生，生活艰辛但富有韧性。 - 社会动荡、兵匪横行、苛捐杂税使普通百姓生活困苦，形成互助自保的乡土社会。 - 民间保留着丰富的口语传统、节令习俗、婚丧嫁娶仪式，文化气息浓厚。 小结：了解地域背景，有助于理解人物性格中的豪爽、泼辣与侠义。 ✭任务二：情节梳理——把握节选部分的故事内容 活动1：梳理人物关系与主要事件 活动要求：通读节选部分，用人物关系图或表格梳理主要人物及他们之间的关联，概括主要事件。 预设： - 主要人物：一丈青大娘、何大学问、何满子（孙子）、望日莲、周檎、摆渡船等。 - 人物关系：一丈青大娘与何大学问是夫妻，何满子是他们的孙子；望日莲是何家收养的女儿，与周檎有情。 - 主要事件：何满子被拴葡萄架；一丈青大娘大闹运河滩；何大学问摆酒请客、夸耀学问；望日莲的身世与婚事等。 小结：节选部分人物众多、事件跳跃，但始终围绕运河人家的日常生活与情感纠葛展开。 活动2：概括“蒲柳人家”的生活图景 活动要求：从居住环境、劳作方式、家庭关系、邻里关系等方面，概括小说展现的乡土生活图景。 预设： - 居住环境：临河而建、绿树成荫、蒲柳婆娑，充满自然气息。 - 劳作方式：种地、跑船、摆渡、纺线、编柳，生活简朴而充实。 - 家庭关系：长辈威严但疼爱晚辈，晚辈顽皮但天真可爱。 - 邻里关系：互相帮衬、吵吵闹闹又重情重义，形成亲密的乡土共同体。 小结：小说写的不仅是一个家庭，更是一个充满烟火气与人情味的乡土社会。 ✭任务三：人物分析——认识“传奇化”的运河百姓 活动1：为“一丈青大娘”制作人物档案 活动要求：从外貌、语言、动作、性格等方面，分析一丈青大娘的形象，说说她给你留下的最深印象。 预设： - 外貌：高大壮实、嗓门洪亮、性格泼辣，人送外号“一丈青”。 - 语言：说话直爽、粗粝、爱骂人，但话里藏着热心肠。 - 动作：大闹运河滩、教训纤夫、疼爱孙子，行动果敢利落。 - 性格：外刚内柔、嫉恶如仇、古道热肠，是运河边的“侠女”。 小结：一丈青大娘是典型化的民间女性形象，夸张而不失真实，泼辣而不失温情。 活动2：分析“何大学问”的喜剧性格 活动要求：从何大学问的名字、言谈、行为等方面，分析这个人物的性格特点与喜剧效果。 预设： - 名字“大学问”与实际学问形成反差，带有讽刺与幽默意味。 - 爱面子、好虚荣，喜欢讲排场、摆酒请客，炫耀自己的“学问”。 - 其实善良、勤劳、疼爱孙子，愿意为家庭付出，是小人物的可笑与可爱交织。 小结：何大学问的“虚荣”不是令人厌恶的，反而透露出一种小人物的生活热情与生命韧性。 活动3：品味“何满子”的儿童视角 活动要求：讨论何满子作为叙事视角之一，在文中的作用及其性格特点。 预设： - 何满子天真顽皮、机灵好奇，是串联故事的重要视角。 - 他的所见所闻使读者自然进入运河人家的日常生活。 - 儿童视角与成人世界形成对比，增添了小说的趣味性与温暖感。 小结：何满子是故事的“眼睛”，透过他的童年目光，乡土世界显得既真实又富有诗意。 ✭任务四：艺术赏析——乡土语言与传奇笔法 活动1：品味民间口语与俗语的运用 活动要求：找出文中生动的口语、俗语、歇后语或比喻句，分析其表达效果。 预设： - 例句：“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天。” - 效果：运用比喻、排比，生动表现一丈青大娘骂人的节奏感与气势，充满乡土趣味。 - 其他：人物绰号、民间谚语、地方称谓等，都使小说语言鲜活、接地气。 小结：刘绍棠善于吸收民间语言，使小说具有浓郁的“京味儿”和“运河味儿”。 活动2：分析夸张与对比的艺术效果 活动要求：讨论小说中哪些地方运用了夸张、对比手法，这些手法对塑造人物有何帮助。 预设： - 夸张：一丈青大娘“力大无穷”、何大学问“学富五车”等，使人物形象鲜明突出。 - 对比：人物名与实的对比（大学问无大学问）、性格外刚与内柔的对比，形成喜剧效果。 - 作用：传奇化的笔法使人物既有现实根基，又有艺术感染力，符合民间故事的审美传统。 小结：夸张与对比是小说的重要艺术手段，使运河人物既真实可信，又富有传奇色彩。 ✭任务五：主题升华——运河风情与乡土文化 活动1：讨论“蒲柳人家”的精神内核 活动要求：结合人物与事件，讨论小说展现的普通百姓具有怎样的精神品质。 预设： - 坚韧顽强：在艰难生活中不屈服、乐观面对。 - 重情重义：邻里互助、家庭和睦、疼爱晚辈。 - 嫉恶扬善：一丈青大娘敢作敢当，敢于维护正义与尊严。 - 热爱乡土：对运河、土地、家园怀有深厚感情。 小结：小说不仅写风俗，更写人情人性；运河风情背后，是中华民族传统的伦理美德。 活动2：联系现实——家乡的人物与记忆 活动要求：联系自己的家乡或家人，说说你身边是否有类似“一丈青大娘”“何大学问”这样性格鲜明的人物。 预设： - 学生可分享性格泼辣但善良的长辈、爱吹牛但热心肠的邻居、调皮但可爱的弟妹等。 - 引导学生关注地方语言、民间习俗、人物绰号等文化细节。 - 强调每个人都有可能成为“乡土故事”的书写者与传承者。 小结：文学源于生活，家乡的人事风物都是珍贵的写作素材。 任务主题： 以“家乡人物”或“乡土风情”为主题，撰写一篇人物小传、风物志或片段散文。 写作目标： 字数600—800字，能运用生动的民间语言、夸张或对比等手法，塑造一个性格鲜明的家乡人物，或描写一段富有地方特色的生活场景。 活动1：情境说明 学校“地方文化采风”栏目正在征集“家乡人物”与“乡土风物”稿件。请你以“小记者”的身份，为家乡的一位人物或一处风物写一段文字。可以是一个爱唠叨却热心肠的奶奶，一个爱吹牛却讲义气的叔叔，一条河、一座桥、一场庙会，或任何让你感到亲切与骄傲的家乡记忆。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 《蒲柳人家》写的是20世纪30年代京东北运河沿岸农村的生活。那个时代社会动荡，农民生活艰辛，但乡土社会的人情味与传统美德依然深厚。今天的中国乡村与城镇也在经历深刻变迁，许多民间习俗、地方语言、传统手艺正在消失。写作时可以联系当下，写出家乡在新旧交替中的独特面貌。 【人物核心或文本依据】 一丈青大娘“外刚内柔、嫉恶扬善”，何大学问“好面子却善良”，这些人物都具有“名与实”“外与内”的对比特点。文中大量口语、俗语、动作细节使人物栩栩如生。写作时可借鉴“绰号+外貌+语言+动作+典型事件”的人物塑造公式，抓住一个核心人物展开描写。 【写作要点】 1. 选取一个核心人物或场景：避免面面俱到，集中写一个“有故事”的人或一处“有味道”的景。 2. 运用地方语言：适当使用方言、俗语、口头禅、人物绰号，增强生活气息与地域色彩。 3. 突出性格对比：通过人物的外在与内在、言语与行动、过去与现在的对比，使人物立体丰满。 4. 安排典型事件：用一件具体的小事表现人物性格，如“大闹一场”“摆酒请客”“深夜缝补”等。 5. 结尾点出情感：表达对家乡人物的喜爱、怀念或敬佩，升华乡土情怀。 写作题目（三选一）： 1. 《我家的“一丈青”》：写一位性格鲜明、外刚内柔的家人或邻居，运用对比与夸张手法。 2. 《运河边的记忆》：以一处家乡景物或风物为线索，描写与之相关的人物与故事。 3. 《家乡的“大学问”》：写一个爱吹牛、好面子但心地善良的家乡人物，表现小人物的可笑与可爱。 教师指导要点： - 开头：可从人物绰号、一句口头禅、一个典型动作或一个场景切入，迅速建立人物形象；也可采用“未见其人，先闻其声”的方式，增强现场感。 - 中间：围绕一个核心事件展开，穿插外貌、语言、动作、神态等细节描写；适当运用夸张、对比，使人物鲜活；注意地方语言的适度运用，避免过度生僻。 - 结尾：回到人物或场景，点明其在你心中的意义；可抒情，也可议论，如“他/她就是我家乡最生动的名片”。 范例展示： 我奶奶人称“钢炮奶奶”。她个子不高，嗓门却大，隔着两条胡同都能听见她喊我回家吃饭。谁家有事，她总是第一个冲到前头；谁要是欺负她家里人，她能把人骂得“找不着北”。可别看她嘴上厉害，心肠却软得像块刚出锅的豆腐。 去年冬天，邻居张爷爷病了，儿子在外地回不来。奶奶知道后，二话不说端着自己炖的排骨就过去了。回来还跟我说：“人家儿女不在身边，咱不帮谁帮？”说完又补了一句，“我可没心疼那碗排骨，就是嫌放冰箱里占地方。” 奶奶没什么文化，却常把一句话挂在嘴边：“人活着，就是活个人情味儿。”我想，这就是她嗓门大、脾气急、却又让人离不开的原因吧。她不像一丈青大娘那样能“大闹运河滩”，但她用自己的方式，守着我们这个小家，也守着整条胡同的烟火气。 本节课我们走进刘绍棠的《蒲柳人家》，认识了泼辣善良的一丈青大娘、爱面子的何大学问、顽皮可爱的何满子，感受了京东北运河一带的乡土风情与民俗韵味。作者用生动的民间语言、传奇化的人物塑造，为我们描绘了一幅充满烟火气的人情画卷。希望大家在今后的写作中，也能关注家乡的语言、人物与风俗，用文字留住属于我们自己的“蒲柳人家”。 1. 摘抄文中一句最能体现一丈青大娘性格的语言或动作描写，写一段50字赏析。 2. 模仿文中“未见其人，先闻其声”的写法，写一段150字的人物出场片段。 3. 课后阅读刘绍棠《京门脸子》或汪曾祺《受戒》，比较两位作家乡土小说的语言风格与人物塑造。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $